人教部编版四上语文 27《故事二则》教案

27* 故事二则

［教学目标］

1.认识“拜、候”等6个生字，读准多音字“纪、扎”。

2.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。【语文要素】

3.能和同学交流从故事中明白的道理。

［教学重难点］

1.能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

2.能和同学交流从故事中明白的道理。

［教学课时］

1课时

一、揭示课题，明确学法

1.回顾寓言的学法。

（1）说一说。你学过哪些寓言故事？

（2）连一连。把故事和寓意连起来。（课件出示）

（3）交流。你是怎样学寓言故事的？

（4）小结：每一个寓言故事都蕴含着一定的道理，学习寓言故事时，就是要先读懂故事的内容，再从内容中悟出其中蕴含的道理。

2.揭示课题，思考问题。

（1）依次出示课题《扁鹊治病》《纪昌学射》，把课题读正确。这节课我们要学习这两则寓言故事，纪昌是一个人名，“纪”作姓氏时读“jǐ”。

（2）这两则寓言故事分别讲了什么？又蕴含着什么道理呢？

二、教学《扁鹊治病》

（一）概括讲故事

1.检查预习。课件出示词语，抽读,齐读。

2.一句话概括。

师:课文讲了扁鹊给谁治病?结果怎样?用一句完整的话说出来。

如果我们讲故事也像这样用一句话讲给别人听,你觉得别人爱听吗?这节课,我们主要来学学怎样讲故事。(板书:读懂故事)

（二）学会讲故事

1.快速默读《扁鹊治病》，圈出表示故事发展先后顺序的词句。

2.故事的开头，通常都是“有一天”，这一天发生了什么呢？（师生分角色朗读第1～2自然段）蔡桓侯的病症在哪里？（皮肤上）

采访学生：蔡桓侯，你的皮肤上生了病，你心里是怎么想的？（教师扮演扁鹊，学生扮演蔡桓侯）

3.刚才我们弄清楚了，有一天，扁鹊发现蔡桓侯的皮肤上有点儿小病，而蔡桓侯却不以为然。那么“过了十天”“十天后”“又过了十天”，故事情节是怎么发展的呢？（板书主要情节）我们可以画箭头式的思维导图，梳理故事的主要情节，也可以选择用表格的方式呈现。

4.再次默读课文，找到主要情节，在学习单上选择箭头或表格方式完成。

5.谁愿意来展示自己的示意图，并借助示意图上的情节，简要复述故事内容？

（三）讲故事，明道理

1.谈谈听完故事后的感想。

师:看来扁鹊不仅医术高明,口才也是相当了得呀!不知众爱卿听了这个故事后,有什么感想呢?(板书:明白道理)

2.考证寓意,深化理解。

师:真不愧是我蔡国的栋梁之材呀,你们的想法跟大思想家韩非子不谋而合,因为他在《扁鹊治病》这个故事前还引用了《老子》中的话。一起读——

“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。”这句话就是想告诉后人——“小洞不补,大洞吃苦。小错不改,大祸不远……”

（四）拓展讲故事

1.读懂一个故事,明白一个道理,是我们学习寓言故事的常用方法，我们要善于运用。

2.《扁鹊治病》这则寓言出自《韩非子》,里面还有很多很多这样的寓言故事,建议大家去读一读。

三、自学《纪昌学射》

（一）巧用思维导图，简要复述故事

1.在《扁鹊治病》一文中，我们通过找到表示故事发展先后顺序的关键词，抓主要情节，绘制思维导图，简要复述故事。接下来用相同的方法，小组合作学习《纪昌学射》，具体要求如下：

（1）默读《纪昌学射》，边读边在文中圈出表示故事发展先后顺序的词语。

（2）小组合作画出故事情节示意图，把故事理清楚。（可以用表格或者箭头的方式，也可以用自己喜欢的其他方式）

（3）在小组内选择自己喜欢的方式，复述故事。

2.小组汇报，采用喜欢的方法复述故事，可以一人复述一段，可以派一个代表复述，也可以边表演边复述。

预设：（十五分钟的小组学习后）学生呈现出的思维导图：传统的箭头式、树状图，还有四格漫画以及富有创意的“眼睛式”。

（二）感悟人物形象，理解故事中的显性寓意

1.感悟人物形象

（1）想一想。纪昌是个什么样的人？你从哪里看出来？

交流汇报一：纪昌回家之后，就开始练习起来。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨—下。纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。纪昌每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。(从练习时间和日常练习感受到纪昌勤奋好学、有毅力、有恒心、坚持不懈等）

交流汇报二：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。他用一根牛尾巴毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。(从动作描写感受到纪昌不怕吃苦，持之以恒等)

（2）教师指导朗读相关句子。

（3）学生交流寓意。你从故事中明白了什么道理？从哪里读出来的？(无论学什么技艺，都要从它的基本功入手或名师的正确指点等)

2.比较发现，寻找故事中的隐性寓意

(1)填空。飞卫教纪昌学射，先教(练习眼力)，再教(开弓射箭)。这两部分中，(练习眼力)写得详细，(开弓射箭)写得简略。

(2)思考问题。为何详写练习眼力，略写开弓射箭？反过来安排行吗？(教师引导：题目是纪昌学射，“学射”本应该是重点，但是在文中却只用了一句话来写，而练习眼力却足足写了两大段，这是为什么呢？)

(3)小结。作者通过故事结构的详略安排，揭示寓意。练习眼力是学习射箭的基本功，进而告诉人们，学习任何技艺都要练好基本功。

(4)联系生活，深化寓意。光是学习射箭需要练好基本功吗？举例说说我们要想练好某项本领，需要练好哪些基本功呢？(学习游泳，教练要先让我们练习憋气。学习写毛笔字，老师要先让我们练习基本笔画）

(5)小结：只有练好基本功才能学会技艺。

（三）运用表达，创编故事

1.引导学生发现课文第2、3自然段中夸张的写法和连续动作的描写。

(1)描写纪昌练习眼力的过程中抓住(动作)进行描写，第一次的动作是(躺、睁、盯)，第二次的动作(拴、吊、站、盯）。

(2)描写纪昌练习眼力的结果运用了(夸张)的写法：

就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。

那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

2.仿照课文第2、3自然段中写练习眼力的方法，写一写纪昌开弓练习臂力或是放箭的过程，注意用上表示连续动作的词语和夸张的手法。

出示小练笔：

①纪昌去拜见飞卫，飞卫对他说：“虽然你的眼力已经练成功了，但你开弓放箭的臂力还不够。等臂力练到家时再来见我吧！”纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。（                           ）。练到后来，（          ）。

②纪昌去拜见飞卫，飞卫对他说：“虽然你开弓的臂力足了，但你（        ）”纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。(         )。练到后来，(         )。

3.学生交流小练笔，师生评议。

［教学板书］

［教学反思］

本课我主要从以下两个方面进行反思：

1.自行设计思维导图，把思维形象化。

思维导图可以将阅读内容以结构化的图形呈现出来，非常适合中高年级学生梳理段落和篇章结构。采用开放式思维导图，学生自己梳理篇章结构，充分参与了课堂。

在《扁鹊治病》的教学中，我先给学生两种思维导图的范式，再在《纪昌学射》中全面放开。从扶到放，让学生自行设计思维导图，充分展示了学生学习成果。要想制作出一份完整的思维导图，学生必须对课文内容有充分的理解和感悟，厘清课文的脉络，把握课文的内涵。

2.团队共享思维导图，收获知识合力。

在不同的思维导图中，学生抓住的关键信息既有相同，又有不同，有的关注了纪昌求教的次数和练习的结果，有的则关注了纪昌练习眼力的具体方法。从小组汇报的效果来看，不论他们选择的关键词是什么，简要复述课文的目标都达成了。

小组成员合作创作思维导图时，彼此交流看法和修改意见，不同的想法互相碰撞，学生的思维和认知得到升华，在分享讨论中成为彼此的学习伙伴。

由于小组内每位学生对课文的理解程度都不相同，借助思维导图就能较好地进行深入思考。学生在借助思维导图分享自己对文本独特解读的过程中，在与同伴交换观点，提出质疑并解决问题的过程中，全方位地对文章进行了解读，小组内的每一位参与者的理解、思考、概括、表达能力都得到了锻炼和提高。

因此，今后在进行中高年级的略读课文教学时，可以积极、大胆地引导学生使用思维导图，帮助学生厘清阅读思路，并通过小组合作画思维导图的方法，让学生在绘制和使用思维导图的过程中，锻炼自身的思维能力，提高阅读的效率。