高中英语人教版 (2019)必修 第一册Unit 2 Travelling around优质评课ppt课件

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基于主题意义的单元整体教学
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。 单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。------普通高中英语新课程标准（2020年修订）
“单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期” （梅德明，王蔷，2018）
单元整体教学理论与实践 张宏丽2022
单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）
整体性、递进性、迁移性、整合性、关联性、实践性、发展性
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
分析比较英语学习活动观和任务型教学，我们可以发现二者有一些共同点，但也有本质的区别。共同点包括：强调活动、意义、语境；有明确目的；强调语言运用；强调解决问题；强调联系生活。而本质区别在于，英语学习活动观强调依托语篇；强调主题语境下的意义探究和问题解决；强调整合性地学习知识、发展技能和策略；强调在学习中建构新知识；强调运用语言知识和技能来获得新知，将语言、文化和思维有机融合；强调内化与运用；重视高阶思维；鼓励迁移创新；凸显价值取向；重视教师的作用。而任务型教学则重视促进语言的学习和运用；有一定的认知参与但并不突出；重视外显的结果或者成果；强调运用语言进行交际；强调用语言做事情，但是对于做什么事情的意见是不统一的。 任务型教学是交际导向，侧重发展语言能力，强调模拟真实情境，未关注人的长远发展，可操作性相对偏弱；英语学习活动观则有明确的育人导向，整合发展，在提升语言的理解和表达能力的同时，凸显知识建构和对学生内心的建设，引导正确的价值观，强调运用所学的思想观点和方法去解决问题，聚焦真问题，可操作性更强。王蔷：英语学习活动观——基础外语教育的中国主张与实践方案
Tell me and I frget. Teach me and I remember. Invlve me and I learn.
忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。——英国教育家怀海特
完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。 在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。------普通高中英语新课程标准（2020年修订）
课堂：一个育人系统工程
普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。------普通高中英语新课程标准（2020年修订）
主题串联，整合资源整套人教版教材
深挖单元主题逆向设计，视角独特，范围全面，格局高大上
本单元主题在整套新教材中的主题串联作用
英语课程的目标不局限于学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认识世界，增长知识和智慧，学会思考；英语课程内容不拘限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验和智慧；英语教学过程不局限于语言知识的识记和语言技能训练，应基于语篇，围绕主题意义，探究知识、经验和智慧。程晓堂 2018
整体设计：单元板块的资源重新整合
对话、旅行技能(预定)
语篇、议论、批判性思维
“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”（教育部，2018） • 深入分析《课标》中的三大主题及其主题群的主题语境内容，结合学情确定主题意义解读的角度。• 文本内容、常识性知识、学生的认知水平、语言水平以及发展需求。• 主题意义探究的落脚点：对主题内容和意义的相对全面认识、辩证认识以及相应的表达能力• 主题学习—主题理解—主题自我对接或者主题评价李宝荣
以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线
围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动
围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展
以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点
基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略（李宝荣）
1.如何把主题教学与话题词汇教学进行巧妙融合？2.如何把分课时的输出效果保留，用到最后一课时的整合性输出？3.如何把主题进行课外延伸？课外活动？第二课堂？