人教部编版6 画教学设计

这是一份人教部编版6 画教学设计，共9页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

《画》是一首经典的五言谜语诗，用浅显易懂的语言、通过方位或动作的变化描绘了山、水、花、鸟等景物构成谜面，诗句工整的对仗，读起来朗朗上口。教学中，引导学生在多种形式的朗读中感受古诗的节奏和韵律，带领学生多种方法达到识字目的，有效识记生字。
关注韵文的特点：
这首古诗，既充满诗词的韵律感，又展现着谜语的神秘和趣味性；读起来有韵味，还能引发学生的思考。因此，教学中教师可以带领学生以自由读、分组读、想象读等多种形式的朗读感悟古诗的韵味，通过图文对照、动作表演、展开想象等方法引导学生理解儿歌内容，感受其趣味。
关注插图：
课文的插图是一幅装裱过的水墨画，与谜语诗相配，景色秀美，意境悠远， 图文对照的形式，给了学生传统文化的熏陶和感染。同时，插图中涉及了诗句中提到的景物，在暗示谜语诗的谜底，有助于学生理解诗句和猜出谜底。
关注识字：
本课 10 个生字中，“色”是平舌音，“声、水”是翘舌音，“远、近”是前鼻音，“听、声”是后鼻音，读音要重点指导。字形识记时，带领学生根据汉字的特点，通过偏旁归类、反义词识字等多种方法识字。
关注写字：
本课书写 4 个生字，有 3 个是独体字。这 3 个字都有一个纵向支撑的关键笔画竖或竖钩。教学中，引导学生观察、领会支撑笔画的作用，采用教师先范写、学生再练写的方式书写生字。
【教学目标】
正确朗读古诗，背诵古诗。
图文结合，感受诗中描绘的景象。
通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等 10 个生字和偏旁
走之。会写“水、去”等 4 个字。
【教学重点】
正确朗读古诗，背诵古诗。
通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。
认识偏旁走之。
【课前准备】
制作多媒体课件；准备生字卡片。(教师)
预习课文，拼读生字，自主朗读古诗。(学生)
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
正确朗读古诗，图文结合，感受诗中描绘的景象。
通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等 10 个生字和偏旁走之。
【教学过程】
一、谜语导入，创设情境
教师导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？请同学们看，谜面是：千条线， 万条线，掉到地上都不见。（打一自然现象）
学生自由表达，谜底是：雨。
教师引导：谁来给大家讲一讲，你是怎样猜到的呢？ 预设 1：下雨的时候，雨从天上落下来，就像一条线。教师引导：你观察过雨的样子，一下子就想到了对吗？ 预设 2：雨点儿落到地上就看不见了。
教师引导：你补充得很到位！落入雨水中的雨点儿，我们就找不到它了。你们看！
多媒体课件显示雨中的图片。
过渡：这节课，老师还为大家带来了一个更有趣的谜语，它有些特别哦！谜面是一首古诗，我们一起去看看吧。
教师过渡：这节课我们就一起走进这首独特的古诗谜面吧。
（设计意图：一年级的入学不久的小朋友，思维非常活跃、好奇心强，有趣的谜语可以直接调动他们的学习兴趣，教师的引导启发抓住契机，训练语言表达， 顺应学生乐于表达的天性，巧妙地为新知学习创设情境。）
二、初读古诗，读准读通
教师导入：老师想先给大家读一读这首古诗，请你认真听。1.听教师范读古诗。
教师过渡：请同学们打开书，自由读古诗，读准字音，边读边圈出不认识的字，借助拼音多读几遍，把诗句多读几遍。
认读古诗。
学生自读古诗。
开火车检查认读，一人读一行，纠正字音。
预设需要教师强调的字音：“色”是平舌音，“声、水”是翘舌音，“远、近”是前鼻音，“听、声”是后鼻音。
指名读去掉拼音的古诗，师生一起倾听，提示纠正。
同桌两个人互读，把诗句读通顺。指名二到三组同桌在全班展示。
教师过渡：同学们已经把诗句读得正确又通顺啦！你能找一找古诗中写到了哪些景物？
学生自由回答，说出景物的名称，教师圈画，学生齐读。
教师小结：同学们读通了诗句，还找出了诗中描写的景物，收获不小呢。
（设计意图：本环节教学中，采用逐渐缩小语境的方法达到带领学生学习新词生字的目的，充分考虑了低年级儿童的认知规律和学习兴趣，用生动有趣的儿歌切入，落脚在词语的识记上。）
三、指导朗读，关注内容
1.观看视频，调动体验。
教师引导：这首小诗写到了“山、水、花、鸟”这些景物，生活中我们也欣赏过这些景物，让我们一起去看看。
多媒体课件播放山水花鸟自然景观视频。
教师引导：同学们，大自然中的山水花鸟是怎样的？ 预设 1：大山高高的，河水在哗哗地流着。
教师引导：当我们走近小溪、河流，就能听见流水的声音。我们眺望远处的大山时，大山是青翠青翠的，还是看上去灰蒙蒙的呢？
学生回答：灰蒙蒙的。
教师小结：远看大山的颜色不是那么明亮、青翠。预设 2：小鸟在喳喳地叫，像唱歌一样。
教师引导：小鸟的叫声很动听，我想走近它们，可以吗？ 学生回答：不行，小鸟会被吓跑的！
教师小结：哦，好吧，那我还是远远地倾听它们曼妙的歌唱吧。预设 3：大自然中有好多花，开得好漂亮！
教师引导：那正是百花争抢着开放的春天呀！那要是春天过去了，花儿们会怎样？
学生回答：花儿就蔫儿了，凋落了。
教师小结：看来，大自然中的花朵虽然很美，也是有花期的呀！ 2.结合图画，领会诗意。
教师过渡：我们的古诗谜面中也为我们描绘了“山、水、花、鸟”，它们跟我们生活中感受到的有什么不同呢？
学生自由诵读古诗。
教师引导：老师也想和同学们一起读读，我们来合作一下。老师读诗句的前半部分，大家读后半部分。
师生合作诵读。
教师引导：诗句中描绘的山、水、花、鸟是什么样子的呢？ 预设 1：山是有颜色的，水没有声音。
教师引导：诗句中写的大山再远些看还是青翠的颜色，那水呢？你走进听听， 有哗哗流动的声音吗？为什么呢？
学生回答：没有声音，因为山和水在画中呢。
预设 2：诗里写的小鸟不会飞走，花朵一直开着。
教师引导：为什么和我们生活中感受的景象不一样呢？ 学生回答：因为是它们在画里。
教师小结：是啊！原来这些美丽的景色在“画”中，这首谜语的谜底就是—
—画。
教师板书课题。
（板书： 5 画）
教师和学生一起诵读古诗。
（设计意图：本环节教学中，教师充分调动学生生活中的见闻和体验，与诗句中对“山、水、花、鸟”的鲜明对比，进而明白描绘的是画中的景象，突破理解上的难点，又体会了诗句的巧妙之处。）
四、构字入手，归类识记
教师过渡：古诗大家读得既准确又流畅，其中的生字朋友你认识它们了吗？
（一）偏旁归类识字：远、近、还
教师引导：请大家观察这 3 个字，你发现了什么？ 预设 1：这 3 个字都是半包围结构。
预设 2：它们的偏旁是一样的。
教师引导：你认识这个偏旁吗？对，它是走之旁，是由“走”字演变而来的。课件显示 3 个走之旁的字，加拼音。
教师引导：你有什么好办法分清楚并记住它们吗？
预设：走之旁加“元”是“远”，走之旁加“斤”是“近”，走之旁加“不” 是“还”。
教师引导：新学的走之旁加上你已经认识的 3 个字，就组成了新字，这个方法很棒！
（二）反义词识字：远-近，来-去，有-无。
教师引导：有几个生字朋友正在玩“找朋友”的游戏呢！它们要找到自己的伙伴，你能帮帮他们吗？
指名学生将生字分组，一组反义词为一组。
预设：“来”和“去”一组，“有”和“无”一组，“远”和“近”一组。教师引导：为什么这样分呢？
预设：两个字的意思是相反的。
教师小结：对，像这样意思相反的两个汉字互为“反义词”。我们可以一组一组地来记忆它们，这也是个不错的方法哦！
（三）熟字换偏旁识字：无，听，色
教师过渡：我们已经认识的汉字换个偏旁，你还认得出来吗？“天”字的第四笔捺换成竖弯钩，这个字是什么呢？请你给它组个词。
教师引导学生给“近”字换成口字旁，识记“听”字学生自主表达。
（四）易混淆字对比识记
教师引导：这两个汉字中有相似的部分，你注意到了吗？“色”和“声”都是上下结构的字，下半部分有些相似，好像小牛的尾巴，一个向右甩，一个向左甩，“色”字的最后一笔是竖弯钩，“声”字的最后一笔撇。请你用“声”字说一句话吧。
学生自主表达。五、布置作业
请你将古诗《画》的诗句诵读给家人听，请他们也来猜一猜谜底。
第二课时
【课时目标】
复习 10 个要求会认的生字和 1 个新偏旁，朗读古诗，背诵古诗。
会写“水、去”等 4 个字。
拓展五言古诗《风》。
【教学过程】
一、认读词语，复习导入
导入：同学们，上节课我们一起读了古诗《画》，认识 10 个汉字，这次呀， 它们藏在了词语中，你还能认出它们吗？
课件显示含有生字的词语。指名学生朗读词语。
教师引导：我们还认识了 3 组反义词伙伴，你能说出它们吗？
学生回答，教师随机板书，书写时对应汉字在五言古诗中的位置。
（板书：远近有无去来） 二、定位联想，背诵古诗
教师过渡：《画》是一首有趣的谜面古诗，读懂了就能猜出谜底啦！我们在来读一读吧。
学生自由诵读古诗。
教师引导：《画》为我们描述了哪些景物？
学生回答，教师相机板书，书写时对应汉字在五言古诗中的位置。
（板书：山水花鸟）
教师引导：你能把老师写好的汉字当作提示，来试着背诵一下这首诗吗？请你先跟同桌试一试。
学生自主背诵古诗。
教师指名学生背诵，全班齐背诵，开火车分句背诵。三、聚焦结构，指导书写
教师过渡：我们要学写 4 个汉字，请看！
课件显示要求会写的 4 个生字。
教师引导：你能说出它们是什么结构的汉字吗？ 预设：它们都是独体字。
教师引导：请你仔细观察“去”字，上半部分是什么字？你认识吗？ 学生回答：是“土”字。
教师引导：可以分为上、下两半部分的汉字，那它的结构是怎样的呢？ 学生回答：“去”字上下结构的字。
教师小结：另外的三个字“水”“来”“不”是独体字。1．指导书写“水、来、不”字。
带领学生明确笔顺，先看老师范写，在自主描红书写。
教师引导学生跟电脑老师书空，并关注三个字中都有起着支撑作用的关键笔画竖或竖钩，然后带领学生口头组词，最后在田字格中描一写二。
2．指导书写“去”字。教师带领学生明确笔顺。
教师讲解：同学们，上下结构的字要先写上面，后写下半部分；上半部分“土” 字的横要写得长一些。
学生口头组词，然后描红，每个字在田字格中再书写两个。
（设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，先由学生自主观察发现每个汉字书写的关键点，再通过扩充词语等方式帮助学生记忆理解记忆汉字，有效增强写字的趣味性，使学生的写字能力能够循序渐进。）
四、拓展趣诗，共读共猜
教师引导：老师还为同学们带来了谜语诗，请你听老师读一读。老师读一句，请大家跟读一句。
教师讲解：诗句是谜面，打一种自然现象。老师给大家介绍一下，它有神秘的力量，秋天里它一来，树上的叶子就掉落下来；春天里，它来了，花儿就开放了；它能江面上掀起波浪，它要是来到竹林里，竹子们就会歪歪斜斜。你猜猜它到底是谁呢？
学生自主表达。
预设 1：学生猜错了。
教师引导：你是怎么想到的？愿意听听其他同学的想法吗？ 预设 2：它是风。
教师引导：为什么是风？你是怎样想的，给大家讲一讲吧。四、课堂小结
同学们，这节课我们学习了一首有趣的谜语诗，读起来好听，才起来有趣， 还认识了不少汉字朋友，让我们给自己鼓鼓掌吧。
五、布置作业六、板书设计
6画
远山有，
近水无。去花，
来鸟。
【教学反思】
课堂教学中，在感悟古诗的环节，我通过利用课文插图与调动学生生活中的见闻和感受相结合的方式，对比后让孩子理解诗句大义，进而思考、猜测；又通过多种形式的朗诵，以及学生集体试背、定位联想试背的方法来回归古诗。以此实现低年级古诗教学侧重积累的目标。对于学生原有认知的调动比较到位，效果较好。因此，我认为，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于教材资源， 多方面资源相融合的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加灵动。