三年级下册英语教案-Unit1 Who’s this boy 重大版 (2)

导学案

重大版小学英语三年级下册Unit1 Who’s this boy?

教学内容

重大版小学英语三年级下册Unit1, Lesson1 Who’s this boy?

设计理念

新课标指出“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”本课以培养学生英语核心素养为总体目标，设计了picture这条主线，创设了语言情景take pictures---look at pictures---talk about pictures---enjoy pictures，立足于学生英语语言能力循序渐进的发展特点，关注学生自主学习的能力，强调在真实语境中语言的运用，鼓励学生大胆参与、探究、合作、创新，促进学生的综合语言运用能力。整个教学过程体现了“先学后导、互助展评”和“以学生为本”的教学理念。

教学背景

学生通过第一课时学习，已掌握boy, girl, man, woman四个单词，并且能够初步认读句型Who’s this boy? He’s Stanley. 本课时通过情景教学方式引导学生理解文本，并运用所学句型Who’s this ...? He’s/She’s ....进行对话表演，把英语学习与生活主动链接，活用教材，拓展课程资源；同时让学生憧憬未来，珍惜时光、珍惜家人朋友的陪伴。

教学目标

1.能运用所学句型Who’s this ...? He’s/She’s ....进行口语交际。

2.能听懂理解文本，并根据文本进行对话表演、创编对话。

3.能运用学习策略进行自学和小组合作学习。

4.通过本课学习，能憧憬未来，珍惜时光、珍惜家人朋友的陪伴。

教学重点

l.能运用所学句型Who’s this ...? He’s/She’s ....进行口语交际。

2.能运用学习策略进行自学和小组合作学习。

教学难点

能根据文本进行对话表演、创编对话。

课前准备

课件、教具（单词卡片、句型卡片、照片若干、评比栏）。

教学过程

Step1: 热身活动Warm up

1.Sing song and greetings师生自由交流

2.Lead in

1) Take pictures拍照游戏

2) Look at pictures. 以Chant的形式看照片

【设计意图：运用学生喜闻乐见的形式如拍照、chant复习旧知，既为新知做好铺垫，同时激发学生主动学习的热情。】

Setp2: 学习探究Presentation

1.问题导学Questions to guide

Who’s this boy in the picture?（出示学习策略1：借助图片，获取信息。）

【设计意图：指导学生带着问题听文本，学会借助图片获取文本信息并初步感知对话内容。】

2.自学互学Self-study and Learn with each other

1) 自学Self-study

Read it quietly and mark the hard words. 默读课文并圈出不会的单词。

（出示学习策略2：借助小词典，学习新知。）

2) 互学Group work

A.学生组内相互教读课文

出示合作学习提示：Learn with each other

Use the pad

Ask for help

（出示学习策略3：通过小组互学、平板点读、现场教师等方式学习新知。互助学习后仍有困难，小组举“help”牌。）

B. 全班交流如小老师教读及听音跟读课文。

C. 教师点拨：He is a nice boy. 用good/ lovely/ funny替换nice，让学生在替换单词中理解句子意思并拓展思维。

D. 小组合作学习展示（齐读，分角色，开火车等等）。

【设计意图：开展学生个体自学和组长带领下同伴互助的教学活动，通过英语小词典、组内互助、平板点读、求助现场教师等学习策略学习文本，培养学生自主学习能力和解决问题的能力。】

Step3: 朗读操练Practice

1.Read in roles and fill in the blanks.

分角色补充句子，使课文完整。

【设计意图：通过分角色朗读填空，学生初步运用文本，为小组创演对话做好铺垫。】

2. 教师运用照片示范，邀请学生一起创演对话。

3.学生根据所给情景创演对话。

情景一：向别人介绍照片中的家人和朋友。

情景二：介绍海报上的明星。

情景三：装扮成电影中的人物并交流。

【设计意图：让学生展开想象，小组合作创演，每一个孩子都能亲身体验并参与其中，培养学生创造性思维和口头表达能力，让学生在互助互学中共同进步，乐于展示，感受学习的乐趣。】

Step4:拓展延伸Extension

1. Guess:What do you look like in the future.学生猜想自己未来的样子

2.Watch the video

【设计意图:利用视频让学生感受时光流逝，从而激发学生珍惜时光、珍惜家人的陪伴，进行情感渗透。】

Step5:总结并赠送相册Summary

Step6:家庭作业Homework

    Choose one or two.

1.Listen and read the text.听读课文

2.Introduce your new friends.利用照片介绍新朋友。

3.阅读绘本 Daddy and me, The Thanksgiving Story. 阅读《爸爸和我》、《感恩节故事》等绘本。

板书设计

森林实验小学“双主体五环节”生长课堂简述

创造充满生命活力的生长型课堂，是我们的追求和期待，“教育即生长，除此之外别无目的”。

我们追求的“生长”，是“双主体”的“生长”，即教师和学生在课堂上都是发展的主体。

我们追求的“生长”，是包括知识的生长、技能的生长、趣味的生长、智慧的生长、人格的生长等五方面的生长。

为实现“双主体”在这五方面的“生长”，我们设计了“情境创设—有向开放—交互反馈—集聚生成—拓展延伸”这五个基本环节。“情境创设”，指向的是兴趣的激发，让学生一入课或者在课中处于被吸引的状态，有主动参与、投入学习的强烈欲望。“有向开放”，既指目标的开放性，又指是开放的目标性。“交互反馈”，指向的是师生的多元对话。包括同客观世界的对话（建构世界，即文化性实践），同他人对话（结交朋友，即社会性实践），同自己对话（形成自我，即伦理性实践）。“集聚生成”，指向的是本堂课的重点、难点或者生长点。“拓展延伸”，指向的是思维的广度与深度，让学生带着“迁移”“好奇”“期盼”下课。

这样的课堂，充分关注学生的情感，尊重学生的差异，关注正在成长中的学生生命的整体发展，让课堂成为自主学习的学堂。让课堂迸发出生命的灵光，焕发生命的活力。