新人教版小学六年级语文上册第八单元教案

这是一份新人教版小学六年级语文上册第八单元教案，共44页。

第八单元 走进鲁迅


鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚、善良的普通人。“鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一种精神，影响着千千万万的中国人。
让我们走近鲁迅，去看一看碧绿的西瓜地里闪现的闰土形象，去听一听好的故事，体会一代文豪朴实的文笔；分别认识亲人和诗人笔下的鲁迅形象，感悟革命斗士炽热的情怀和高尚的精神。作为一个中国人，我们有太多的理由去走近鲁迅先生。
本单元以人物为中心组织学习内容，旨在引导学生透过鲁迅的笔触和别人眼中的鲁迅，初步认识和了解鲁迅，感受鲁迅这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚的品格和伟大的成就，并从中受到感染、熏陶和教育。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
少年闰土
本文通过四件事介绍了聪明能干、活泼可爱的农村少年——闰土，反映了“我”与这位少年玩伴的真挚友谊，以及对他的怀念之情。
抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
2课时
好的故事
本文通过对作者的梦境中“好的故事”的描绘，表现了鲁迅的怅惘和失望以及对美好生活的向往。
弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事的“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里；理解作者在文中寄寓的感情。
2课时
我的伯父
鲁迅先生
本文通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的怀念、敬仰之情。
感受鲁迅的高尚品格；学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养理解含义深刻的句子的能力。
1课时

有的人——纪念鲁迅有感
这是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗，表达了作者对鲁迅先生的崇敬之情。
理解诗歌深刻的内涵；了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
1课时
习
作
有你，真好
写一个自己熟知的人、物、景，通过具体的事例来写，融入真情实感。
通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。
2课时
语
文
园
地
交流平台
交流把握文章主要内容的方法。
学会运用各种方法来把握文章的主要内容；感受文章拟题的重要性，学会给自己的习作拟个好题目；展开想象，感受文字带来的联想；积累名言警句，加深对鲁迅先生的认识。
2课时
词句段运用
学习给文章拟题的方法；感受词语的表达效果，用所给的词语写一段话。
书写提示
欣赏柳公权的书法作品，感受书法的美。
日积月累
积累鲁迅的名言警句。


25 少年闰土
教学目标
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。


1.会写“郑、拜、租”等12个生字，理解相关词语的意思。
2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。
3.学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

一、激趣导入，揭示课题
1.听描述，猜人物。
导语：今天，老师想给大家介绍一位年龄有点大的朋友，想认识他吗？听好了——他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他是谁？大家知道吗？（学生回答。）大家了解鲁迅先生吗？请大家把课本翻到单元导读页，上面有鲁迅先生的照片和简介，我们先来读一读，对鲁迅先生有个大概的了解。（学生将课本翻至对应页，自主阅读。）
2.引入本课课题。
过渡：今天我们就来学习鲁迅先生的一篇作品《少年闰土》，这是鲁迅先生的小说《故乡》中的一部分。在这篇课文中，鲁迅先生向我们介绍了他儿时的一位朋友——闰土。请大家跟着我一起书写他的名字，（板书：少年闰土。）和他打个招呼吧。（学生齐读。）
二、初读课文，检测预习
1.初读课文，读通读顺，注意生字、难词。
过渡：鲁迅先生的文章语言精辟，同学们在初读课文时肯定有不理解的地方。大家读课文时要注意一些生僻字词，做好记号，可联系上下文想想字词的意思。
2.检查学生字词预习情况。
（1）认读生字。
郑 拜 租 厨 毡 羞 撒 缚 猬 伶 俐 窜
（2）交流理解生僻字词。
出示句子，引导学生理解文中一些词语的意思。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。
我素不知道天下有这许多新鲜事。
师生交流预设：
（生读第一句。）
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第二句。）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知。）那么“值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天，就叫“值日”，那么轮到“我”家做祭祀的那年就叫——
生：值年！
……
小结：请大家翻开书，再轻轻地读这些句子。鲁迅先生创作小说《故乡》的时代，是文言文和现代白话文交替的时代。鲁迅先生写作所用语汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹，与现代汉语语汇的书面形式不完全相同。所以读鲁迅先生那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用替换词语、联系生活实际、借助工具书的方法来读懂这些词语，就是非常好的理解方法。
三、再读课文，品读欣
1.快速读课文，感知课文的写作顺序。
预设：学生先读课文，再交流思考，最后教师出示课件进行总结。
2.读批并重，感知文字画面美。
过渡：通过梳理文章的脉络，我们知道作者对闰土的描写是从回忆开始的。
说起这段回忆，对于作者可以说是刻骨铭心，难以忘怀。请大家轻轻地读文章的第1自然段。
（1）感知环境描写，读出色彩。
①指名读“深蓝的天空中……碧绿的西瓜”，教师随学生的朗读及时评价。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就浮现出句子所描绘的景象。这一句为我们呈现了一幅色彩鲜明、优美无比的画面。大家感受到了吗？
②说说句中描写了哪些景物和色彩。
明确：景物：天空、圆月、大海、沙地、西瓜；色彩：深蓝、金黄、碧绿
（2）感知人物描写，学习批注。
①读一读第1自然段中剩下的句子。
②结合图片，交流文中少年给你的感受，用几个词来形容。
过渡：我们把刚才阅读的感受写在句子的旁边，这就是批注。老师也有自己的阅读感受，我用这两个词来形容。（板书：机敏、勇敢。）你们的感受是什么呢？选择恰当的词语写在句子旁边。（学生自由选择批注词语。）
预设：教师出示课件，提醒学生抓住句中的动词来感受。“捏”“刺”两个动词写出了闰土刺猹时动作的有力和迅速；“扭”“逃”不仅写出了猹的狡猾，而且反衬出闰土的机敏与勇敢。
（3）对比朗读，感受变化。
师：下面，我们合作朗读这一自然段。你们读写景的句子，我来读写人的句子。如果说对景物是静态的描写，那么对人就是动态的描写；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用明快的语调。动静相生，我们就来比比谁读得好。
（4）看插图，试着背诵这一自然段。
3.初识主要人物——知来历，识外貌。
（1）快速默读第2—3自然段，说说闰土的身份及名字的来历。
明确：闰土是“我”家忙月的儿子；因为他是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
（2）学习第4自然段，了解闰土的外貌特点。
①学生找出外貌描写句，画出来。
示例：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
②齐读句子，边读边思考：从这句话能看出闰土的什么特点？你能用几个词来形容吗？（纯朴、健康、勤劳。）
③从“颈上套一个明晃晃的银项圈”你能看出什么？结合上下文说一说。（可见闰土的父亲非常爱他。）
（3）请一位学生用一句比较完整的话总结闰土具有哪些特点。
生：闰土是一个健康、勤劳、深受父母喜爱的海边农村少年。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习生字、理解词语的方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2.运用多种方式理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的感情。
3.学习作者抓住人物的外貌、动作、语言等描写人物特点的方法。
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
导语：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。闰土的外貌有什么特点？他有着一张——（紫色的圆脸），头上戴着——（小毡帽），脖子上套着一个——（银项圈）。从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象呢？（指名回答。）
2.随文练笔，进行仿写。
（1）再读句子，说说描写人物的外貌时要注意什么。（抓住人物的特点。）
（2）小练笔：学习外貌描写的方法，用几句话描写班上一位同学的外貌。
（3）写完后，请学生读一读自己的小练笔，其他学生猜一猜他写的是谁。
二、研读课文，重点探究
1.重点研读闰土给“我”讲的几件事，感受闰土的形象特点。
（1）小组合作学习。（课件出示自读提示）
（2）概括课文中描写的主要事件，教师相机点拨。
①概括闰土讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。
②引导学生感受描写事件时详略结合的写法。（课件出示）
（3）教师引导学习“雪地捕鸟”。
阅读与思考：①文中描写雪地捕鸟的过程时，主要运用了什么描写？画出相关词语。
明确：动作描写，如“扫、支、撒、拉、罩”。
②你看到了一个怎样的闰土？从哪里可以看出来？
明确：从只能在下雪天捕鸟可以看出闰土有经验，从捕鸟的方法可以看出他很聪明，从他能叫出各种鸟的名字可以看出他知识丰富。
③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想象：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）
（4）小组交流，学习“瓜田刺猹”。
交流提示：①发挥想象，描述闰土“瓜田刺猹”的场景。
②各小组赛读：选出两人朗读闰土与“我”的对话，大家共同讨论、研究该怎么读。
提示：闰土——热情、自信、得意、遗憾等语气。
“我”——疑问、紧张、害怕、好奇等语气。
③“瓜田刺猹”这一段描写在闰土讲的四件事中最为详细，为什么？你从中感受到了闰土怎样的性格特点？
明确：因为这件事令“我”印象十分深刻，所以在这里才会写得这么详细。“捏”“走”“刺”这些动作描写，刻画了一个勇敢、聪明、能干的少年形象。
（5）自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。
阅读与思考：①这两件事写得非常简略，你从中感受到哪些有趣的地方？
②从中你看到了一个怎样的闰土？你觉得闰土的生活是什么样子的？
预设：这两件事只是几笔带过，非常简略。但也折射出了闰土生活的丰富多彩，显示了他的见多识广。学生自己阅读、思考即可，如果有疑难，可以引导学生提出，再全班交流。
2.体会含义深刻的句子，在对比中体会“我”的思想感情。
过渡：闰土的话把我们也带入了丰富多彩的世界中，文中一连串的语言描写让我们感受到了这个见多识广、无所不知、聪明能干的闰土是多么厉害呀！所以，作者不由自主地发出了感叹——
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有
这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知
道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见
院子里高墙上的四角的天空。
（1）自己读句子，思考下面的问题。
①闰土给“我”讲的稀奇事只有我们刚才讨论的四件吗？
明确：不可能只有四件，从“无穷无尽的希奇的事”可以看出他知道的事情还有许多。
②为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”呢？你从中感受到了什么？
预设：教师先鼓励学生自己发言，最好能结合自己的生活实际，然后出示课件进行总结。
（2）师生共同复述，说说闰土和“我”生活的不同。
①引导学生采用“当闰土在（雪地里捕鸟）时，‘我’只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（下大雪时可以支起竹匾捕各种鸟儿）”的句式说一说闰土和“我”生活的不同。
②从中你体会到了“我”怎样的思想感情？
预设：通过一次次的对比，学生能感受到文中的“我”对闰土丰富多彩的生活的向往，对自己枯燥生活的不满，对自由的向往。其中有羡慕，有遗憾，有渴望。学生表达自己的看法后，可引导学生再把课文第18自然段读一读，注意读出其中的思想感情。
三、拓展阅读，赏析名篇（段）
1.学生读课文最后一段文字，感受“我”和闰土依依不舍的真情。
2.引导学生读《故乡》中“我”和闰土三十年后再次见面的部分，体会人物的变化。
四、读写结合，学有所获
过渡：同学们，少年闰土给作者留下了深刻的印象，一想起他，就仿佛一张张照片呈现在眼前一样。我们读第1自然段时，仿佛就看到了这样一张照片。这就是描写的生动性。今天我们也来训练一下，描写一张印象深刻的照片。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：照片记录了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中挑一张，仿照第1自然段写一写。
提示：仿写时要注意两个方面，一是细致地描写出照片的背景，景物描写要细腻、生动；二是生动地描写出照片中人物的外貌、表情、动作，可以运用联想和想象，写一写人物的心理活动，丰富画面内容，使照片中的人物活起来。
2.指名读话，集体评议。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



《少年闰土》是一篇写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。在本次教学中，我在以下几个方面做了尝试：
一、由扶到放。从激发学生的学习兴趣开始，在学习闰土讲到的四件事时，我先指导学生学习了“雪地捕鸟”这件事，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，再让学生分组交流学习或自主学习其他三件事。在读、想、评、议的主动学习实践中掌握学习方法，把握主要内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。
二、启发想象。闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象。我启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
三、体会情感。课文中闰土讲的四件事都是采用对话描写的形式描述的。教学中我引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的向往丰富多彩的农村生活、珍视友谊的思想感情。
四、读写结合。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩，在教学中，我注重引导学生抓住人物外貌最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点，并进行了小练笔，学生自然能写出精彩的外貌描写来。另外，还将课本习题的小练笔放到课堂上来进行指导训练，针对性更强，学生更好地掌握了描写人物的方法。
五、拓展阅读。课堂上，我出示了《故乡》中的一个片段，这个片段也以外貌描写和语言描写为主，展现了三十年后的中年闰土形象。学生通过对比激起了阅读《故乡》全文的兴趣，这样就将课内的学习方法用到了课外的阅读实践中，达到了课内外的有机结合。
26 好的故事
教学目标
1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。
2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。
4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。


1.会写“搁、综、澄”等11个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握文章结构，结合关键语句感知课文主要内容，初步品味梦境的美丽景象。

一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入新课。
导语：同学们，老师觉得鲁迅先生的文章就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？
2.板书课题：好的故事。
思考：看到课题你会想到什么？
预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事，但不大可能会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦中的情景。学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。
二、初读课文，检测预习
1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。
2.出示生字，读准音、认清形。
搁 综 澄 萍 漾 削 瞬 凝 骤 掷 陡
3.学生认读词语，理解难懂的词语。
学生交流圈画出的难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。
预设难词：
［繁响］繁密的响声。
［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。
［打桨］划桨。
［底子］可做根据的东西，多指草稿。
［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。
［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。
［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。
提示：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，交流对文章的初步印象。
过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？
交流示例：
生1：这篇文章给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌桕啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。
生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。
生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。
预设：学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学期学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的画面美。但是这篇文章确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂也很自然。因此在讲解课文前，通过引导学生交流对课文的初步印象，教师能对学情有一个全面的了解，能根据学生关注的重点调整教学。
2.快速读文，小组合作，简析本文结构。
（1）提出问题，思考后小组交流。
①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第3—8自然段。）
②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？（是他做的一个梦。）
③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？（看书入梦——梦境——梦醒。）
（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在结构上的特点。
小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。
3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。
（1）学生汇报找出的句子。
示例：“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”
（2）说说自己的发现，用句中的词语概括“好的故事”的特点。
明确：这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、幽雅、有趣。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物的自然美、画面的动态美、文字的诗意美和视觉的色彩美。
2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味，体会作者的思想感情。
3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。
一、温故知新，导入新课
1.提出问题，引入新课。
过渡：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（生回答：美丽、幽雅、有趣。教师随回答板书。）今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。
2.指名分段朗读，检查朗读情况。
二、研读课文，重点探究
1.体会“好的故事”产生的现实环境。
（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。
预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”。
（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？
明确：从“我闭了眼睛，向后一仰”“蒙胧”可见鲁迅先生渐渐地睡着了，可知他描述的是他的梦。
2.欣赏“好的故事”中的景物之美。
（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。
（2）指名回答，没回答完整的其他学生可补充。
①将文中出现的景物进行分类概括。（课件出示）
②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。
明确：“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”
（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。
提示：①注意课下对“山阴道”的注释，读一读，明白山阴道是一个风景优美的地方。
②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的动态美。
阅读与思考：（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？
明确：作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。
（2）找出相关的句子，读一读，想一想。
随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。
（课件出示）
大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。在一瞬间，他们又将退缩了。
（课件出示）
4.感受文字的诗意美、画面美。
学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。
预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
明确：这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星在我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。
预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。
示例：水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影等。
（2）说说这些色彩带给你的感觉。
生：“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。
6.体会作者对“好的故事”的留恋。
（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。
（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。
难点一：“我”的这个梦是怎样被惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？
明确：第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》。”可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。
难点二：“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？
明确：因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。
难点三：作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。
明确：有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。
难点四：文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又再次强调“在昏沉的夜”，有什么作用？
明确：首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。
提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。
三、拓展阅读，质疑探究
过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜”，到底有什么象征意义呢？接下来我们就结合相关文字和资料来做一些简单的探究。
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出自己认为重要的句子。
预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。
2.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。
3.全班交流，深入分析，再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？
明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，这让我们又会产生对美景易逝的担忧、不安。
四、作业设计，巩固提升
1.选择作业，课堂延伸。
（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章
2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
3.完成本课对应训练。



鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，学生从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面，是我这堂课着重解决的问题。学生可能不理解鲁迅先生生活的时代种种错综复杂的大环境，但我可不能不去探究，所以，为了上好这一节课，我阅读了不少相关的资料，因为要真正讲好一篇课文，尤其是本身便不普通的文章，需要一个庞大的知识系统作为支撑，要尽可能地阅读所能收集到的相关的资料，让它们在心中融会贯通。可能上课时并不会使用这些资料，但这样才能让自己更有底气去接近文本作者的内心，才能去应对学生提出的一个个质疑。教学本课，我还是把重点放在了体现梦境的特点上。鲁迅先生的这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面随着小船的行进慢慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。我找出四个关键点，引领学生感受了“好的故事”的景色美、动态美、画面美、色彩美，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然，只欣赏这些美还是不够的。我让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有出示给学生一个标准答案，而是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当引领。课后，我还要指导学生多阅读一些鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这位伟人的内心世界。
27* 我的伯父鲁迅先生
教学目标
1.能用较快的速度默读课文。
2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

一、谈话导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入文本。
导语：同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅先生。在我们今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父。就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅先生》，了解更多关于鲁迅先生的故事。
2.出示课题，提出疑问。
过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？请同学们想一想：“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？让我们带着问题一起走进课文看一看。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子。不认识的字、不理解的词，借助工具书，联系上下文自行解决。
（1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。
◆易读错的字：殡 唁 囫 囵 镊
◆需要理解的词语：追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜
（2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。
2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。
（1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？
明确：侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女。
（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？
明确：“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，既是表达对亲人的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。
3.理清思路，说说课文可分为几个部分。
预设：提醒学生注意课文中段与段之间的空行。课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。
4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。
（1）教师指导加小标题的方法：①根据段意概括小标题。②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须概括每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。
（2）学生分小组讨论，交流汇报。
（3）教师归纳小结。
板书：沉痛悼念谈 《水浒传》 笑谈“碰壁” 燃放花筒 救助车夫
关心女佣
三、研读课文，重点探究
1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。
过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得到这么多人的爱戴？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。
找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。
学习第一件事：谈《水浒传》
（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。
（2）根据学生的交流随机出示文字：
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
思考：①伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？
明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
②伯父送给“我”两本书，说明了什么？
明确：伯父送给“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。
（3）小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑。
学习第二件事：笑谈“碰壁”
（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
（2）学生读书找疑，圈画、批注、思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。
（3）各小组展开讨论，合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
（4）各组汇报。抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。
①教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指。“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
②教师课件出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。
③再读原句，结合资料谈体会。
思考：从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？
示例：我体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。
（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。
小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。
学习第三件事：燃放花筒
（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。
思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的形象？
（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。
交流示例：
生1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。
生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活。
生3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。
学习第四件事：救助车夫
过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情。请同学们用学习上部分内容的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。
（1）学生默读课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引导，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。
提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。
重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。
提示：联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。可见鲁迅先生想得十分周到，对劳动人民非常关心。
（2）学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？
交流示例：
生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。
生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。
生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。
学习第五件事：关心女佣
（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。
（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈感受。
（3）齐读课文最后一个自然段，体会其含义及作用。（课件出示）
四、拓展思维，升华情感
1.学生假设身份，思考下面的问题。
（1）如果你是那位黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？
（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？
预设：学生自由发言，教师适当点拨。
2.拓展阅读。
过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。
十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时
间里就传遍了全中国，全世界：
鲁迅先生逝世了！
花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到
上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇
里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一
个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在
他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是
亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下
了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。
思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.搜集鲁迅先生的经典诗作，与同学交流。
3.完成本课对应训练。



《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。我在教学中注重了以下两点：
一、质疑并解答，教师加强点拨。对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学“笑谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌讨论一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来全班讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬合作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。对于大部分学生来说，理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这时就需要教师恰当地引导、启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开阔学生的思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力做斗争的品格。
二、强调求实、求活、求新。“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话来表达自己内心的感受。因为通过前面两个故事的学习，以及对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
今后，我要继续着力于课堂教学模式的多样化，多引导学生自主阅读，自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。此外，答案也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。
28* 有的人
——纪念鲁迅有感
教学目标
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，揭示新课。
导语：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？时隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.指名朗读，教师检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。
教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师范读第一节，指名朗读第二节，自由朗读第三到七节。）
4.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？（课件出示）
三、研读课文，重点探究
1.对比品读，理解内容。
（1）学生默读全诗，注意诗歌运用的独特的写法，说说自己的发现。
预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度，第5、6、7节对比的是有的人的不同结果，这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。
（2）结合第1节诗，感受作者的态度。
过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。）
思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？
预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生的情感。
（3）理解第2节与第5节诗。
①指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。）
②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。
明确：一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。
预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。
③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。（课件出示）
（4）自主学习第3节与第6节诗、第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②学生自由练习。
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。
明确：鲁迅先生以野草作比，表明为了革命他甘愿献出自己的一切，甚至生命。
B.“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？
明确：把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。
C.“下场”是指谁怎么了？与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢？
明确：“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。
（5）先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组学生在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对第1节诗中“活”与“死”的理解。
（1）学生思考，与同学交流。
明确：这里的两个“活”与两个“死”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉；第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。
资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
（2）结合实例，加深理解。
示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。
②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。
3.感悟鲁迅精神，升华情感。
过渡：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。
学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。
交流示例：
生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢？从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。
生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



《有的人》这首诗语言朴素，感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。
教学之前我有些疑虑，不知道如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎情感和人生理想。对比是这首诗的主要写法，诗的每一节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，主题更加突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧扣这一点，引导学生对比学习。我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二节第一句和第五节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中引导学生学习对比的表达手法，而学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”，这句诗使你联想到什么？这样就加深了对诗句的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，没有使略读课文的教学特点得到充分的体现，牵着学生学习的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间掌控不足，影响了教学目标的达成。由于时间设计的失误，写作训练也就没有时间给予落实。这些问题都是我在以后的教学中需要注意的。
习作：有你，真好
教学目标
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。

一、激趣导入，引出主题
1.播放歌曲《有你真好》，导入写作主题。
导语：这是一首老歌，但今天听来依旧动听。现在老师想问问你们，大家觉得这首歌是关于什么的歌呢？亲情、友情还是爱情？（学生自由发言。）看来大多数同学认为这是一首歌唱友情的歌。今天我们习作的题目是《有你，真好》，在歌声的陪伴下，大家想一想，你想对谁说“有你，真好”呢？
2.出示目标（作文题），引导审题。
（1）教师板书习作题目：有你，真好。
（2）就题目展开讨论。
①习作题目中的关键词是什么？（“好”，提示主题是积极向上的、温暖的。“好”应在文中明确地反映出来，读者要能够在第一时间内感受到好处，体会出情感。）
②从文题来看，用怎样的人称比较合适？（第二人称“你”，全文要与“你”相符，不要出现人称牵强的现象。）
③平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老师、朋友等。）
二、研究立意，交流素材
1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
为什么觉得有他“真好”？
示例：看到“有你，真好”这句话，我想到了我的妈妈。妈妈每天对我的生活给予了无微不至的照顾。每天她送我上学，接我放学，周末我们总是一起去公园或郊外，有她陪伴的日子，我总是特别开心。
2.拓展思路，指导选材。
（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深？
当时的场景是怎样的？
（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。
过渡：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖，这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。通过一件件事，我们能看出人的性格、品质等特点。那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文，说说在这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物的特点吧！（板书：典型事例。）
交流示例：
生1：《少年闰土》一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿这几件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。
生2：《我的伯父鲁迅先生》这篇文章先写伯父逝世后受人爱戴，又回忆了伯父生前的几件事（谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣）来突出表现伯父是一个为别人想得多、为自己想得少的人。
（3）学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情，比较一番，最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先用几句话写一写，再拟上小标题。
（4）在小组内互评，看看各人所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
3.教师小结选材注意事项。
 选择最能表现主题的材料来写。
 选择最能打动人心的材料来写。
 选择最具有细节的材料来写。
 选择最具说服力的材料来写。
 选择最能“以小见大”的材料来写。
 选择最具震撼力的材料来写。
预设：选材是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得要“管中窥豹”“以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是否容易表述。
三、指导布局，完成初稿
1.学生讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？
预设：学生分小组讨论，教师分小组指导。
2.教师列举几种相关结构，启迪学生思考和运用。
（1）美句领段。美句是指紧扣文题，经过精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句话。
（2）排比构段。排比构段在文章结构上有一种整齐美。段落内容可以各有侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。
（3）一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情写志，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。
明确：“有你，真好”这个题目很有抒情性，读来十分亲切，上面的三种结构都适合这个题目。比如“美句领段”，可以先用一句优美的话说说有“你”带来的感动。“排比构段”则可以用相同的句式，说说“你”为“我”做的一些事或有了“你”之后的“好”。“一唱三叹”就更适宜于本文了，“有你，真好”这句话就可在文中反复出现，以表达强烈的情感。
3.学生静心写作，教师巡视指导。
四、点评习作，修改誊写
1.自我修改，组内交流。
（1）学生默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。
（2）小组内互相交流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊，创新行文。
（1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作的亮点在哪里。引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。
评议重点：①选材是否典型；②开头、结尾是否精彩；③文中是否融入了真情实感，能否打动人；④语言优美，细节生动等。
（2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。（尽可能多表扬。）
（3）学生根据评价，对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。
3.佳作展示，评选最佳。

本次习作训练以“有你，真好”为习作题目，我的教学设计主要有以下几个特点：
一、教学中遵循了“习作为生活服务”“我手写我心”“文贵于真”的习作教学宗旨。我注重让学生写真事，说真话，抒真情，同时高度重视学生个人的独特感受，注重培养学生良好的习作思维和学习习惯。
二、教学中体现了“与求知同步，与快乐同行”的教学理念。我着力培养学生的写作兴趣，让学生充分调动平时的生活积累，在充分感受中拓宽写作视野，记录学生生活中的点滴。
三、教学中尊重了学生的认知发展规律。本次教学中各环节具有相对起伏的教学节奏，有助于合理调动学生的学习注意力，保证他们有良好的状态进行写作活动。其次，我注重激发学生的形象思维，调动他们的生活储备，激发写作热情，使之乐于表达，乐于交流，主动表达，主动写作。
语文园地
教学目标
1.能总结和交流把握文章主要内容的方法。
2.学习给文章拟题的方法。
3.能从词语展开想象，写一段话。
4.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书的特点。
5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。


1.交流把握文章主要内容的方法，并针对不同的文章灵活运用。
2.读不同的课题，感受拟题的好处，学会几种拟题的方法。

一、交流平台
1.谈话导入，引导阅读。
导语：同学们，通过这学期的学习，我们掌握了不少阅读方法。今天我们就要结合我们学过的课文，交流一下把握文章主要内容的方法。
2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
预设：可引导学生交流他们在阅读中勾画的重点语句。如“文章的题目有时能提示文章的主要内容”“关键句对了解主要内容也很有帮助”“通过理清事情的起因、经过、结果来把握主要内容”“了解了文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来”这些句子就提到了几种方法。教师可根据学生汇报的不同句子小结、概括出方法。
3.结合具体的课文，交流、学习几种重要的概括文章主要内容的方法。
段意合并法
（1）教师课件出示具体方法。
（2）试着用这种方法概括出《只有一个地球》《故宫博物院（材料一）》的主要内容，组内交流，再汇报。
（3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？
明确：一般从几个方面写、层次比较清晰的文章适合用段意合并法。这类文章一般以写景、状物的居多。
标题扩充法
（1）教师课件出示具体方法。
（2）试着用这种方法概括出《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容，小组内交流，再汇报。
（3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？
明确：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”比较合适。比如《草船借箭》一文，可提出这样几个问题：谁向谁借箭？为什么借箭？最后的结果如何？
句子摘录法
（1）学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。
（2）指名说一说。
示例：文中的总起句、总结句、过渡句、中心句，这些都可以称作文章的关键句。
（3）试着用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容，组内交流，再全班汇报。
4.结合学生汇报的内容总结概括文章主要内容时要注意的事项。
（1）结合前面的讨论，再请几名学生说说他们概括的内容，提出来全班讨论。
预设：选出三种有代表性的发言：太过啰唆的；太过简略的；比较合适的。通过对比，学生能比较直观地感受到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、重点突出。既不能过于啰唆，也不能太过简略。
（2）教师小结。
二、词句段运用（1）
1.阅读课本“词句段运用”第1小题中呈现的各个课题，就拟题的方法和作用展开交流。
（1）组成四人学习小组，每人选择一组题目，结合课文内容说说自己的发现和想法。
（2）以小组为单位，交流汇报。
交流示例：
第一组题目：少年闰土》《狼牙山五壮士》《军神》
生1：用文章中的主要人物做题目。这样的题目可以突出主要人物的形象，紧扣中心，突出主题。比如《狼牙山五壮士》中，用“壮士”暗示了主要人物的坚强不屈、勇敢无畏；《军神》中，一个“神”就暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚韧意志和革命精神。
第二组题目：《开国大典》《“诺曼底号”遇难记》《草船借箭》
生2：以文章中的主要事件做题目。这样的题目能很好地概括文章的主要事件，突出主旨。
第三组题目：《竹节人》《桥》《芦花鞋》
生3：以文章中的主要事物做题目，即贯穿全文的线索。这样的题目能激起读者的阅读兴趣，同时在阅读中也会格外留意这个事物。比如《竹节人》一文围绕“竹节人”讲了制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人几件事。
第四组题目：《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢性子裁缝和急性子顾客》
生4：这些题目新奇有趣，设置悬念。根据我们的常识，牛肚子里怎么能旅行呢？激发了读者的阅读兴趣。“精彩极了”和“糟糕透了”为什么会同时出现？慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生什么趣事呢？也让读者有了阅读的兴趣。
（3）教师出示课件进行小结
2.结合实例，说说习作拟题中应注意的方面。
（1）出示话题：写一写你的爱好。
（2）学生自行拟题，教师选出几种，全班一起点评。
①《我的爱好》（直接采用话题，太空洞，不具体。教师可指出大部分学生存在这样的问题，即习作拟题不进行思考、揣摩，太过平淡。）
②《我爱写作》（过于直白，缺乏文采。）
③《读书和写作是我的爱好我的第二生命》（这个题目比较有气势，但题目过长，读来太拗口。）
④《猜猜看》（让人有点摸不着头脑，可能是想让大家猜猜自己的爱好是什么，但对于这个话题似乎有点不合适。）
（3）教师小结拟题误区。
①照搬话题；②因袭旧题；③空大玄虚；④文不对题。
3.学生根据交流的知识修改自己的习作题目。
（1）拿出自己的习作本，重新审视习作题目，尝试着修改。
（2）在班上呈现修改前后的习作题目，全班交流、点评，选出优秀的习作题目。
三、课堂回顾
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）学生整理把握文章内容、给文章拟题的几种方法。
（2）学生搜集更多课题，讨论拟题之妙。



1.抓住关键词，感受词语的表达效果，用所给词语写一段话。
2.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。
3.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟其精神品质。

一、词句段运用（2）
1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第2小题。
（1）学生大声读出词语，圈出每组词语中自己认为比较重要的字或词。
（2）依次出示词语，请学生说说由词语产生的联想。每个词语可以请两到三名学生说一说，看看他们的联想有什么不一样。
预设一：饱经风霜的脸
生1：我想到了我的爷爷，他一生经历了许多事，现在他年纪大了，脸上的皱纹一道道的，他的脸就是一张饱经风霜的脸。（教师提示：可以进行外貌描写。）
生2：我想起了驻扎在边疆的战士，他们冒着严寒酷暑守卫边疆，尽管他们可能年纪不大，但他们的脸确实是饱经风霜的脸。（教师提示：可由此生发对战士们的精神的敬佩、赞扬。）
预设二：秋天的深处
生1：秋天是一个季节，说走进它的深处，我想到的是深秋时节不同的景色。初秋或许只是有些微凉，叶子也只是微黄，但是深秋时节就不一样了，秋色更浓，也更接近冬天。我想描写深秋独特的景色。（教师提示：进行景色描写。）
生2：我们总说，秋天是个收获的季节，那么秋天的深处一定是收获，而这收获是靠春的播种、夏的培育而来的，我由此想到了我们做任何事都要有所付出、有所努力，才能收获的道理。（教师提示：由季节的特点想到人生的特点，抒发哲思或感慨。）
2.选择一个词语，将自己的想法用一段话写下来。
（1）教师提示要点，学生试写。
示例：心灵的深处
生1：在我心灵的深处，总有一个地方，藏着一些秘密。可能是快乐的，也可能是悲伤的。我想说说藏在我心灵深处的一个秘密，写出它之所以被我深藏的原因，对我的影响。
生2：我有一个好朋友，我们无话不谈，在我看来，他体贴、善良、聪明，但是其他人却觉得不是这样，而且有些人还对他有些误解。我想说的是，我们不能以貌取人，也不能只因为一些表面现象而对某个人下定论。因为，你只有走进了他的心灵深处，你才能真正理解他。但这个深处，也是只有通过真诚的交往才能走进去的。我希望我们与别人交往时多些真诚，少些猜忌，去感受每个人心灵深处的美。
（2）学生写好后，同桌交换互读，提出修改意见。
（3）指名读自己写好的片段，全班交流、点评。
二、书写提示
1.学生结合课本上的介绍文字欣赏柳公权的书法作品。
过渡：大家读读课本上的介绍文字，能圈出其中表明柳公权的书法特色的词语吗？（用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙，瘦硬挺拔，骨力遒劲。）
2.简单了解柳公权的相关知识和《玄秘塔碑》的创作背景。
柳公权（778—865） 字诚悬，京兆华原（今陕西铜川）人。唐朝著名书法家、诗人。柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，吸取了颜真卿、欧阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长。
创作背景：唐文宗开成元年（836年）六月，大达法师——端甫圆寂，享年68岁，葬于长安长乐原之南。他是继玄奘法师后，唐代又一位有名的高僧。为纪念大达法师之事迹以告示后人，唐武宗会昌元年（841年）十二月于长安刻此颂功德碑。此碑为柳公权64岁时所书，碑文由唐朝宰相裴休撰
3.了解“楷书四大家”，欣赏其他楷书作品。
（1）课件出示楷书四大家资料简介。
（2）展示欧阳询、颜真卿、赵孟頫的楷书书法作品。学生欣赏书法作品。
三、日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
导语：同学们，在这一单元的学习中我们认识、了解了伟大的文豪——鲁迅先生。今天，我们就来学习他的一些脍炙人口、发人深省的名言警句。
2.自由读“日积月累”中的句子。
3.自悟句子的意思，小组内交流。
4.教师梳理，点拨引导，更深入地体会鲁迅先生的精神世界。
各句点拨：
（1）无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
明确：《答客诮》是一首体现鲁迅爱子之情的诗，甚至可以说是他的爱子宣言。这首诗的后两句是：知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟？全诗的意思是：冷酷无情未必就是真正的好汉，疼爱孩子的为什么不是大丈夫！你难道不知道在山林里兴风狂啸的老虎，还时时回过头来看顾小老虎吗？身为父亲的鲁迅也有着父亲的柔情，此时的他不再是与黑暗斗争的战士，而只是一个普通的父亲。
（2）其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
明确：这句话是小说《故乡》的结尾。这里是把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会开辟出新的道路，迎来新生活。
（3）惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
明确：这句话是说：中国与中华民族是一体的，中国想要发展，前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。
（4）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。
明确：“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”都是坚强不屈，为国而奋斗、战斗的人，他们体现了一种民族精神，是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。
5.指导学生背诵以上四句名言。会背的学生可举手示意，在班上背诵。
6.教师展示鲁迅先生的其他名言，学生可根据自己的积累进行补充，读一读，并交流感悟。
四、课堂回顾
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，积累知识。
（1）课外搜集更多的书法作品，品析鉴赏。
（2）学会在语境中恰当地运用鲁迅先生的名句。
这是本学期的最后一次语文园地，我觉得这次语文园地的教学更像一次复习课。比如教学“交流平台”，我结合之前学过的许多课文，针对不同的课文运用不同的方法去概括主要内容。再比如拟题，课本上出现的许多课题既有本年级的，也有之前的年级学过的，其实也是在复习之前课文的基础上探讨拟题的妙处。书法欣赏不用说，在前面的单元我们还集中交流过关于书法的各种知识。所以，本次教学，我重视了对学生的已有知识进行整合、归纳。通过讨论、交流、口头训练等方式，学生对知识掌握得更牢固了，交流时更有自信了，对学习的兴趣也更浓了。