苏教版一年级下册一 20以内的退位减法优秀教学设计

十几减9

教材第1、第2页的内容。

1.让学生初步理解“破十法”，初步掌握十几减9的退位减法的计算过程，并能正确进行十几减9的口算。

2.初步培养学生提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生的创新意识。

3.培养学生合作学习的能力和应用数学的意识。

1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2.理解“破十法”的思维过程。

主题图投影片，小棒。

1.口算。

9+2=　　　　　　　9+4=　　　　　　　9+8=　　　　　　　9+7=

9+5=           9+6=              9+3=           9+9=

2.谈话导入，激发兴趣。

1.投影片展示主题图。

(1)看懂图意，并指名让学生说图意。(小猴卖桃，总共有13个，另一只小猴买走9个，还剩多少个?)

老师:还剩多少个桃?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。

老师巡视，注意发现不同的方法。

(2)小组汇报。随着学生的回答，投影片显示“13-9=　(个)”。

2.学习计算方法。

(1)出示“13-9=　(个)”，13减9该怎样计算呢?摆一摆，算一算，再把你的想法在小组内说一说，看哪个同学能想出了不同的方法。老师巡视。

(2)汇报。13-9=　，你们是怎么想的?

学生甲:先减去3个，再减去6个，最后还剩4个桃。

学生乙:用“破十法”算。先用13中的10减9，等于1，再把1和13中的另一部分3合起来就是4，所以13-9=4，还剩4个桃。

学生丙:想加算减，根据9+4=13，可以知道13-9=4，所以还剩4个桃。

当学生汇报完“破十法”后，老师应提问:还有谁跟他们的方法一样?请到讲台上来摆一摆。

刚才我们是先从10个桃中拿走9个，还剩1个，板书10-9=1，再把1个桃和3个桃合起来，是4个，板书1+3=4。

老师追问:为什么把1和3相加呢?你喜欢哪种方法呢?

1.教材第2页“想想做做”第1题。

现在我们用小棒来摆一摆，圈一圈，算一算。

12-9=　　　16-9=　

2.教材第2页“想想做做”第2题。

下面我们用小棒来摆一摆，算一算。

15-9=　　　17-9=　

学生独立算完后，集体订正。

3.教材第2页“想想做做”第3、第5题。

现在我们用自己喜欢的方法来计算，比一比，看谁算得又快又对。

应用知识解决问题，课件显示字谜图。

你能不能提出一个问题，请你的好朋友来回答?

有16个同学要来猜字谜，已经来了9个同学，还差几个同学没有到?

来猜字谜的有3个男生，6个女生，　　　　　　　　? 

课堂作业新设计

1. 3　7

2. 6　8

3.第3题:11　2　14　5　18　9　第5题:2　5　8　3　6　9　4　7　10

思维训练

仅列举几道题，供参考。(教学中老师要为学生提供丰富的资料)

还差几个同学没有到?16-9=7(个)

已经来猜字谜的一共有多少人?3+6=9(人)

男生比女生少多少人?6-3=3(人)

教材习题

第2页“想想做做”

4. 1　5　9　2　10　7　4　8　6

1.首先例题是用小猴子卖桃的情景图引出的，这样的教学设计充分调动了学生学习的积极性，学生真正地参与到了卖桃的活动中，学习上也由被动转为主动。而且情景图的出现也让学生直观了解了13减9的意义，借助实物帮助学生理解了算理。

2.让学生自主探究13减9的算法，培养了学生的思维能力。

3.层层深入的练习，锻炼了学生总结和寻找规律的能力，为学习后面的知识打下了基础。

4.在学习本节课后，学生多数能灵活运用“破十法”，但是有个别学生还是选择了一个一个倒着数的方法，甚至还要扳手指计算，看来这一节课的教学内容，还不是每个学生都能掌握，在今后的教学中还得将这些计算的方法反复训练，提高学生的计算速度和正确率。

教材通过创设小猴子卖桃的问题情境，让学生在发现问题、提出问题的过程中，感受20以内退位减法与生活的密切联系，为学生学习提供丰富的背景资源。同时，让学生在具体情境中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，初步形成多样化的口算方法，体验学习数学的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

本节课内容是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既为学生学习退位减法做了铺垫，又为学习四则计算奠定了基础。

1.创设情境感悟计算方法，体现算法多样化。

老师首先用课件出示小猴子卖桃的情境，这一情境非常贴近生活，很容易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情境的基础上，提出“还剩多少个?”的问题。把学生的注意力转移到探讨计算方法上。学生由于生活背景和思考角度的不同，会出现多种不同算法。在学生感悟十几减9的不同算法后，引导学生比较各种算法的优点，让学生选择适合自己的方法，体现算法多样化。

2.培养学生根据实际情况提出数学问题并解决问题的能力。

学生先借助小棒和实物练习，再慢慢脱离图片，自己在心里完成思考过程，并用自己喜欢的方法计算结果，通过这一环节，培养学生提出问题、解决问题的能力。

3.交流合作，学会选择。

在教学中，通过分组活动，让学生在互相交流中学习听取别人的意见，并对别人的算法进行理解，可以使学生的思维空间更为广阔，有利于培养学生的合作交流意识。

4.呈现方式多样，体现趣味性。

本节课教学是从生活实际中抽象出数学算式，我们依托教材但又不拘泥于教材，对教材进行了新的组合、加工和创造。