【单元教案】部编版语文一年级上册--第四单元整体教学设计

这是一份【单元教案】部编版语文一年级上册--第四单元整体教学设计，共51页。

夯实朗读之法,打开阅读之门
——第一册语文第四单元单元整体教学设计
设计理念：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养”，这使得语文的学习有了文化底蕴的厚重，有了知识学习的理性，有了思维能力的发展，有了人文情怀的熏陶。
低年级教材中的人文主题是以孩子的视角打开阅读之门，以孩子的视角看世界，紧密贴近孩子们的生活，给文字以打动孩子内心的灵性。在文字中孩子们能找到生活，发现乐趣，进而产生共鸣，这就是文字的力量、阅读的魅力。阅读的兴趣使然既能让孩子们在文字中找到自己的影子而乐，又能让孩子们在阅读中拥抱正能量。
在人文主题光环的照耀下，教材的语文要素又在理性中悄然展开。本单元作为一年级学生第一次正式接触书面语的单元，第一步就是要先读起来。“正确、流利、有感情地朗读课文”一直以来是课标中重要的一项阅读要求。这条阅读要求也有递进的排列顺序：首先是“正确”，然后才可以进步到“流利”，有了前两点基础，才能做到“有感情”地读。
本单元紧扣“正确、流利地朗读课文”这一阅读要求，从读准到读通将四篇课文进行了合理的安排，从而帮助学生练好朗读基本功。
《秋天》这篇课文的第一道课后习题有“朗读课文，注意‘一’的不同读音”这样的要求。这个要求就像一个方向标，提示教师要让学生把字音读准，还要重视变调字音的教学。这个信息传达出要学习朗读就要关注文中的“特殊”之处，突破朗读的难点才能学好朗读。
《小小的船》《江南》是诗歌文体，除了读准字音，还要找到朗读的节奏，这就使朗读上升了一个台阶。这就要求教师必须完成“学生把句子读通”的重要任务，也就是要学生通过读好词语的停顿和节奏，读出诗歌的韵律美。
《四季》这篇课文则是让学生综合应用以前所学，在角色语言上揣摩角色情感，从而带着合适的语气读好课文。
综合以上思考，本单元的语文学习实践注重自然主题的激趣，把读准、读通、读好分散在本单元的四篇课文中，循序渐进练习朗读的方法。
内容简介：
本单元是以“自然”的主题来打开学生的阅读大门的，包括《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文和《口语交际》《语文园地四》两部分。
本单元的四篇课文全文注音，可以帮助学生在拼读中识字，从而打开阅读之门。另外，每篇课文还配上了插图，这既有利于学生理解文本内容，也给课文增添了美的意境。
《秋天》是一篇介绍秋天的写景散文，描写了秋季典型的事物——天气、天空、树叶、大雁南飞，这些典型事物的相关变化是在三个自然段中有序介绍的，表达了作者对秋天的喜爱之情。
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首充满童趣的歌谣。歌谣中，弯弯的月亮就是作者“坐”着欣赏夜空的小船，形象地表达了作者对月夜的喜爱之情，全文读起来朗朗上口。
《江南》是一首汉乐府诗，描写了采莲人眼中繁茂的莲叶、嬉戏的鱼儿，衬托出了采莲人的愉快心情。
《四季》是一首充满情趣的儿童诗，这首诗通过拟人的手法描写了春季的草芽、夏季的荷叶、秋季的谷穗、冬季的雪人，表现了四季的特征。
本单元的四篇课文都直指自然，在这个“自然”的人文主题下，通过带领学生游历、欣赏自然之美的方式，激发了学生的阅读兴趣，让学生学习了正确、流利地朗读课文的方法，为学生阅读方法和能力的获得夯实了基础。另外，从这四篇课文的课后习题中不难看出，本单元的语文要素是正确、流利地朗读课文
本单元还通过《口语交际》《语文园地四》这两部分对所学知识进行了拓展和巩固。
《口语交际》通过情境图示范“聊天”，强调了交际的基本原则和礼仪，以此培养学生良好的交际习惯。
《语文园地四》中的“识字加油站”“字词句运用”“展示台”这三个板块编排了反义词、四季的词串、姓名卡片，通过不同的识字活动，让学生关注字词之间的联系，培养了学生在生活实践中学习语文的习惯。“日积月累”板块巩固了“一”的变调，并培养了学生珍惜时间的意识。“和大人一起读”板块是亲子阅读的持续，编排的科学童话用疑问句结尾，激发了学生的好奇心，让他们感受到了大自然的神奇。
本单元整体教学目标:
1.正确认识38个生字，认识9个偏旁。
2.学写5个笔画，会写14个生字。
3.学习把句子读正确，读流利，注意轻声的读法、儿化音的注音规则，读准“一”的变调，读出儿童诗的节奏，感受古诗的韵律美。
4.借助图文，丰富对秋天、江南的认识，感受夜空的美丽。
教学重点：
1.读准字音，注意轻声的读法、儿化音的读音和注音规则，读准“一”的变调。
2.注意停顿，读出儿童诗的节奏；读好古诗的节奏，感受古诗的韵律美。
教学难点：
1.“一”在词语中的声调的变化多样，能读好“一”的变调；能准确标注儿化音的音标。
2.读好儿童诗和古诗的节奏。
本单元的总体构想：

改为“注意轻声的读法、儿化音的读音和注音规则，读准“一”的变调。”


后面“儿童诗韵律美”改成“儿童诗的节奏”
后面“韵律”改为“韵律美”



把身边的景物带进课堂，把想象引向自然，感受自然之美，这个过程就是阅读带来的感受。本单元的四篇课文语言简短，但是要想读准、读通全文都需要从读准字音开始，继而读好词语和句子，最后实现读好文。在大量地读的实践中，学习朗读的方法。（建议这段文字删除，没啥作用，参照其他的教学设计）
第四单元
人文主题
本单元利用教学时间所在的季节，用秋季事物的变化特点为学生打开了一扇自然之门。在“自然”的主题下，让学生遍览了《秋天》的美好，插上想象的翅膀漫游了《小小的船》，领略了异域风情的《江南》，打开眼界走进了《四季》。
语文要素
1.把句子读正确、流利，注意特殊字的不同读法。
2.注意读好儿童诗和古诗的节奏。
课题
人文主题分布
语文要素分解
《秋天》
通过对秋季典型事物的变化的描写，引领学生感受秋天的美好，引导学生观察身边的秋天，发现秋天的美。
1.课文中“一”的变调体现了词语读法的和谐之音。读准“一”的变调。
2.发现儿化音中“儿”的变化，学习儿化音的读音和注音规则，读好“一会儿”。
3.读好轻声。
《小小的船》
这首儿童诗通过“我”坐在月亮上欣赏奇趣星空，带领学生从眼前景进一步去想象更美妙的情境。
1.读好叠词。
2.注意停顿，读出儿童诗的节奏。

《江南》
古老的汉乐府诗，语言简单、画面感强。鱼儿活泼地嬉戏的景象在四个方位的描述中跃然于纸上。一种南方夏季的荷塘美景就此铺陈在眼前。
1.读好古诗的节奏，读出停顿处的声断气连。
2.感受古诗的韵律美。
《四季》
选取每个季节的典型景物，用拟人的手法告诉读者四季各有各的美。以四季结束本单元的学习，打开了读者的眼界，引导读者多用发现的眼睛看世界，用一颗热爱之心融入大自然。
1.读好变调的字的字音。
2.读好角色语言。

分课设计

1.秋天
一、教学目标
1.正确认读“秋、气”等10个生字，认识木字旁、口字旁、人字旁3个偏旁，学习“横撇”1个笔画，学写“了、子、人、大”4个字。
2.读准字音，注意轻声的读法、“一”的变调、儿化音的读音和注音规则。
3.认识自然段，会准确数出课文有几个自然段。
4.背诵课文，在朗读中感受秋季的美景。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）多种形式识字
1.借助拼音识字。
教师出示带拼音的“秋”字，学生借助拼音读一读。教师相机引导学生认识词语“秋天”。
2.借助插图识字。
（1）教师：秋天是什么样子的？（指名学生说一说）
（2）教师出示课文中的插图，请学生借助插图再说一说秋天有什么景物。教师相机出示词语“树叶、天气、飞”，学生学习相关生字。
（3）认识木字旁。
教师：“树叶”的“树”字的偏旁是木字旁，木字旁的字有很多，猜一猜木字旁的字大多和什么有关？（指名学生说一说）同学们上下学的路边有很多树，这些树的名字里都带有木字旁。你认识哪些树，能说出它们的名字吗？（指名学生说一说，教师相机写出树的名字）
3.读句子识字。
（1）教师出示句子。
天气凉了，树叶黄了。

教师：过完夏天就是秋天，夏天烈日炎炎的，一进入秋天，我们最先感觉到的就是天气凉了，看到的则是树叶黄了。
注意：教师提醒学生“了”字的拼音是没有声调的轻声。让学生再读一读句子，自行体会读“了”字的读音。
（2）教师出示句子，学生自己读一读，进一步体会“了”的读音。
秋天来了！
【设计说明】字不离词，词不离句。将识字注入语言环境、生活环境中，可以提高学生识字的质量，激发学生识字的兴趣。
（二）学习“一”的变调
1.教师出示生字卡片“一”，学生给“一”标拼音。
2.教师出示儿歌《金木水火土》。
金木说火土
一二三四五，
金木水火土。
天地分上下，
日月照今古。
教师：同学们读一读这首儿歌，其中的“一”该读几声呢？（学生一边读，教师一边进行指导）
3.出示课文《秋天》。
教师：课文中出现了很多“一”，同学们试着读“一片片”，注意“一”的拼音。（学生纷纷读）“一片片”中的“一”变调了，变成了几声调呢？可不可以变成其他声调呢？（指名学生回答）
4.教师出示“一”的四个声调，将四个声调分别放在词语中让学生试着读一读。
教师：说一说“一”变成几声调与“片”组词发音最和谐？（指名学生回答）
一片片叶子从树上落下来。
5.教师出示句子，学生读。

（1）在读中认识生字“片、子”。
标出“子”的三声调，给“子”组词。
（2）教师出示词语“叶子”：说一说这个词怎样读？（学生纷纷读）观察句子中“子”的声调，你发现了什么？（“子”在词语中有时候还会读轻声，有时候读三声调）读一读词语“子女、叶子”。
6.理解“一片片”，感受量词叠用的效果。
一片片叶子从树上落下来。
（1）教师出示句子，引发学生思考。


教师：“一片片”叶子是多少片叶子呢？（学生思考）
（2）教师出示图片，让学生先通过“一片叶子”的图片进行理解，再通过“两片叶子”的图片进行理解。
教师：这些都不是“一片片叶子”。那么，“一片片叶子”到底是多少片叶子呢？
①教师再出示“一片片叶子”的图片，然后带领学生扩展到读与“一片片”类似的“一个个、一朵朵、一棵棵”。
②教师指名学生读，听一听他把“一”读成了几声调。
（3）教师请学生自由读“一片片、一个个、一朵朵、一棵棵”，并按照“一”的发音不同，给它们进行分组。
7.教师出示图片，学生观察图片，仿说句子。
预设：
“一片片叶子从树上落下来。”
“一个个……”
“一朵朵……”
“一棵棵……”
8.小结。
教师：同学们再读一读词语“一片片、一个个、一朵朵、一棵棵”。“一”本音是一声调，遇到词语朋友，选择了变调，有时会读成一声调，有时会读成四声调。
（三）学习“儿”的读音和注音规则
1.教师出示生字卡片“儿”，学生读字，标音。
2.组织学生朗读课本第45页的儿歌《月儿弯弯》。
3.拼读“会”字，认识“会”字，给“会”组词。认识偏旁“人字头”。
4.读好儿化音。
（1）教师出示词语“一会（yí huì）”：看拼音读一读这个词，说一说自己读后的感受。（指名学生回答）
（2）教师出示句子，学生再来读一读。
一群大雁往南飞，一会排成个“人”字，一会排成个“一”字。

教师：“一会”读起来很别扭，谈话时都是说成“一会儿”的。“一会”要想读得顺口，就要请一个“儿”字来帮忙，它能使“一会”这个词的生硬读法变得柔和、可爱。
（3）教师出示“一会儿”，演示拼音“huì”儿化音后的读音，指导学生读好儿化音。
一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

（4）教师出示句子，学生读好句子，边读边表演大雁飞翔的样子。


教师总结：冬天就要到了，雁群飞向南方是需要几十天的时间的。长途飞行中，飞在最前面的大雁是力气最大、身体最壮的。它们在飞行中要经常变换队形，以保存体力。在我们身边，有些事物也是常常在发生变化。同学们用“一会儿”说一说这些有意思的现象吧！（学生自由说一说）
【设计说明】本环节抓住了典型的字音变化，借助试错的实践朗读，让学生感受了汉字发音的灵活多变的特点，感受了汉字的读法要顾及语言表达习惯的影响。
5.师生共同合作，读好《秋天》。
（四）循序渐进学习生字
1.读一读。
教师出示句子“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”，学生读一读；教师去掉拼音后，学生再读一读。
2.比一比。
（1）教师引入：汉字的每一笔都很重要，多一笔、少一笔就都不是这个字了。所以，认真观察汉字，要把每一笔都看到。
（2）出示“了、子”。
教师：看教材中“了”和“子”字的笔顺跟随演示，了解一下“了”和“子”字的笔顺，同学们能说一说“了”和“子”字的异同点吗？（指名学生回答）
（3）学习新笔画“横撇”。
教师示范“横撇”笔画的写法，并组织学生用新笔画“横撇”进行组词。
3.写一写。
请学生观察汉字在田字格中的占位。教师示范书写生字“了”，提醒学生注意弯钩的弯不要写成直的竖。
4.评价书写。
教师从正确、整洁、规范的角度上评价学生的书写。
【设计说明】生字书写能培养学生的自学能力，让学生学用结合。教师在学生写字过程中及时对学生的书写进行评价，可以培养学生良好的识字方法和写字习惯。
板书设计
秋天
“一” yí yì
一片片 一朵朵
一个个 一棵棵
“儿” huì huìr
一会 一会儿


第二课时
（一）读文识字
1.选一选。
教师出示题目，学生将“了、子”填入正确的小括号内。
了 子
（1）秋天来（ ）。
（2）虫（ ）变（biàn）大（ ）。


2.读句子识字。
一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。


教师相机出示“人、大”的生字卡片，学生读一读。
3.对比识字。
（1）教师出示甲骨文“人”。

教师：我们在前文中学过“天地人，你我他”，已经见过了“人”字的甲骨文。今天，“人”字还带来一个朋友“大”。
（2）说一说“人”与“大”在字形上的异同点，并进行组词。
4.学习书写生字。
教师指导学生注意撇和捺要写舒展。
【设计说明】在语句中识字，突出了汉字的用法。在联系中识字，突出了汉字之间的有序变化。两者结合，学生实现了从多元的角度进行识字。
（二）认识自然段
1.教师示范读课文，学生画出文中的景物。
2.认识自然段。
（1）引出“自然段”的概念。
引导学生发现文中都写了哪些景物，学生随机说，教师相机板书“天气、树叶、天空、大雁”。
教师：将四种景物写在一起太多了，读起来会很累，于是作者就将几个景物分在了不同的组里，这就出现了自然段。怎样算是一个自然段呢？我们用开头空两个字的方法来体现一个自然段。
教师重复：每个自然段的开头部分都空出了两个字。
3.学儿歌，标自然段序号。
（1）教师出示儿歌“一把小尺子，站在最前头，量出小缺口，数字占里头”，教会学生序号的书写方法。
（2）教师引导学生给课文的自然段标上序号。
4.分自然段指名学生读文。
教师：你喜欢秋天的什么景色？快把你喜欢的自然段读给大家听一听。
【设计说明】引导学生从发现入手，引发思考，引起注意，再顺其自然出示语文知识，从而做到学而有效、学而有用。
（三）背诵课文
1.看插图，听学生读文。
（1）教师出示插图：看，插图中出现了一只小松鼠，它也被秋天的美景吸引来了。猜一猜，它看到了什么？心里想什么？（学生自由说一说）
（2）教师：这么美的景色都被写进课文中了，你能帮小松鼠读一读秋天的美景吗？（指名学生读）
（3）教师评价学生读文的语气。指导学生学习榜样的读法，读好树叶落下来时轻轻的样子，读好天空的广阔高远。
2.背一背。
教师出示提示，让学生想象读文，并背一背自己喜欢的自然段。
（1）

(2)

3.赞美秋天。
教师：你喜欢秋天吗？你有多喜欢，就用多高的热情读一读下面的句子。
啊！秋天来了！


【设计说明】从兴趣入手，降低背诵难度，可以保护学生的阅读兴趣。有意识的背诵积累，可以增加学生的语文素养。

学习单
1.读一读下面的词语，给“一”标上合适的声调。
yi yi yi qún
一片片 一只只 一群
2.读一读下面的词语。
huìr diǎnr
一会儿 雨点儿 叶子 虫子
3.根据课文内容说一说秋天的样子。
天气：（ ）。
天空：（ ）。
树叶：（ ）。
大雁：（ ）。
4.读一读，背一背。


拓展阅读
读短文，回答问题。
寻找秋天
有一天，王老师带我们去野外寻找秋天。
小文说：“秋天是蓝色的。”小方说：“秋天是黄色的。”小力说：“秋天是红色的。”
秋天到底是什么颜色的呢？

问题：数一数短文一共有几个自然段？请给自然段标上序号。

2.小小的船
一、教学目标
1.正确认读“的、船”等10个生字，认识新偏旁“门字框”，学写“横折钩”“竖弯钩”2个笔画，学写“月、儿、头、里”4个生字。
2.读准字音，注意叠词读法和“儿”的读法。
3.注意停顿，读出儿童诗的节奏。
4.背诵儿歌，读中感受来自月亮的童趣。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）多种形式识字
1.出示题目，识字“小小的船”。
（1）出示儿歌《家》，请学生读一读。
教师：我们常常会看见“的”字。“的”的轻声调，读的时候又快又轻。

（2） 教师：今天，“的”又出现了（出示短语“小小的船”），请同学们借助拼音读一读“小小的船”。
（3） 教师出示小船的图片，请学生说一说小船的样子。
2.借助图片识字。
（1）教师：这首儿歌是叶圣陶写的，儿歌中出现了“星星”。（出示插图中的星星图片）。
（2）认识“星”字。
①教师：“星”字很常见，如“明星”“星期一”等。你怎么认识“星”字？（加一加:日+生=星）
②请学生读一读“闪闪的星星”，教师出示“闪闪”的动态图片，引导学生理解“闪闪”一词的意思。
（3）认识偏旁“门字框”。
教师：你怎么认识“闪”字？（加一加：门+人=闪）“闪”字的偏旁是“门字框”。
3.巩固“儿”的本音。
（1）出示“儿”字，请学生给“儿”字标音、组词。
（2）出示“一会儿、雨点儿”，请学生读一读。教师提示学生儿化音中“儿”的发音已经融入到前一个字的发音里面了。
（3）出示“月儿、船儿”，请学生读一读，注意提醒学生读出“儿”的本音。
教师：像“月儿、船儿”这样的词语，你可以给“儿”字组词吗？（指名学生说一说）
（4）教师：“月亮”也可以称为“月儿”。那么，弯弯的月儿是什么样子呢？（指名到黑板上画一画）
4.请学生读一读，深度体会。
小船 星星 月儿
小小的船 闪闪的星星 弯弯（wān）的月儿


【设计说明】借助图片识字，借助语句识字，增加了学生对生字的理解，也就加深了学生对生字的识记程度。

（二）读课文
1.借助拼音自主读文。
（1）教师范读课文，指名学生读课文。提示学生注意叠词的两个字都要读出声调。
（2）学生读一读,读好叠词。
小小的船、闪闪的星星、弯弯（wān）的月儿、蓝蓝（lán）的天

小小的（ ）、闪闪的（ ）、弯弯（wān）的（ ）、蓝蓝（lán）的（ ）
（3）请学生照样子说。

（4）欣赏歌曲《小小的船》。
①教师和着音乐打拍子，指名学生示范。
②教师生共同感受快慢拍子，找到最适合歌曲的节奏，一起听歌曲打拍子，跟随着音乐唱一唱。
2.去掉音乐打拍子。
教师指名学生演示，全班模仿。
【设计说明】由常见的歌曲打拍子形式入手，使得学生在旋律中轻松感知节奏。有了节奏，再去掉音乐，学生便能够在印象中读出节奏，从而降低了读诗歌的难度。
（三）学写汉字
1.请学生读一读生字“月、儿”，给生字组词。
2.引导学生学习新笔画“横折钩、竖弯钩”。
3.请学生自主观察汉字的笔顺。
4.学生书写汉字，教师进行评价和纠正。
【设计说明】组词的方式可以加深学生对生字的理解。学生书写生字时，教师即时进行评价和纠正，可以让学生养成良好的识字、写字习惯。
第二课时
问题：
有感情地读课文，层次性不强，形式不多
想象画面读、配乐读等
展开想象：还会看到什么？
（啥意思？建议删除此段）
（一）读文中识字
1.读课文，认识生字“两、头、在、里、看、见”。
2.借助句子、图片理解词语。
先请学生读词语“星星、月儿、看见、两头”。再请学生句子“小小的船儿两头尖。”并借助小船的图片理解词语“两头”。
3.读一读短语“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”。
【设计说明】在语言环境中识字，巩固对汉字的认识，在无形中积累常用的词和短语。
（二）读文
1.同学间试着打拍子，然后指名学生在全班交流、表演。
2.多种形式打出节奏。
提示：敲击铅笔、同桌互拍、拍打身体其他部位等。
【设计说明】以变化的形式读课文，但是不变的是节奏。从变化中感受节奏的永恒，培养语感。
（三）感受星空奇趣
1.揭谜底。
（1）教师出示课文中的小姑娘图片：看，小女孩坐在哪里？坐在月亮上，为什么文中说“我在小小的船里坐”呢？（指名学生回答）
（2）教师出示“弯弯的月儿”和“小小的船”图片：说一说这小小的船到底是什么？（指名学生说一说）
2.想星空。
教师：多有意思的旅行啊！同学们想和小女孩一起遨游星空吗？请同学们闭上眼睛，想一想，晴朗的夜晚，我们坐上月儿船。船儿轻悠悠地晃着，带着我们越升越高。啊！你看到了什么？伸手够够看！你还看到了什么？它是什么样子的？（指名学生说一说）
3.有感情地读课文。
（1）教师播放音乐：音乐已响起，快把你看到的读出来吧！
（2）试着背一背。
教师出示提示：

（ ）
（ ）
（ ）

【设计说明】书读百遍，其义自见。再借助插图，儿歌的奇趣之处便跃然于纸上。注重语言积累。填空形式可以降低背诵难度，从而保护了学生的学习兴趣。


学习单
1.连一连。
小小的 星星
弯弯的 船
闪闪的 月儿
蓝蓝的 天
2.读一读，照样子说一说。
lán
蓝蓝的天
蓝蓝的（ ）
（ ）的（ ）

板书设计
小小的船
月儿——弯弯
小船——两头尖

拓展阅读
天上玩玩
月儿圆圆，
像只小盘。
月亮弯弯，
像只小船。
坐上小船，
天上玩玩。

3.江南
一、教学目标
1.正确认读“江、南”等9个生字，认识“三点水”和“草字头”2个偏旁。
2.学习书写“可、东、西”3个生字，写好“竖钩”和“竖弯”2个笔画。
3.读准字音，学习声断气连的停顿，读出古诗的节奏，感受古诗的韵律美。
4.背诵古诗，读中感受江南夏季的美好。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）多种形式识字
1.借助地图识字“江南”。
（1）教师出示长江的图片，引导学生认识“江”字及其偏旁“三点水”。出示“河”“海”，引导学生发现带有“三点水”偏旁的字都与水有关。
（2）教师出示地图，引导学生了解江南的大概位置，对比师生所在地理位置，感受江南距自己的距离。
（3）简单了解江南的气候特点。
教师：江南气候温暖，雨水很多，所以有很多水塘。到了夏季，水塘里往往会长满了莲。所以，这首诗向我们介绍一个地方——江南。（教师相机板书课题）
2.借助图片识字。
（1）教师出示莲的图片，引导学生认识“莲”。
教师深入介绍莲：莲是一种生长在水里的植物，所以，“莲”字的偏旁是“草字头”。莲浑身都是宝。（指示图片中莲的各个部分）莲花（出示词语“莲花”），可以欣赏，也可以做成莲花饼（出示莲花饼的图片）。莲花开过，圆圆的莲蓬里会长出莲子（出示莲子的图片），它也可以食用，莲子里面的莲子心还有荷叶都是药材呢！莲扎在水塘淤泥里的部分就是我们爱见的蔬菜——藕。
（2）了解“草字头”的含义。
教师指示词语“莲花”：“莲花”的“花”字也是“草字头”，你还知道带有“草字头”偏旁的字吗？读一读这些字，你知道这些字和什么有关吗？（引导学生发现带有“草字头”偏旁的字与植物有关）
（3）了解采莲。
教师：每到夏天，莲子成熟时，人们就会划着小船去采莲蓬（出示满载莲蓬的小船的图片），所以，对于采莲人来说，这是一个丰收的季节。
（4）出示词语“采莲”。
①教师：现在，你知道采莲是什么意思了吗？观察“采”字的甲骨文字，说一说你的发现。（指名学生说一说）

②教师演示一下采的动作：那么，除了采莲，还可以采什么呢？
预设：采花、采果、采茶叶。
【设计说明】多种形式识字，打开学生识字的大门，让学生感受识字的乐趣，并且注重拓展学生的识字量，做到多识字，随时随地识字。
（二）读古诗、悟韵律
1.介绍古诗体裁。
（1）教师出示《小小的船》课文，请学生读一读，并对比一下两篇课文，说一说它们有什么异同。
预设：《小小的船》这篇课文的每一行的字数不是完全相同的，而《江南》这篇课文的每一行都是五个字。
（2）出示古诗《悯农》。
悯农（李绅）
春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
教师范读《悯农》：《悯农》也是每行五个字，它是唐代李绅写的一首诗。作者生活的时间距离现在很久了。《江南》这篇课文没有找到具体的作者，它是汉代一个专门收集诗歌的部门收集的诗歌。《江南》也是一首距离现在时间很远的古诗。
教师总结：《江南》《悯农》这样的古诗一般具有稳定的形式，每行都是五个字。
2.读古诗《江南》。
学生自己借助拼音试着读一读古诗《江南》，教师范读古诗《江南》，并相机纠正学生的字音。
3.再读古诗，试着打拍子找节奏。
（1）教师指名学生表演打拍子，全班跟学。
（2）教师引导学生打拍子读一读《悯农》：看，这两首诗都是每行五个字的诗，它们的节奏也是一样的。
4.变化形式读诗。
教师：其实，古人读诗时的动作可丰富了。他们有的是唱读的，把诗唱成了歌，也有的在读诗时摇头晃脑的，我们谁也没有亲眼见过古人怎样读诗，不过同学们不妨先猜想着古人的样子试着读一读古诗。
5.读好古诗停顿。
（1）教师出示课文，示范，学生听教师是怎样读这几个停顿的地方的。
江南
江南/可采莲，
莲叶/何田田。
鱼戏/莲叶间。
鱼戏/莲叶东，
鱼戏/莲叶西，
鱼戏/莲叶南，
鱼戏/莲叶北。







提示：教师在停顿处故意把字音拖长了。
（2）教师再出示，学生试着读一读。

江南
江南 可采莲，
莲叶 何田田。
鱼戏 莲叶间。
鱼戏 莲叶东，
鱼戏 莲叶西，
鱼戏 莲叶南，
鱼戏 莲叶北。





【设计说明】感知语言文化的深远，借助打拍子掌握读古诗的节奏，初步感知古诗的意思。在猜想古人读诗方式的过程中，还原古诗的悠久历史，用此举让今人忆古人。
（三）学习生字“可”
1.请学生读一读生字“可”，给生字组词。
2.引导学生学习新笔画“竖钩”，写一写“竖钩”。
3.请学生自主学习“可”字的笔顺，注意最后一笔是“竖钩”。
4.学生书写“可”字，教师进行评价和纠正。
【设计说明】把笔画学习渗透到写字中，做到随字学、写。在书写中注意培养学生自主识字的能力。

第二课时
（一）读文中识字
1.出示古诗。学生自主写一写挖空的生字。从正确、规范、整洁三方面评价书写。
江南 采莲，
莲叶何。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。








2.认识“鱼”字 。
（1）情境导入。
教师：采莲人高兴地采莲，水面下，小鱼儿也高兴地游来游去。
（2）出示字源“鱼”。

教师：这么多字，都是“鱼”。就像我们前面学到的“日、月、水、火”一样，从甲骨文的字体到生字卡片中的字体，是经历了很长的时间的。
3.认识生字“东、西、南、北”。
（1）教师：小鱼儿游来游去，到底游向哪边了呢？请同学们读一读古诗《江南》。（学生自由读）
（2）教师：现在，如果把教室看作小鱼生活的水塘。你知道小鱼儿游的方向在哪边吗？东边的哪边是西边？南边的哪边是北边？你发现了什么？
预设：东边的对面是西边，南边的对面食北边，即“东—西”“南—北”是两对相对的词。
（3）教师：请同学们转个身，再来找一找古诗中小鱼游的方向。
预设：无论我们面向哪里，东、西、南、北的方向是固定的，不会变。
（4）组词。
教师：“东、西、南、北”凑在一起是四个方向，拆开后它们也可以和其他字组成词语，请同学们试着组一组词。
【设计说明】把语言文字与生活对接，可以提高学生识字的效率，感受学生识字的乐趣。
（二）读课文感知江南
1.读一读“东、西、南、北”，感知小鱼的愉悦心情
教师：小鱼把东、西、南、北四个地方都游到了，你们猜一猜小鱼的心情怎么样？（请学生带着愉悦的心情读一读诗句）

鱼戏莲叶间。 （教师读）
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西， （生读）
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。




2.师生配合表演，感知莲多的景象。
（1）教师情景引入：小鱼，能不能带着我参观一下你的家呢？
（2）教师：无论游向哪个地方，都是莲啊！诗句中也提到了小鱼家莲多，同学们能找到是哪句诗吗？（指名学生回答）
预设：莲叶何田田。“田田”是很多的意思。
（4） 教师出示诗句“莲叶何田田”，进行扩展：我们也可以用诗中的词——“田田”来形容“莲叶”，也就是“田田的莲叶”。
（ ）的莲叶

3.看一看，读一读。
（1）教师：小鱼，我真喜欢你漂亮的家，更喜欢这莲叶，我要赞美它。（出示教材中的插图，引导学生感知小鱼漂亮的家）
（2）教师引导学生有语气地朗读课文全文。
【设计说明】动起来读文能够更为轻松地理解文字所表达的意思，并在动作中感受采莲人的快乐心情。
（三）背一背
1.打着节奏背一背。
2.填空背。

【设计说明】熟读成诵。关注积累，给学生奠基厚重的语文素养。
（四）学习生字“东、西”
1.请学生读一读“东、西”，并组词。
2.学习新笔画“竖弯”“竖折”。
（1）写一写“竖弯”“竖折”，对比看一看区别。
（2）与教师一起书写笔画“竖弯”和“竖折”。
3.请学生自主学习“东、西”的笔顺。
4.书写汉字。学生书写“东、西”字，教师进行评价和纠正。
【设计说明】关注学生识字的方法指导，培养学生良好的写字习惯，做到长期坚持不懈地训练写字。
学习单
1.读一读。
江南 采莲 鱼儿 东西南北
2.填一填、背一背古诗。
江南
江南 采莲，
莲叶何。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶，
鱼戏莲叶，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。









拓展阅读
小池
（宋）杨万里
泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
4.四季

一、教学目标
1.正确认读“尖、说”等9个生字，读准“地”1个多音字，认识“言字旁”“虫字旁”“折文旁”3个偏旁，学习“天、四、是”3个生字。
3.读准字音，注意叠词、轻声、变调字音。
4.揣摩角色情感，试着读好角色语言。
5.背一背，读中感受四季的美好。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
（一）多种形式识字
1.借助图片识字。
（1）教师出示春、夏、秋、冬四季的图片：同学们，你认识图片中的这些景物吗？它们长的什么样子？今天，它们有秘密要告诉你奥！
①出示句子。
草芽尖尖，他说：“我是春天。”
荷叶圆圆，他说：“我是夏天。”
谷穗弯弯，他说：“我是秋天。”
雪人胖胖，他说：“我是冬天。”
教师板书“春天、夏天、秋天、冬天”：同学们认识这些词语朋友吗？（指名学生读一读）
②教师补充：一年有春天、夏天、秋天、冬天四季，春天排在最前面。
③教师出示句子“一年之计在于春”，请学生读一读。
（2）出示课本上关于“春天”的插图。
教师请学生欣赏图片：春天，万物苏醒了，请同学们说一说春天的样子。指名学生仿照课文中的句子说一说）
观察图片，仿照“草芽尖尖”仿说。
句式：( 什么 )( 怎么样 )

（3）依次出示课本上关于“夏天、秋天、冬天”的插图，学生再次进行仿说。
注意：①在交流夏天时，请学生认识“青蛙”，认识偏旁“虫字旁”。再出示词语“蜻蜓”“蚂蚁”，这些词中的字都有“虫字旁”，请学生说一说“虫字旁”和什么有关。②在交流冬天时，请学生认识“东”字的偏旁“折文”，并补充“夏”的偏旁也是“折文”。
（4）最后，请学生串起来试着说一说。
（ ）( )，他说：“我是春天。”
( )( )，他说：“我是夏天。”
( )( )，他说：“我是秋天。”
( )( )，他说：“我是冬天。”




2.在题目中识字。
教师出示题目：春、夏、秋、冬构成了四季，请同学们读一读这篇课文的题目，认识“四”字。
【设计说明】在图片中识字，可以增加学生的识字乐趣。在题目中识字。可以增长学生的生活常识。
（二）朗读课文
1.出示带拼音的短语，学生读一读。
教师：读一读“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”，注意这里的叠词都要读出声调，不能读轻声。
2.学生试着拼读课文前三个小节。
3.学习课文的第四小节。
（1）读好特殊字——“一、地”。
①教师指名学生读一读句子“雪人大肚子一挺”：听一听，这位同学把“一”读成了几声调？（四声调）
②教师继续指名学生往下文读：听一听这位同学把“地”读成什么音了？
（1）“天地人”“顽皮地说”“大地”“高兴地说”。
（2）“青草地上做游戏。”
（3）他顽皮地说：“我就是冬天。”
预设：“地”也变音了，不过“地”变音是因为它是多音字，有着两个读音。
③请学生对比读一读下列词语或句子中“地”的读音。


（2）教师出示生字“说”，请学生认识“言字旁”：请你猜一猜，语文课本封面上“语文”的“语”是什么偏旁？（言字旁）
（3）教师范读第四小节，学生跟读.
4.请学生再读全文，读准字音，读出韵律。
【设计说明】在读文中，有意识地培养学生有目的地读文的能力。
（三）学习生字“天、四”
1.读一读生字“天、四”，给“天、四”组词。
2.学生自主学习“天、四”的笔顺，注意“竖弯”与“竖折”的区别。
3.师生交流识字方法。
教师：除了数笔画，你还可以用什么方法来记字？
预设：熟字加一加——“大——天”；对比识字——“西——四”。
4.学生书写汉字“天、四”，教师进行评价和纠正。
【设计说明】熟悉的生字就放手让学生自学，相信学生的能力，调动学生识字的积极性。

第二课时
（一）温故知新
1.师生一起板书课题——四季。
2.读文中识字。
（1）出示词语：“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”。
①教师引导学生认识生字“尖”：借助插图说一说尖尖的草芽是什么样子的。（指名学生说）
②教师引导学生认识生字“弯”：借助插图说一说弯弯的谷穗是什么样子的。（指名学生说）
2.读句子“我就是冬天”。
（1）教师出示生字卡片“就、是”，请学生试着用“就是”说句子。
（2）教师出示词语卡片“小禾、青蛙、蓝（lán）天、北风”，让学生想一想它们会说什么。
小禾说：“我就是（ ）。”
青蛙说：“我就是（ ）。”
蓝（lán）天说：“我就是（ ）。”
北风说：“我就是（ ）。”



【设计说明】在说句子中识字、理解词语，把抽象的词语生活化、普通化。同时注意复现学过的生字，有意识巩固学生所学。
（二）读文感受四季的特点
1.请学生自由读课文，读准字音。
2.教师指名学生分别读课文的四个小节，并说一说草芽、荷叶、谷穗、雪人都说了什么，试着把它们说的话画下来。
3.表演读、说、背。
（1）学生扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人来说话。教师随机采访：说一说你现在心中在想什么，心情如何呢？
（2）情景设置对话。
①教师：小鸟飞过，草芽要怎样对小鸟说？（请学生说一说）
②教师：青蛙跳过来了，荷叶要怎样对青蛙说？（请学生说一说）
（3）动作表演理解词语。
①教师：谷穗里藏着饱满的谷子，压弯了它的腰，谷穗又是怎样说的呢？
②教师：雪人胖胖的，它又是怎样说的呢？
（4）在表演中试着背一背。
【设计说明】摆脱枯燥读文，在表演中感受角色的情感，感知语言文字的表情达意的妙处。
（三）仿照课文说一说
1.读一读（全文去掉拼音）。
草芽尖尖，
他对小鸟说：
“我是春天。”
荷叶圆圆，
他对青蛙说：
“我是夏天。”
谷穗弯弯，
他鞠着躬说:
“我是秋天。”
雪人大肚子一挺，
他顽皮地说：
“我就是冬天。”






2.出示课文中的四幅插图，学生仿说。
（ ）（ ）
他对（ ）说：
“我是（ ）。”




【设计说明】模仿是最好的学习，也是学习最有效的途径。仿说形式是低年级学生学习书面语的有效方式。
（四）学习生字“是”
1.请学生读一读生字“是”，给“是”组词。
2.学生自主学习“是”的笔顺，注意撇和捺的穿插位置。
3.学生书写汉字“是”，教师进行评价和纠正。
【设计说明】对比是很好的学习方式。在异同之间找联系，发现区别，进而提高学生的识字、写字能力。

学习单
1.给红色的字选择正确的字的读音。
de dì
（ ） （ ） （ ） （ ）
天地人 顽皮地说 大地 大声地说
2.看图片说一说。


（ ）的草芽 （ ）的荷叶


（ ）的谷穗 （ ）的雪人
3.借助下面的词语提示说一说自己喜欢的季节。
春天 夏天 秋天 冬天
飞鸟 树叶 青草 莲花
青蛙 小鱼 大地 雪人

板书设计
四季
草芽——春天
荷叶——夏天
谷穗——秋天
雪人——冬天

拓展阅读
风
春风爱风筝，
——飞在半空中。
夏风爱凉爽，
——人人都欢迎。
秋风爱画画，
——金穗和红枫。
冬风爱吹号，
——呼呼雪卷风。
口语交际
一、教学目标
1.听别人说话时要看着对方的眼睛，并针对自己感兴趣的话题与对方交流。
2.能看着对方的眼睛做自我介绍，主动聊天。
3.知道“看着别人的眼睛”是交际礼仪，在日常交谈中注意交际礼仪，并养成习惯。
二、课时安排
1课时
三、教学过程
（一）谈天导入，激趣
1.教师：说一说班里的同学，你比较了解谁？你是怎么认识他的？
2.教师：说一说你了解他什么？
3.教师：还想了解他一些什么？
【设计说明】口语交际来源于生活，话题自然也是生活中的事。由生活展开，体现了语文现实性、生活化。
（二）明晰话题，交际
1.板书并筛选学生想要了解的同学的话题。
2.引导学生想一想怎样与对方谈这些话题。
3.引导学生怎样提问才能了解对方的情况。
【设计说明】设计、整理书面语，为下一步实际交际做好铺垫。
（三）体验交友，增趣
1.指名与教师表演交友。
（1）想好话题，先自我介绍。
（2）提出问题，了解对方的喜好。
（3）教师提示交际礼仪：说话时要看着对方眼睛。
2.指名学生表演交友。
师生配合表演，全班同学评价表演中的交际礼仪。
【设计说明】在表演中重现交际场景，把交际的价值融入实际生活中。同时，在评价中培养良好的交际礼仪。
（四）增加话题，深入
1.增加话题。
学生借助教师的板书想一想，交流时，还可以介绍自己的什么东西？还可以向对方提问什么？
2.主动找到真正想要交朋友的同学，进行交流。
3.鼓励学生日常注重多交朋友，注意说话礼仪，与人说话时要看着对方的眼睛。
【设计说明】充分发展学生潜能，为多彩的生活有效服务，要在鼓励中发展学生的主动交友意识和交友礼仪。

语文园地四
一、教学目标
1.认识“正、反”等6个生字，正确认读“大—小”等6对反义词并积累，会写“撇点”1个新笔画，会写“女、开”2个生字。
2.交流姓名，展示识字成果，激发自主识字的兴趣。
3.和大人一起读《小松鼠找花生》，乐于分享阅读的收获。
二、课时安排
1课时
三、教学过程
（一）展示识字成果
1.教师将学生的名片收集在一起，指名学生抽取一张说一说是谁。
2.请学生说一说同学的名字会出现在哪里。
预设：作业本上、奖状上、学习单上等。
3.让全班学生将自己的名片贴在课桌一角，随时随地都可以认识同学的名字。
4.动画片中的名字
教师出示“熊大、熊二、光头强”“懒羊羊、喜羊羊”“猪猪侠”“孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚”等词语。学生读对一个名字，教师就出示对应的角色图片；读错名字就多读几遍。
5.家人的名字
请同学收集家人的名字，读一读，并向同学们简单介绍自己的家人。
【设计说明】从身边人物的名字进行识字，给学生一种成就感和快乐感，把识字真正做到了乐学、好学。
（二）识字加油站
1.教师打乱“男、女、开、关、正、反”这6个生字的顺序，请学生读一读这些带拼音的生字。
2.教师去掉“男、女、开、关、正、反”这6个生字的拼音，请学生读一读。
3.生字交朋友。
（1）教师出示“大—小”：1请同学们说一说你的发现。（指名学生说一说）
（2）照样子给生字交朋友，读一读。
预设：“上—下”“南—北”“男—女”“开—关”“正—反”。
4.照样子说一说还有哪些反义词。
教师补充：“多—少”“出—入”“白—黑”等。
5.学习汉字“女、开”。
（1）请学生读一读生字“女、开”，给“女、开”组词。
（2）学生自主学习“女、开”的笔顺，认识新笔画“撇点”。
（3）学生书写汉字“女、开”，教师进行评价和纠正。
【设计说明】发展语言积累，感受语言文化的博大。在积累中识字。
（三）和大人一起读
1.教师：请同学们数一数《小松鼠找花生》这篇短文短文一共有多少个自然段，并标上序号。
2.分享阅读。
（1）教师读第一自然段。
教师过渡：这一朵朵金黄色的小花引起了小松鼠和鼹鼠的注意。他们说什么了？请你读一读第二自然段。（学生带着问题自由读）
（2）师生共同读第二自然段。
指名学生读第三自然段，教师过渡：花生到底结花了没有？请你们自己读一读第四、五自然段。（学生带着问题自由读）
3.教师：如果你自己把这个故事读一读，你还会发现是谁把花生摘走了。快来读一读吧！（学生带着问题自由读）
4.教师：你知道是谁把花生摘走了吗？（指名学生回答）
【设计说明】把阅读做成是一种情感自然发生的事情。让阅读的快乐成为师生间、生生间精神世界充盈的途径。
单元学习单设计
1.读一读词语，把认识的词语圈出来。
春天、夏天、秋天、冬天、天气、树叶、飞鸟、江南、小船、两头、看见、采莲、东西、青蛙、就是、男女、开关、一个、一会儿
2.找朋友。
弯弯 蓝蓝 闪闪 小小 圆圆
（ ）的星星 （ ）的天 （ ）的月儿
（ ）船 （ ）的莲叶
3.读一读，回答问题。
露 珠
早晨起来，我看见荷叶上有一颗珍珠。微风一吹，它就滚动起来。一会儿滚到东，一会儿滚到西，像在荷叶上玩耍呢!
太阳出来了，荷叶上的珍珠就不见了。
（1）短文有( )个自然段。
（2）给文中的“一”标上声调。
（本单元学习单由北京市顺义区板桥小学李艳老师提供）
单元整合作业设计
1.我爱秋天。
（1）画秋天，注上景物的名字。










(2)我的画说给你听。
我会这样说：
（ ）的（ ）

我会这样说：
（ ）（ ）

他对（ ）说：
“我是（ ）。”

我会这样说：
秋天到了， 。
2.我喜欢读。
教师：学过了四篇美文，你最想与同伴分享哪一篇呢？带着你的美文快来参加阅读联欢会吧！
评价朗读：
读准： 读通： 读美：



这个教学设计是由谁设计的？请补充。