人教版新课标A必修32.3.2两个变量的线性相关教案

“3.2两个变量的线性相关(第三课时）”教学设计

—— 最小二乘法求线性回归方程

杭州长征中学 俞旭峰 设计
杭州西湖高级中学 严兴光 修订 执教

一．内容和内容解析

本节课的主要内容为用最小二乘法求线性回归方程。

本节课内容作为上节课线性回归方程探究的知识发展，在知识上有很强的联系，所以，核心概念还是回归直线。在“经历用不同估算方法描述两个变量线性相关关系”的过程后，解决好用数学方法刻画“从整体上看，各点与此直线的距离最小”，让学生在此基础上了解更为科学的数据处理方式——最小二乘法，有助于更好的理解核心概念，并最终体现回归方法的应用价值。

就统计学科而言，对不同的数据处理方法进行“优劣评价”是“假设检验”的萌芽，而后者是统计学学科研究的另一重要领域。了解“最小二乘法思想”，比较各种“估算方法”，体会它的相对科学性，既是统计学教学发展的需要，又在体会此思想的过程中促进了学生对核心概念的进一步理解。“最小二乘法思想”作为本节课的核心思想，由此得以体现。而回归思想和贯穿统计学科中的随机思想，也在本节课中需有所渗透。

所以，在内容重点的侧重上，本节课与上节课有较大的区别：上节课侧重于估算方法设计，在不同的数据处理过程中，体会回归直线作为变量相关关系代表这一概念特征；本节课侧重于估算方法评价与实际应用，在评价中使学生体会核心思想，理解核心概念。

考虑到本节课的教学侧重点与新课程标准的要求，对线性回归方程系数的计算公式，可直接给出。由于公式的复杂性，一方面，既要通过教学设计合理体现知识发生过程，不搞“割裂”；另一方面，要充分利用计算机或计算器，简化繁琐的求解系数过程，简化过于形式化的证明说理过程。

基于上述内容分析，确定本节课的教学重点为知道最小二乘法思想，并能根据给出的线性回归方程的系数公式建立线性回归方程。

二．目标和目标解析

本节课要求学生了解最小二乘法思想，掌握根据给出的线性回归方程系数公式建立线性回归方程，理解线性回归方程概念和回归思想，在以上过程中体会随机思想：

1．能用数学符号刻画出“从整体上看，各点与此直线的点的偏差”的表达方式；

2．通过减少样本点个数，经历对表达式的展开，把“偏差最小”简化为“二次多项式”最小值问题，通过合情推理，使学生接受最小二乘法的科学性，在此过程中了解最小二乘法思想；

3．能结合具体案例，经历数据处理步骤，根据回归方程系数公式建立回归方程；

4．通过改变同一问题下样本点的选择进而对照回归方程的差异，体会随机思想；

5．利用回归方程预测，体现用“确定关系研究相关关系”的回归思想；

三．教学问题诊断分析

在经历用不同估算方法描述两个变量线性相关的过程后，在学生现有知识能力范围内，如何选择一个最优方法，成为知识发展的逻辑必然。

“最小二乘法”作为经典的回归方程估算方法：通过用数学方法刻画“从整体上看，各点与此直线的距离最小”这一直观的几何描述，并采取合适的数学处理方法，最终获得回归直线，对学生认可统计估算的科学性有很大的帮助。

基于此，如何把“从整体上看，各点与此直线的距离最小”用合适的代数符号刻画并化简，化几何问题为代数问题，是顺利了解“最小二乘法”思想的前提；而如何化简复杂的代数表达式，学生缺乏处理的经验，在计算能力的要求上也较高。要了解“最小二乘法思想”，接受“由系数公式得到的线性方程”为回归方程，理解此方程可作为两个具有线性相关关系变量的代表这一回归直线概念本质，并体现相对于其他估算方法的优越性，又必须要求对给出的系数公式来源进行一定的说理。

知识发展的要求与学生能力和经验的欠缺成为本节课将会遇到的最大矛盾。

教学中，要防止两种倾向：一是直接套用回归系数公式求解回归方程而回避说理过程；二是过多纠缠于数学刻画过程，甚至在课堂内花大量时间对回归系数公式进行证明说理。这两种倾向，都脱离了实际情况，前者忽略了“最小二乘法思想”，迷失了本节课的教学目标；后者人为拔高教材要求，脱离了本节课教学要求。

所以，本节课的教学难点是：如何通过数学方法刻画“从整体上看，各点与此直线的距离最小”并在此过程中了解最小二乘法思想。通过“降次举特例说明，进行合情推理”是学生突破此难点的一个方法。

四．教学支持条件分析

    本节课需要运用回归系数公式求解回归直线，此过程要进行大量的运算，需要科学计算器减少繁琐的计算。在后续例题的解决过程中，还需借助Excle软件，通过大量的回归直线比较分析，体会回归思想和随机思想，因此需要多媒体电脑展示设备支持。

五．教学过程设计

1．课题引入

问题1：（投影上节课探究结果）如何评价这些“直线”的优劣？理由呢？

问题2：能否从几何直观角度用文字语言叙述你的理由？

问题3：“从整体上看，各点与此直线的距离最小”中，距离等于偏差吗？作为判断优劣的标准，可以等同吗？

    设计意图：在上节课“计算预测值与实际值偏差”的经验基础上，通过学生对“从整体上看，各点与此直线的点的距离的最小”这一新标准与旧经验的冲突和联系，对“优劣问题”展开反思：从旧经验“单个点”到新标准“所有点”，突出“整体”二字；从旧经验“偏差计算”到新标准“点线距离”，对比几何描述直观性和代数表达便捷性，揭示出两者是同一标准的不同表述。

    师生活动：在上节课铺垫的基础上，学生不难回想到上节课比较不同“回归直线”优劣的方法——通过计算样本点与直线对应点纵坐标差比较偏差。在此铺垫基础上，教师可结合图形，用代数符号yi、i标记，为下一步代数表达做好准备。第二问更具有几何直观性，学生也易于接受此标准，达成“几何”与“代数”的转化、“距离”与“偏差”的转化。若学生对“距离”与“偏差”有疑问，教师可提出问题3，通过观察课本92页图2.3－6，简单介绍偏差处理法的优越性和等价性即可。

2．知识发展

设回归直线方程为，（xi，yi）表示第i个样本点，

问题1：你能用代数式来刻画“从整体上看，各点与此直线的偏差最小”吗？

问题2：偏差有正有负，我们可以怎么规避？比较绝对值处理和平方处理，我们选择哪种合适？

    设计意图：几何问题代数化，为下一步探究作好准备，经历“几何直观”转化为“代数表达”过程，体验“最小二乘法思想”。

    师生活动：在引入的设问中，已经解决了转化的问题，由于上节课学生有“用具体数据来计算偏差”的经验，学生易于抽象出各点偏差表示式yi－i =yi－（bxi+a）（i=1，2，…，n），进而不难得出：Q=（y1－bx1－a）+（y2－bx2－a）+…+（yn－bxn－a）。

问题2可在投影屏上举极端例子说明，学生会发现此处理方法的局限性，学生可能会提出多种方法，教师肯定其观点，说明去绝对值对后续研究不便，可类比“方差”处理方式，采用平方处理方法，教师投影：

问题3：从代数上说，偏差最小既哪个量最小？当样本点的坐标（xi，yi）确定时，上述表达式可否化为关于a、b的二次式呢？

    设计意图：体会最小二乘法思想，不经历公式化简无法真正理解，而直接从n个点的公式化简，教学要求、教学时间、学生能力都没达到这个高度。而由具体到抽象，由特殊到一般，是学生顺利完成认知过程的一般性原则。通过此问，让学生了解化简的结果，在此过程中，既熟悉了新符号，又通过观察展开式，能唤起学生已有认知结构中关于处理带参数的二次多项式最小值问题的数学处理方法，揭示n个点的代数式本质也是关于a、b的二次多项式，从而了解最小二乘法思想，突破教学难点。

    师生活动：教师指出：可采用n个偏差的平方和Q=（y1－bx1－a）2+（y2－bx2－a）2+…+（yn－bxn－a）2表示n个点与相应直线在整体上的接近程度：记Q=（向学生说明的意义）。

在此基础上，给出可求出使Q为最小值时的a、b的值的线性回归方程系数公式：

问题4：这个公式不要求记忆，但要会运用这个公式进行运算，那么，要求a,b的值，你会按怎样的顺序求呢？

    设计意图：公式不要求推导，又不要求记忆，学生对这个公式缺少感性的认识，通过这个问题，使学生从感性的层次上对公式有所了解。

    师生活动：由于这个公式比较复杂，因此在运用这个公式求a,b时，必须要有条理，先求什么，再求什么，比如，我们可以按照顺序来求，再代入公式。

问题5：回归直线通过样本点中心，观察此公式，比照平均数与样本数据之间的关系，你能发现回归直线方程如何体现这点？

    设计意图：在不确定问题探讨中出现的确定性性质，比较有戏剧性，能再次激发学生的探究欲望，而此问题的探究，使得学生在“回归直线是两个变量具有相关关系的代表”的理解上，上升到“回归直线是双变量样本点的中心”这一高度，深化对回归直线和回归思想的理解，完成学生认知结构的再次建构。

3．知识深化：

问题1：观察公式，根据表一数据，需要计算哪些新数据，才能求出线性回归方程系数？计算量大不大？我们用计算器来代替这重复的劳动，请大家一起跟我来操作（计算器操作流程可打印在学案上）。

人体的脂肪百分比和年龄

表一：

    设计意图：公式形式化程度高、表达复杂，通过分解，可加深对公式结构的理解。同时，通过例题，反映数据处理的繁杂性，体现计算器处理的优越性。

    师生活动：可让学生观察公式，充分讨论，得出要计算：n、、、、五个新数据。而后教师可偕同学生，对计算器操作方式提供示范，师生共同完成。

问题2：利用计算器，根据表二，请同学们独立解决求出表中两变量的回归方程：

表二：

    师生活动：教师利用Excle软件，示范操作，并适时给出回归直线答案，检测正确与否。

回归直线为：y=0.6541x-4.5659

回归直线为：y=0.4767x+4.9476

    师生活动：教师利用Excle软件，合并表中数据，求出此时的回归直线，比较回归直线异同。

问题3：同样问题背景，为什么回归直线不止一条？回归方程求出后，变量间的相关关系是否就转变成确定关系？

问题4：若给出的样本数据相关程度较弱，按照公式能否求出系数a、b？此时的直线方程是回归直线吗？

    设计意图：明确样本点的选择影响回归直线方程，体现统计的随机思想。同时，明确其揭示的是相关关系而非函数的确定关系，而且最小二乘法只是某一标准下的一种数据处理方法，使学生更全面的理解回归直线这一核心概念。在重复求解回归直线的过程中，使学生掌握利用计算器求回归直线的操作方法，了解计算机处理方法。

六．目标检测设计

1、下表是某小卖部6天卖出热茶的杯数与当天气温的对比表（用计算器直接求回归直线）：

（1）画散点图；（2）从散点图中发现温度与热饮销售杯数之间关系的一般规律；

（3）求回归方程；

（4）按照回归方程，计算温度为10度时销售杯数。为什么与表中不同？如果某天的气温是－5℃时，预测这天小卖部卖出热茶的杯数；

设计意图：通过此题，让学生完整经历求回归直线过程。其中第4问，让学生体会到即使是相比下“最优”的所获得的回归直线，也存在着一定的误差，从中体会无论方法的优劣，统计学中随机性无法避免。而在预测值的计算中，体现了回归直线的应用价值