人教版生物七年级下册 第一章第一节 人类的起源和发展教案

这是一份人教版生物七年级下册 第一章第一节 人类的起源和发展教案，共4页。

第四单元 生物圈中的人 第一章 人的由来 第一节 人类的起源和发展 一、教学目标 1.知识与技能 （1）说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。 （2）概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。 2.过程与方法 （1）通过比较现代类人猿和人类的异同点、人类在进化历程中各个阶段的不同点，培养学生的分析比较能力。 （2）尝试区分事实和观点。 3.情感、态度与价值观 （1）认同人类起源于森林古猿的观点。 （2）认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点。 （3）认同人类应当与自然和谐发展的观点以及科学在不断发展的观点。 二、教学重难点 1.教学重点：人类起源于森林古猿；人类起源和发展的过程。 2.教学难点：采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类的起源与发展的示意图，总结人类在起源和发展的过程中，在形态结构和使用工具等方面的变化。 三、教学准备 多媒体教学课件，关于长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料，东非大裂谷地区的地形和气候变化的图片和文字资料，300万年前的古人类“露西”的化石被发现的录像，“露西”骨骼化石的图片，现代类人猿的骨骼和现代人的骨骼的图片，用泡沫塑料仿制成距今175万年前古人类使用的“石器”，人类发展过程中制造和使用工具的变化图，不同时期的人类单幅图片。 四、教学过程 （一）导入新课 有一则引发广大民众好奇心的新闻：在山西吉县人祖山发现疑似的“女娲遗骨”。根据14C同位素测定，该遗骨为6 200年前生活的古人，可能是传说中史前“三皇时代”的“娲皇”遗骨。听到此新闻，你想到了什么？当然，女娲造人、上帝造人都是传说，那么人类到底是从哪里来的？虽然有许多不同的说法，但目前证据比较充分的还是达尔文的进化论。 19世纪时，达尔文第一次以有说服力的生物进化的观点，替代“神创论”对人类起源进行了解释。达尔文提出人类的祖先与大猩猩、黑猩猩有亲缘关系。这一观点被当时的宗教势力群起而攻之，被污蔑为亵渎圣灵、有失人类尊严。但是，随着时间的推移，进化论越来越被广泛接受。2008年9月，英国圣公会向已故生物学家达尔文道歉，承认100多年前误解了他提出的生物进化论。2009年2月12日是达尔文诞生200周年的纪念日，全球各地有不少庆祝活动。梵蒂冈在这个时刻与达尔文“和解”，承认进化论与基督教教义可互相兼容，没有抵触。教廷资助举行研讨会，纪念进化论面世150周年。 针对上述资料，你有什么想法呢？ （二）互动授课 1.引导各小组汇报课前查阅到的关于长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。组织学生小组讨论自行解决问题。 （1）现代类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ 学生：现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带或亚热带丛林中，依赖果实、嫩芽、昆虫等食物生存，基本没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。 （2）现代类人猿和人类有哪些异同（形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面）？ 学生：类人猿与人类的根本区别有以下几点：①运动方式不同。现代类人猿主要是臂行；人是直立行走。②制造工具的能力不同。现代类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具；人类可以制造并使用简单和复杂的工具。③脑发育程度不同。现代类人猿脑容量约为400毫升，无语言文字能力；人类的脑容量约为1 200毫升，语言文字能力强。 （3）随着人类数量的不断增加，现代类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？ 学生：由于人类具有制造和使用各种现代化工具的本领，使得其适应自然环境、改造自然的能力空前加强，人类种植、养殖技术的提高，加强医药卫生保健，建设生活空间等做法，使人类的数量急剧增加。现代类人猿至今仍然处于听天由命的境地，人类开发现代类人猿生活的森林，获得木材、耕地。现代类人猿因缺少生存空间而数量日益减少。因此，让现代类人猿能够在自然环境中生存下去，是人类的义务，这就需要全人类提高保护自然环境的意识，并规范自己的行为。 2.用图片和文字资料展示东非大裂谷地区的地形和气候变化。组织学生小组讨论自行解决问题。 （1）地壳剧烈运动和气候剧烈变化，会对生活在东非大裂谷地区的森林古猿的生活产生什么影响？ 学生：由于强烈的地壳运动，形成了东非大裂谷。地表形态的剧烈变化，使气候也发生了变化，原有森林一部分消失了，形成草原。这些环境变化对森林古猿的生活产生了巨大影响，使得生活在森林中树上的部分古猿不得不从树上下到地面，为了获得食物，它们要用下肢支撑身体，用前肢去抓取食物、捕捉猎物，逐渐以直立行走的方式适应平地上的生活。 （2）如果你是当时的森林古猿，你将面临怎样的选择呢？ 学生：迁移到别的丛林或下地生活。 3.提问：下地生活的森林古猿，其中一部分逐渐走上了进化为人类的道路，但是，没有人能亲眼见证森林古猿进化成人类的过程。那么，科学家是怎样推断这一过程的？科学家得出结论的主要依据是什么？ 播放300万年前的古人类“露西”的化石被发现的录像，展示“露西”骨骼化石的图片，以及现代类人猿的骨骼和现代人的骨骼的图片。 引导学生通过观察和对比，说出“露西”骨骼化石的特点，推测出“露西”时代人类的运动方式，并说出理由。以此说明化石是可靠的证据。 学生讨论回答：“露西”时代人类的运动方式为直立行走；从化石可以看出，“露西”的下肢骨粗壮，髋骨较宽阔，有利于直立行走。 教师根据学生的回答说明：下到地面上生活的森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。 4.展示用泡沫塑料仿制成距今175万年前古人类使用的“石器”，让学生尝试说出其用途，推测当时人类活动的特点。 5.展示人类发展过程中制造和使用工具的变化图，思考这些变化有什么特点（可以从制造工具的材料、精度和用途等方面进行说明）？ 学生：材料从石器到金属等，越来越精细复杂，用途越来越广泛。 6.提问：在人类发展过程中，还有哪些重要因素呢？ 学生：火和语言。 7.引导学生思考：火的使用对人类发展有何意义呢？ 学生：取暖；驱赶野兽；烧烤食物改善营养，有利于脑的发育，还减少了疾病的发生；提炼金属，打造生活生产工具等。 教师根据学生的回答讲解：语言的产生和发展对于人类的进步也起到了重要的作用。大脑中主管语言的区域日益完善。丰富的语言使个体之间能更好地交流和合作。大多数研究人类起源的专家认为：通过语言进行交流，是人类区别于其他动物的最显著的特征。一些科学家曾成功地训练黑猩猩使用复杂的手势或辅助工具交流信息，但无论怎样训练，它们始终只能发出少数单词的音。 8.将不同时期的人类用单幅图片呈现出来，打乱顺序后引导学生排序，并进行小组讨论、分析和交流：人类在起源和发展的过程中，哪些方面发生了变化（自身形态、劳动、使用工具等方面）？ 学生：运动方式从半直立行走到直立行走；从不会使用工具到使用天然工具，再到制造和使用简单的工具，工具越来越复杂和精密；服饰的变化为从赤身裸体到用兽皮御寒遮羞，衣服的材料也越来越复杂。 教师根据学生的回答说明：通过本节学习，我们已经知道，人类和现代类人猿都是由森林古猿进化而来的，在从古猿到人的进化过程中，直立行走、制造和使用工具、火的使用和语言的产生等都成为人类进化过程中的积极因素，使人类能不断地适应环境并生存下来。 9.提问：现代类人猿是否也能进化成人类呢？ 学生：不能，因为环境的变化和选择等是不能重演的。 10.提问：人猿同祖，现代类人猿是我们的近亲。它们如今的生活状况如何呢？ 学生：现代类人猿目前已经濒临灭绝，乱捕滥杀、森林的破坏以及疾病的传播使黑猩猩和大猩猩在非洲的数量直线下降。 11.现代类人猿现在正处于绝灭的边缘，这在很大程度上是人类造成的。人类和现代类人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。假如我们是现代类人猿保护协会的会员，我们一起商讨一下：应该采取什么措施来保护现代类人猿呢？ 学生讨论后回答：保护措施有建立自然保护区，将其迁入保护地等。 教师结合学生的回答补充：人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，现在已经强大到能够在一定程度上改变生物圈的面貌，但是，人类的一切活动必须遵循生态规律。如果毫无顾忌、无休止地滥砍滥伐、毁林造田……这样一味地追求短时的经济利益，最终会导致森林大面积减少，气候环境改变，物种多样性衰减（包括现代类人猿的绝灭），生态系统的稳定性降低，灾难的频繁发生，直至人类的生存受到威胁。如果我们尊重自然，顺应自然规律，就能够实现人与自然的和谐发展。 12.引导学生区分生物进化的事实和相关的观点，强调事实的客观性和观点的主观性。知道学生阅读教材第6页的“技能训练”，判断哪些是事实，哪些是观点。 学生：①②③是事实，④⑤是观点。 五、板书设计 六、布置作业与教学反思