2021学年4 认识空气教案

认识空气

【学情分析】

“空气”这是一个既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关，大概在幼儿园的时候学生们就已经知道它了。然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。空气究竟是一种什么样的物体呢？这种物体有什么性质？它和我们的生活有什么关系？学生对这些问题仍充满着好奇。但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测空气的存在，再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。

【教学目标】

1．能用多种方法证明空气的存在。

2．能比较水和空气的异同，进而认识空气的性质（会流动、要占据空间、有质量、能被压缩等）。

3．知道空气占据空间。

【教学重难点】

重点：认识空气的性质。

难点：探究空气是否占据空间。

【教学准备】

注射器、水槽、水、塑料袋、透明的杯子、空塑料瓶、纸团、纸杯、气球、充气筒、空瓶子、木棍等。

【教学过程】

（一）情境导入

1．导语：同学们，上课之前，咱们先来做一个“闭眼游戏”好吗？请同学缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想象。

2．播放班德瑞音乐《清晨》。师用语言引导学生想象：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有自由流淌的风，穿过浓密树叶的会跳舞的阳光，欢快清脆的鸟叫声。多么美妙的早晨，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……

3．睁开眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。

方案（1）：如果学生能回答出“空气”，则顺利地引出课题。

方案（2）：如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来认识空气。

（二）找空气

1．师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？

2．师：可以利用你们带来的工具（透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等）思考看看。

（1）老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。

（2）请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己的方法向另外三人证明空气确实存在，组员认真听讲解，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3．汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）

（三）比较空气和水

1．师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

（1）想一想水的特点；

（2）相同的地方；

（3）比较不同。

2．全班汇报交流结果。

3．探究空气比水轻。

（1）师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？

（2）请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。（对于感觉有困难的小组，教师可适当启发。）

4．空气的流动。

（1）师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？（教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。还可请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受想象空气的流动。）

（2）动手画一画风。

（3）思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？

（四）空气占据空间吗

1．谈话：这是一只气球，你们能把它吹大吗？

2．请几位学生吹一吹。

3．谈话：确实很容易吹大。（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？

4．请几位学生来试一试。

5．提问：气球为什么吹不大？你有办法把气球吹大吗？

6．学生讨论，制定研究方案。

7．学生实验。

8．汇报实验方法并说明为什么要采取这些方法，以及实验结果和结论。

9．小结：瓶子里的空间被空气占据着，空气要占据空间。同时，也证明了空气的存在。

【教学反思】

在本节课的教学中，我精心设计实验，让学生人人参与实验，并在实验中细心点拨，最后很自然地得出结论。在教学中，我积极贯彻“学生为主体”，力求在学生学知识的同时培养他们探究知识、获取知识的能力。我主要采用“实验法”让学生通过实验操作，亲身感受空气存在，认识空气的性质，知道空气占据一定空间。本课教学既需要学生之间团结合作，进行探究实验，也需要学生多参与感观学习，发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能，让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说，让他们在互动中掌握知识，培养能力，陶冶情操。