人教统编版选择性必修3 逻辑与思维第二单元 遵循逻辑思维规则第五课 正确运用判断正确运用简单判断教学ppt课件

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第五课 正确运用判断
研究思维的规律和方法的学问
本册主线树立科学思维、遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新能力
准确把握概念（第四课）
正确运用判断（第五课）
掌握演绎推理方法（第六课）
学会归纳与类比推理（第七课）
核心内容：什么样的思维是合乎逻辑的思维？
下面几个判断是性质判断吗？分别断定了什么性质？他就是凶手。他手里的馅饼就是一条线索。所有的狗都是动物。所有的狗都不是植物。鲁迅是伟大的文学家。小明不是小学生。
断定“他”具有“凶手”的性质。
断定“馅饼”具有“线索”的性质。
断定“狗”具有“动物”的性质。
断定“狗”不具有“植物”的性质。
断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质。
断定“小明”不具有“小学生”的性质。
断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 这种断定是直接的，不附加任何条件。
所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围; ②主项：表示断定对象; ③联项：起着联结主项和谓项的作用; ④谓项：表示断定对象性质。
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:、“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:‘我错在哪儿?
探究问题：此翁请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗?
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
（所有）不该走的走了!
（有的）不该走的走了!
什么是性质判断的“质”和“量”？
全称肯定判断（SAP）
全称否定判断（SEP）
特称肯定判断（SIP）
特称否定判断（S0P）
①所有的人都愿意和他交往。②一切事物都不包含矛盾。③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。④这个人不是中学生。⑤在昨天的暴风雨中，一些树被大风刮倒了。⑥4/5的任务都不是由他完成的。
★小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。” ★小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” ★一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
探究问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题?
中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
改正：中学阶段 是 我们学习的重要阶段
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。
“仙人掌”是一种植物。“仙人掌”与“植物”两个概念是种属关系。
“不是”是表示概念之间不相容关系的联项（连接词）。
判断的联项（连接词）使用不当，把概念的属种关系误认为全异关系。
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别。
有些 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
改正：所有 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。　示例1：是一名共青团员。 示例2：小明是一名。　示例3：仙人掌不是植物。 　示例4：所有的美国人都是白种人。
探究问题：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
所以：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
必要性：事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。含义：断定认识对象之间关系的判断。
关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。关系者项：表示关系承担者，按出现顺序称第一、第二…对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。关系项：表示关系者之间的关系。量项：表示关系者项的范围。
有的 被告 反控 某些 原告。
假设以下关系成立：★小明和小华是同学。★小明比小华岁数大。★小明 信任 小华。
探究问题：将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:对称关系、反对称关系、非对称关系（2）对象之间关系传递性的三种表现形式:传递关系、反传递关系、非传递关系
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:①对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，这种关系被称为对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲与乙是同学。 乙与甲也是同学。
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:②反对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系，这种关系被称为反对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲比乙大三岁。 乙肯定不比甲大三岁。
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:③非对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非对称关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例如：甲认识乙。 乙不一定认识甲。
⑵对象之间关系传递性的表现①传递关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，这种关系被称为传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例：甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大，“岁数比大”关系是一种传递关系。因为甲的岁数肯定比丙大。
⑵对象之间关系传递性的表现②反传递关系：如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例：甲是乙父亲，乙是丙的父亲，“是的父亲”关系是一种反传递关系。因为甲肯定不是丙的父亲。
⑵对象之间关系传递性的表现③非传递关系：如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非传递关系。图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)：
例：甲是乙同学，乙是丙的同学，“是的同学”关系是一种非传递关系。因为甲不一定是是丙的父亲。
①认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；②在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。