英语四年级上册Unit 5 Dinner is ready Part A精品ppt课件
展开Unit 5 Dinner’s ready教案
第二课时
（Part A Let’s talk & Let’s survey）
教学目标 | 1. 知识目标：能够听、说单词dinner和ready；能掌握句型“—What would you like for dinner? —I’d like some..., please.”“Dinner’s ready!”并能在实际情景中灵活运用。 2. 能力目标：能正确表达自己的用餐意愿。 3. 情感目标：教育学生珍惜粮食，合理饮食。 |
教学重点 | 掌握Let’s talk部分的对话内容。 |
教学难点 | 掌握句型“—What would you like for dinner? —I’d like some..., please.”并能在实际情景中运用。 |
教学准备 | 课件；不同食物的卡片 |
教学过程 | 批注 | |
Step 1 Warm-up & Revision | 利用游戏激发学生兴趣，复习所学单词。 | |
转盘游戏：出示一个转盘，转盘里有不同食物的图片，转盘转动， 等转盘停的时候，教师询问是什么食物，学生快速回答。
创设场景：呈现太阳东升西落的动画，最后太阳落山时显示时间为晚上六点。教师提示此时为晚餐时间，引入dinner的学习。随后通过师生对话，引入ready的学习。 | ||
Step 2 Presentation & Practice |
通过完成调查表，进一步巩固所学过的单词和句型。
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（1）课件出示Let’s talk部分的第三幅图片，让学生仔细观察并回答问题：How many people? Who are they? （2）教师播放该部分的视频，让学生观看视频并回答问题： What would Mike like for dinner? What would Mike’s father like for dinner? （3）教师将图片中的食物遮挡住，然后播放录音，学生听录音将Mike和Mike父亲所要吃的晚餐填写在横线处。 2. Language points. （1）询问某餐吃什么食物的句型： What’s for +三餐名称（breakfast/lunch/dinner）? （2）询问就餐意愿及答语： —What would you like? —I’d like some＋ 食物（bread, milk...）. 3. Read and repeat. 教师播放Let’s talk部分的录音，学生跟读及模仿，教师注意纠正学生的错误发音。 4. Play roles. 学生三人一组，分角色扮演对话内容。
课件出示餐桌上有不同的食物，学生两人一组用句型“What would you like for breakfast/lunch/dinner?”“(I’d like) Some... ”来进行问答。
学生1在调查表上写上学生2的名字，并标出他/她喜欢的食物，用同样的方法，学生1可以询问更多的同学来完成调查表。 示例：S1：What would you like for dinner? S2：I’d like some rice and vegetables. S1：What would you like for dinner? S3：... | ||
Step 3 Consolidation&Extension |
游戏环节给学生创设语言环境，为学生提供语言输出的机会。 | |
“服务员”：What would you like? “顾客1”：I’d like some... 服务员将顾客1所点的食物卡片递给他/她，随后下一名学生进行点餐，以此类推。
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Step 4 Summary&Homework |
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（1）询问某餐吃什么食物的句型：What’s for +三餐名称? （2）询问就餐意愿及答语：—What would you like? —I’d like some...
（1）制作一个你喜欢的菜单，请你的朋友们来你的“餐厅”。 （2）完成本课时配套练习。 | ||
板书设计 | Unit 5 Dinner’s ready 第二课时 dinner ready —What would you like for dinner? —I’d like some..., please. | |
教学反思 | 本节课是一节对话课，因此我格外重视学生的英语交际能力的培养。小学生求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的参与欲望。本节课教学将以创设真实场景为核心，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。通过多媒体课件的巧妙使用，运用合作教学法、任务型教学法等，帮助学生在饶有趣味的活动中自主地、愉快地学习英语，发展能力，从中感受快乐、体验成功。 | |
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