小学数学三 认识图形教学设计及反思

这是一份小学数学三 认识图形教学设计及反思，共7页。

《认识图形（一）----分一分》说课稿


1.说教材。


教材分析。


《认识图形（一）---分一分》是冀教版一年级上的教学内容。本单元内容很重要，对丰富学生对现实空间的认识，建立初步的空间观念起着重要作用。


2.教学内容的地位、作用和意义。


本课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这是学生学习几何图形的开始。在没有学习这些物体之前，学生在他们的生活中已经积累了许多关于长方体、正方体、圆柱和球的经验。本课从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增加对这几种几何体的感性认识。建立初步的空间概念为以后进一步学习更深层的几何图形打基础。


3.教学目标


知识与技能：结合熟悉的实物，经历把实际物品分类，并抽象出长方体、正方体、圆柱和球的过程。


过程 与方法：能举出长方体、正方体、圆柱和球形状的实物，并说出它们的图形名称。


情感态度与价值观：鼓励每个学生积极参与数学游戏，获得愉快的学习乐趣，感受生活中处处有数学。


4.教学重点


由于一年级儿童的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。所以，我确定了本节课的教学重点是：直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形。


5.教学难点


数学源于生活又应用于生活，但难的就是如何让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学问题，用数学方法去分析和解决生活中的问题。所以，我确定了这节课的教学难点是：正确区分各种立体图形，掌握分类与比较等学习方法，初步建立空间观念。


二．说教法学法。


新的理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这一总体目标，教师首先要注意培养学生主动学习，积极探索的精神，要善于创设问题情境，为学生主动探究知识创造出一种宽松的气氛；其次要特别注重培养学生的合作精神，使他们从小能博采众长，克服以自我为中心的思想，使之初步建立团队意识，有助于他们的成长。因此，根据一年级学生的心理特点，为了体现本节课的设计理念设计如下：


重合作，倡导在“交流”中学习数学。


合作学习是一种新的教育理念。课堂上的合作主要是师生、生生之间的信息交流与互动，促进学生共同发展的过程。在这节课中，有一个把物体分类的活动，小组内可以按物体的大小来分，也可以按物体的用途、形状，甚至你还可以按物体的颜色来分。通过在小组内讨论交流来决定。通过合作交流，可以使学生有更多的机会表达自己的观点，聆听别人的意见，吸收更多的信息量，建立和保持学生之间的相互信任，使学生敢于发表与众不同的意见。同时渗透独立、探索、合作的学习方法，最大限度地提高学生参与学习的程度。通过激励、表扬的话语，肯定学生鹅合作，培养学生的合作意识。这一点在本堂课中比较突出：在学习长方体的特征时我引导学生探索长方体的面，这六个面又有什么特点。接着探究正方体的特点以及长方体与正方体的相同点和不同点。如果探究长方体和正方体是用：扶“的方法。到学习球和圆柱之间的相同点和不同点时我就完全”放“开让学生自己去探究，充分调动学生的学习兴趣，激活学生思维，发挥学生的主体性。


2.重实践，倡导在”触摸“中学习数学。


“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中学习数学，掌握数学，探索真实世界中的数学，教师就必须多创设学习情境，让学生多实践多操作。在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这是本堂课的一大特点。本节课所使用的教具大都源于生活中的实物，从观察实物入手，在教学中多次让学生运用摸一摸、看一看、数一数、滚一滚、拼一拼、搭一搭等方法发现这四种基本几何图形的特征。让学生在”触摸“中掌握知识。


说教学过程。


课堂教学的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学全过程。为了有效的体现学生合作学习、自主探索的思想，对本节课教学内容做了如下设计：


（一）情境导入。


师：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是老师送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看，老师还提出一个要求：把形状相同的物体放在一起。


操作感知。


分一分，揭示课题。


分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，老师巡视。


小组汇报，问：你们是怎样分的？为什么这样分？


根据学生的回答，揭示课题。


教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并板书名称。


摸一摸，感知特点。


让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。


汇报交流，感知特点。


长方体：是长长方方的，有平平的面。


正方体：是四四方方的，有平平的面。


圆柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。


球：是圆圆的。


形成表象，初步建立空间观念。


由实物抽象实物图形。


多媒体出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。


用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱和球的图形。


记忆想象。


分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。


让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子（老师说图形，学生想）


让学生闭上眼睛按老师的要求摸出四种不同形状的实物。


出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生辨认。


让学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。


多媒体出示猜一猜这个游戏，巩固学生对四种图形的掌握。





内容小结，巩固新知。


通过这节课的学习，和学生一起回顾这节课我们认识了哪些物体。既是学生对这节课知识的自我调理，同时又考查学生对知识的掌握程度；也是对学生语言表达能力的培养。


布置作业。


找一找生活中形状是长方体、正方体、圆柱和球的物品，让学生将所学的内容运用于生活中，再一次体会数学与生活的联系。


说板书设计。


这节课的板书设计，采用了直观演示法，将这节课所学的4种几何体的图贴到黑板，名称写到黑板，简单明了，让人一目了然。总之，本节课在设计上力求自主化、活动化、生活化、情感化的新课标理念，以促进学生的全面发展。


五．教学反思。


本节课，我把教学内容在知识点不变的基础上，以发挥学生主动性，联系学生生活实际，遵照学生年龄特点，激发兴趣为主。组织学生学习，让学生在具体生动的情境中自主探索，感受比较的需要，体会比较的方法；并注意联系学生的生活实际，使学生感知比较在生活中的应用，体会数学的价值。