初中语文人教部编版七年级下册10 阿长与《山海经》评课课件ppt

这是一份初中语文人教部编版七年级下册10 阿长与《山海经》评课课件ppt，共17页。PPT课件主要包含了《山海经》简介，理一理文章的情感脉络，欲扬先抑等内容，欢迎下载使用。

《山海经》是我国古代独具风格的一部奇书，它有极丰富的内容，在我国古代地理、历史、神话等方面，均有涉猎，真可以说是包罗万象。 尤其是 《山海经》所保存的我国古代的神话传说，更是在所有古代典籍中首屈一指。我们所熟知的“精卫填海”“夸父逐日” “黄帝黄尤之战”等神话传说，都可以在《山海经》找到渊源。 《山海 经》奇特的、高超的想象力，也是我国古代典籍之冠，还没有哪一部书，能像《山海经》 那样，对于神、仙、鬼、怪、山、川、天、地做过如此精彩的、具有高度艺术魅力的想象 和夸张，它可以说是我国浪漫主义的最早源头之一。
如何理解《山海经》对幼年鲁迅的巨大吸引力
“我们那时有什么可看的呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止、呵斥，甚至于打手心。” （《二十四孝图》）
“因为专读‘人之初性本善’读得要枯燥而死了，只好偷偷翻开第一叶（页），看那题着‘文星高照’四个字的恶鬼一般的魁星像，来满足他幼稚的爱美的天性” （《二十四孝图》）
“有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……” （《从百草园到三味书屋》）
要将“一字也不懂”的二三十行背下来，当时，“我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么‘生于太荒’之流夹住” （《五猖会》）
生活天地狭小 蒙教读物枯燥
听读第22—28段，体味其中的细节描写，思考下列问题。
1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表明了我怎样的心理？
3、阿长为我买来《山海经》时，我是怎样的反应？
4、此后，“我”对阿长的情感产生了怎样巨大的转变？
2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的呢？为什么此前此后反倒写了不少？
我知道他并非学者，说了也无益，表明了”我”对她的看不起，有点不屑，对从她那儿得到《山海经》不报希望，不想把心中的渴求对她多说。
2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的呢？为什么此前此后反倒写了不少？
①不写怎么买到的，是我没有亲见，并且给读者留下一个想象的空间。 ②此前大量笔墨写叔祖引起我对《山海经》的强烈渴慕，更能说明阿长买到后给我的惊喜与感激之情。 ③此后写我的心情，才能说明阿长使我对她非常感激，阿长的热心对“我”的成长有很大的意义。
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包……”
“霹雳”、“震悚” ，生动地写出了“我”拿到《山海经》时为之震动，内心难以压抑的激动与欢喜。
“赶紧”表现出“我”想要看到《山海经》的迫不及待
“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。他确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”
“新的敬意”，“伟大的神力”是大词小用，并且不再有类似先前调侃的说法，而是纯粹的敬词，表达自己对阿长极大的敬佩和感激之情。
如何理解“别人”一词？
别人是指家长、老师和长者、学者
家长：在我兴高采烈地准备跟随家人出发赶会时， 叫住“我”背《鉴略》
老师和长者：只叫我们读书，不愿意回答“我”好奇的提问
学者：反对白话文，“要使孩子的世界中，没有一丝乐趣”
对比 “别人 ”从未想过要满足和培育儿童的想象力和好奇心，从未想过应该给儿童自己的世界。反倒是阿长，一个无权无势、也无文化的农妇，从心底里疼爱他的哥儿，“我”那副坐立不安、失魂落魄的样子，她看了心疼，想方设法满足孩子的愿望。
实在不大佩服 讨厌
发生新的敬意有伟大的神力
“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”
深沉的叙述，不仅有同情悲悯，更有愧怍和歉疚。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
“为长妈妈祈祷，，深含着他的爱——对母亲般的保姆的爱，对生命的养育者的爱，对社会底层不幸者的爱”
整篇文章诙谐而富有情趣，但又不失深沉和庄重，对阿长的情感十分真切感人，愿这样真情的赞颂不仅永安长妈妈的魂灵，也永安作者的魂灵！
鲁迅笔下其它写阿长的地方
《从百草园到三味书屋》 为我讲“美女蛇”的故事《二十四孝图》 只要一看图画，便能滔滔地讲出这一段的事迹《狗•猫•鼠》 一脚踏死了我的隐鼠，却说是被猫吃去了《五猖会》 默默地静候我读熟