【大单元整体设计】 统编版 初中语文 八年级下册 第一单元 寻找家乡的名片（教学设计）

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寻找家乡的名片 ——统编初中语文八年级下册第一单元整体教学设计 设计意图 统编初中语文八年级下册第一单元人文主题为“民俗风情”，选编的四篇课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》分属于小说、诗歌和散文。学习这四篇课文，一方面要学习其中的多种表达方式的运用，并且通过语言表达寄寓情思；另一方面要感受丰富多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。 “寻找家乡的名片”单元整体设计的核心任务是以“家乡的名片”为主题创作散文或诗歌，制作“家乡名片集”。学生通过学习四篇课文，品析其在选材组材、写作手法和语言风格上的特色，模仿并进行创作。小说《社戏》中作者选择富有地域色彩的写作素材，并运用议论抒情等表达方式抒发主人公对家乡风土人情的怀念；诗歌《回延安》采用信天游的形式，并使用地方词展现了陕北的地域风俗；散文《安塞腰鼓》使用大量排比、反复等修辞，句式丰富多样，语言充满生命激情；散文《灯笼》使用发散型的非线性结构，语言文白相间，典雅蕴藉。四篇文章既展现了不同地域文化的特色，又在语言上各有特点，很适合学生学习模仿。 学习流程分四个课段，按照“梳理结构”“鉴赏语言”“迁移写作”“交流展示”的流程展开。第一和第二课段解决的是“读”的问题。学生在第一课段梳理四篇课文选材与结构，在第二课段从词语、句式、修辞、表达方式等角度赏析四篇课文独特的言语形式。第三课段解决的是“写”的问题。基于之前“读”的成果，构思自己写作的选材与结构，并选择合适的写作方法完成写作。第四课段解决的是“交流与修改”的问题。举办班级“家乡名片展览”主题游园会，在分享交流的基础上修改自己的作品，最终以班级为单位发布“家乡名片集”，让学生体会不同地方独特的地域文化，增进对家乡文化的热爱与认同。 学习需求分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言”，“分析作品表现手法的作用”；并“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习语言形式独特、情感性浓郁的优秀文学作品时，应关注言语形式和情感表达，并能借鉴其言语形式和情感表达的经验，进行文学创作。 二、学情研判 1.诊断测试 选择一篇学习过的课文，判断其文体，向同学分析这篇课文的结构、语言等言语形式，以及情感主旨，并说出你从中学习到的写作经验。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计95位学生） （1）言语形式：95%的学生能准确判断文体，65%的学生能够较为清晰地分析出课文的内容结构，但仅有38%的学生能够分析课文的语言特点。 （2）情感表达：86%的学生可以明确把握课文的情感主旨，但无法深入分析其情感表达的方式。 （4）文学创造：76%的学生能够有意识地从言语形式和情感表达上思考课文的写作经验，但仅有32%能够较为深入地分析如何进行有效借鉴。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生基本一定的文学作品的阅读经验和方法，能够区分不同的文学作品的外在形式，但在其内在的言语形式和情感表达上的解读有所欠缺。具体情况如下：90位学生（约占测试人数的94.7%）能够准确地区分文学作品的外在形式，其中62位学生（约占测试人数的65%）能够较为清晰地分析课文内容结构，但仅36位学生（约占测试人数的38%）能够深入分析课文内在的语言特点；82位学生（约占测试人数的86%）能够明确地把握课文的情感主旨，但缺乏深入的分析；72位学生（约占测试人数的76%）有意识思考课文的写作经验，但仅30位学生（约占测试人数的32%）能在讲解的过程中深入分析如何进行有效地借鉴。 三、学习内容确定 由此可见，学生在语言鉴赏和写作方法的运用方面有较明显的不足，需要教师在教学中予以指导。依据前测反馈的情况可知：学生对文学作品的外在形式把握到位，但在深入分析内在的言语形式和情感表达上存在困难，从而无法有效地借鉴课文的写作经验。因此，本专题旨在通过带领学生深入分析课文独特的言语形式和情感表达，实现写作的有效迁移。言语形式和情感表达是本专题设计的学习内容。 学习目标 一、语言目标 1.在通读第一单元4篇课文的基础上，从段、篇的角度梳理作者是如何选材、组材的； 2.赏析四篇文章独特的言语形式和情感，从字、句等角度，分析作者是如何运用独特的语言表达对家乡的情感，并借鉴、迁移和学习运用。 二、思维目标 1.分析、比较第一单元的四篇文章在选材、组材上的特点，从人、物、民俗、风情等方面画出思维导图，训练学生的聚合思维和概括能力； 2.能够通过分析选材、组材，理清文章逻辑线索，构建逻辑思维的初步意识。 三、价值目标 在“家乡名片”设计的活动中，加深对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化。立足文化差异，尊重不同地域风土人情和生活习惯。   核心任务：班级准备举办一个“家乡的名片”漂流活动，制作一本“家乡名片集”，请你为此次活动创作一篇散文或诗歌。 要求： 1.选择典型的人、物、事和风土民情作为家乡名片的构图主体； 2.布局谋篇要讲究，根据素材选择合适的文章结构； 3.能用本单元习得的方法让语言表达生动； 4.用散文或诗歌的形式表达对故乡的独特情感，散文字数800-1000字，诗歌不少于10行； 5.收集全班的作品，举办一个“家乡的名片”漂流活动，制作一本“家乡名片集”。 教学实施 第一课段 寻找他乡的名片 核心任务：阅读四篇课文，梳理课文是如何进行选材和组材的，完成他乡名片卡和名片要素结构图。 一、学习任务 1.朗读四篇课文，了解本单元所有“他乡”的基本信息，填好“他乡信息表”； 2.默读四篇课文，从人、物、民俗、风情四个角度，在课文中找出他乡名片的关键要素，完成“他乡名片卡”； 3.画出每一篇文章组织这些“名片”要素的结构图。  二、课时安排：4课时 三、学习资源 1.课文资源：鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容； 2. 百度地图 https://map.baidu.com/ 四、完成任务 1.通读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文； 2.使用搜索引擎，了解本单元所有“他乡”的基本信息，填好他乡信息表； 3.默读四篇课文，从人、物、民俗、风情四个角度在课文中寻找他乡名片，依照示例完成四张他乡名片卡的设计。 【小贴士】 （1）社戏 社，指土地神及祭祀土地神的活动，同时又是古代的一个地区单位。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。社戏的舞台最具特色的称为“水乡舞台”，是一种后台在岸上，前台在水里的格局。给观众创造了一种水上、岸上可以同时观看社戏的条件，非常具有水乡特色。[1] （2）安塞腰鼓 安塞腰鼓的主要特点是豪迈粗犷、刚劲有力。扭秧歌，武术动作和腰鼓动作有机地结合在一起，有收有放，有弛有张，群而不乱，进退有序，气势磅礴，鼓舞人心。[2] [1] 董文虎.社戏与绍兴水乡舞台[J].中国戏剧,2010(02):63-65. [2] 刘波主编.中国民间艺术大辞典[M].北京:文化艺术出版社,2006. 4.小组内讨论，并自主补充完善自己的他乡名片卡； 5.画出4篇文章的结构图，形式可以自由多样，可以模仿《社戏》示例，也可以独自设计。 五、学习评价 1.从全班同学的设计中，选择一个让你印象最深的他乡名片卡，挑选其中的一两个名片要素，把给你留下深刻印象的原因简洁地写下来； 2.全班同学的哪一篇课文的名片要素结构图最特别？请你挑选出来并说明原因。 第二课段   欣赏他乡的名片 核心任务：阅读四篇文章，整体感知文章情感，并赏析作者为了表情达意采用的独特的言语形式，从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章的写作技巧。 问题1：《社戏》一文中说到，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”，请你谈谈对这句话的理解； 问题2：有人说，《回延安》一诗是要表现“延安老、青、少三代人在革命的熔炉里不断成长的精神风貌”，你同意吗？请说说你的理由。 问题3：《安塞腰鼓》一文体现了“强烈的生命律动”，这种律动是如何通过文字表现出来的？ 问题4：《灯笼》一文“阅读提示”中提到，“作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆”，结合课文分析“自由笔法”的特点。 一、学习任务 1.阅读课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，赏析特殊的言语形式，寻找作者表达独特情感的词汇、语句，按要求展开讨论，并完成学习任务单； 2.从字、句、段、篇四个角度分类概括四篇文章各自运用的写作技巧，为制作“家乡名片”做准备。 二、课时安排：4课时 三、学习资源 1.课文资源：鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容； 2.统编初中语文八年级下册第一单元的“学习提示”。 四、完成任务 1.默读《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文； 2.品味特殊的言语形式。 【小贴士】 （1）信天游 民歌的一种。主要流行于陕北，以及甘肃、宁夏、山西、内蒙古部分地区。因其形式简便，旋律优美，便于山野即兴歌唱，曲调高亢，自由奔放。歌声仿佛信天而游，故名。一般为两句一段，也有的数段相连。句式在七言基础上加以变化。[1] （2）散文 我们学习的散文主要指狭义上的现当代文学性散文。其特点有二，一是散文形式与内容不拘一格，二是散文要表现自我的真情实感。鉴赏文学性散文，要通过细读体味精准的言语表达，还要分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。[2] [1] 钱仲联,傅璇琮,王运熙等.中国文学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1997. [2] 王荣生主编.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:25-32. &  《社戏》赏析示例： （1）学习点：多感官描写景物，融情入景 具体语句：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水汽中扑面的吹来。 鉴赏：这一处景物描写调动了视觉、嗅觉、触觉等多种感官，营造出轻松欢快的氛围，让人心旷神怡。 （2）学习点：使用方言词和口语词汇，表情达意 具体语句：“其实我们这白蓬的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处……” 鉴赏：“白蓬的航船”是船篷未加油漆的船，因为旧时劳动人民无钱油漆船篷，一般是能省就省，只好让船篷保持木质的本色。“乌蓬的船”，船篷是用黑油涂过的。这些词汇的使用具有地方特色，增添文章的乡土气息。 （3）学习点：运用天马行空的儿童语言，从儿童视角来叙述自己的童年趣事 具体语句：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿…… 鉴赏：这句话运用了比喻的修辞手法，将航船比作大白鱼，生动形象地写出了航船行驶之快，表达了孩子们当时愉快的心情。既具浪漫主义色彩，又有乡村风情。 说明：为了避免“千篇一律”的语言赏析，教师要依据这一篇课文中特殊的言语形式，归纳不同的学习点，让学生鉴赏这一篇文章语言的表达效果。每篇课文可供参考的学习点如下： &  《回延安》学习点： （1）诗歌叙述主体和描写对象的变化 （2）诗中的“流水句式” （3）直接抒情与间接抒情相结合 （4）诗歌的两条线索：事线和情线 &  《安塞腰鼓》学习点： （1）丰富的排比（词组排比、句子排比、句群排比和段落排比） （2）长短句交错 &  《灯笼》学习点： （1）用词精炼，文白相间 （2）化用诗文，典雅蕴藉   五、学习评价 《欣赏他乡的名片》评价量表 第三课段 绘制家乡的名片 核心任务：创作一篇介绍家乡风土人情的文章。 一、学习任务 1.搜集并记录不少于10个能代表家乡精神的典型人、物、民俗等，完成《风土人情记录表》； 2.选择独特指数最高的三到五样事物作为文章素材，并画出文章的构思结构图； 3.写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。 二、课时安排：2课时 三、学习资源： 1.课文资源：鲁迅《社戏》、贺敬之《回延安》、刘成章《安塞腰鼓》、吴伯箫《灯笼》四篇课文相关内容； 2.中国民俗学网： https://www.chinesefolklore.org.cn/  中国县志大全： http://www.xianzhidaquan.com/ 央视频道：https://tv.cctv.com/ 可以“家乡”为关键词在首页进行搜索。推荐以下节目： （1）《乡土中国》栏目： https://tv.cctv.com/lm/xtzg/index.shtml； （2）《味道》栏目： https://tv.cctv.com/lm/weidao/index.shtml ； （3）《记住乡愁》栏目： http://tv.cctv.com/lm/jzxc7/index.shtml ； （4）《餐桌上的节日》栏目： https://tv.cctv.com/2018/02/13/VIDACK1LwggQg2A2xQtZxjXh180213.shtml  3.第1课段中每一篇文章组织“名片”要素的结构图。 四、完成任务 1.通过采访、观看相关视频、查找资料等方式搜集资料，了解家乡的风土人情。 （1）可参考如下角度设计风土人情的笔记样式（可根据自己记笔记的喜好，设计笔计样式）。 乡土人情：物、人 民俗风情：特色民俗、文化风情 选取的事物要最好能展现家乡历史、家乡特色，在本地有较广泛的知名度，在日常生活中存在，且对本地文化和社会风貌有一定影响。 2.采取适当的方式组织素材，完成文章结构的思维导图。 示例1： 3.根据文章的素材和结构，运用联想，写一篇以“家乡的名片”为话题的散文或诗歌。散文字数为 800-1000字，诗歌不少于10行。要求写出家乡独特的味道，表达对家乡特有的、唯一的情感。   五、学习评价 《绘制家乡的名片》评价量表 第四课段 “家乡名片展”游园会 核心任务：举办班级“家乡名片展览”主题游园会 一、学习任务 1. 在前三个课段的学习基础上，结合相关网络资源，打造“家乡名片”文化产品； 2. 通过游园参展了解不同地区的人、物和风情，了解同学对家乡文化的思考与情感； 3. 在“家乡名片展览”游园会上，每位学生展示所创作的名片，并在分享交流的基础上，借鉴、吸纳同学提出的合理评价意见，调整、修改自己的名片； 4. 学生设计个性化的封面和文案，并将家乡名片发布在朋友圈，按照点赞数和综合评价的星级排名，获得班级“我的家乡名片集”专用版面。名片集作为班级作品发布在公众号、抖音等网络平台。 二、课时安排：3课时 三、学习资源 1.学生修改后的成果； 2.多媒体网络资源。 四、完成任务 （一）活动目标 1.利用网络技术搜集、整理、整合资源，使用至少两种手段或媒介打造文化产品，增强作品的表现力和情感传递效果； 2.鉴赏“家乡名片”，能够就丰富的地域文化和各自的情感倾向和同学交流； 3.能够“张开嘴”“动动手”“用用脑”，在真实情境中进行演说，并通过他人的评价认识到自己的优势和不足，进行作品修改； 4.自己设计有创意的文案内容和展示方式，吸引读者的注意，提升点击量。 （二）活动准备：移动上网设备，已经完成的家乡名片 （三）活动过程 1.宣传我的“家乡名片” 以第3课段完成的“家乡名片”为核心内容，通过网络搜索，利用不同方式丰富名片，并通过不同的方式展现，比如画画，配图，表演，口头讲述，有趣的测试，制作ppt、视频、音乐，MV，创作文创产品等等。 2.参展“游园会” （1）老师介绍游园会形式（参照“真人图书馆”模式），播放介绍视频； （2）将桌椅间距打开，摆成对谈的形式，每一桌位即是一个发布会现场； （3）每十人为一小组，将自己的名片“产品”放在桌面，等待观众； （4）老师将名片介绍贴在黑板上，学生自由选择感兴趣的名片参与发布会； （5）30分钟后，交换发布者和参展者。 3.取长补短，“名片”升级 （1）介绍自己的作品。读者可以向发布者提出问题，进行沟通； （2）参展同学给出意见卡，从内容形式、语言表达、创新程度、交流顺畅度等几方面评价，最后写上自己的建议； （3）根据意见卡，调整、修改自己的作品。 4.记录班级“家乡名片集” （1）作品修改后，设计封面和文案，在朋友圈或者班级圈展示完成的作品，邀请好友评价； （2）发布召集令，邀请对编辑运营感兴趣的同学组建编委小组，作品发布两天后调查学生作品点赞数，根据排行安排版面，美化排版，进行编辑； （3）在公众号或抖音等网络平台发布“我的家乡名片集”。 五、学习评价 1.能够综合利用网络技术，用至少两种手段或媒介打造文化产品； 2.在“我的家乡名片集”展示会上，学生就同学作品中的困惑、否定、怀疑处进行质询，就整个作品发布环节进行评价，量表如下。 《我的家乡名片集》 展示会评价量表 3.能够针对不同对象的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果。能够依据反馈意见进行两处以上的作品修改。 单元整体评价 一、单元设计反思 统编初中语文八年级下册第一单元的人文主题为“民俗风情”，核心任务是以“家乡的名片”为主题创作散文或诗歌，制作“家乡名片集”。要完成这一任务，学生需要在阅读课文的过程中欣赏富有表现力的语言，学习多种表达方式，并在此基础上了解自己的家乡生活，抓住家乡风土人情的独特之处，写出自己对家乡的独特感受。最后，还要在展示交流中清晰地表达自我，理解并虚心地接受他人的建议。 第一课段的核心是明确作者的选材组材，教师要注意指导学生对文中的乡土人情和民俗风情要素进行分类，在画结构图时注意条理要清晰；第二课段的核心是品味赏析语言，要找出这一篇课文独特的言语形式，避免不同的课文出现重复的语言学习点，也避免语言赏析的千篇一律；第三课段学生要运用思维导图等方法进行布局构思，并将之前学习的写作方法迁移至自己的写作；第四课段的核心是分享推介。教师需注意当交流分享陷入停滞时进行引导，并提示学生及时记录其它同学给自己提出来的合理意见，完善作品。由读到写再到展示，每一个课段都是前一个课段的延伸，让学生逐步理解民俗的价值和意义。 二、测试反馈 （一）必做 1.陕北是民歌荟萃之地，主要有信天游、小调、酒歌、小曲等二十多种民歌种类，其中以信天游最富有特色、最具代表性，《回延安》即是化用“信天游”的形式写成。比照“信天游”的知识，说说作者对“信天游”做了哪些创新？有怎样的表达效果？ 2.有人说《社戏》中展现的是“理想”的平桥村，请结合课文和鲁迅其他的作品，分析这样说的原因。 （二）选做 1.读诺贝尔文学奖获得者伦茨的《我的小村如此多情》，分析其与《灯笼》的共同点（提示：可以从生活、正义、职责、人性等方面思考）； 2.分析《社戏》中儿童视角与成人视角的交错，说一说视角变换对作者情感表达的好处。