人教部编版八年级下册马说教案设计

这是一份人教部编版八年级下册马说教案设计，共3页。教案主要包含了新课导入，正课学习，课堂小结，随堂训练等内容，欢迎下载使用。

知识与能力
1．了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。
2．学习本文托物寓意的写法。
过程与方法
1．学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。反复诵读，说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
2．通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。
情感态度与价值观
正确认识自己，努力培养真才实学。
重点难点
掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。（重点）
学习本文托物寓意的写法。（难点）
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习
（一）识其人
1．作者介绍
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料
《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接
说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》《黄生借书说》《问说》等就属于这一文体。
（二）读其文
1.正音。
衹zhǐ辱于奴隶人之手 / 骈pián死于槽枥lì之间 / 一食shí或尽粟一石dàn / 食sì马者不知其能千里而食sì也 / 才美不外见xiàn / 食sì之不能尽其材 / 其真无马邪yé？
2.节奏。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！
（三）通其意
1.译读第一段。
①世有伯乐，然后有千里马。→世上有了伯乐，然后才会有千里马。
②千里马常有, 而伯乐不常有。→千里马是经常有的，可是伯乐却不常有。
③故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，→因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，
④骈死于槽枥之间，不以千里称也。→跟普通的马一起死在马厩里，不以千里马著称。
研读第一段：
（1）读了第一段后，说说作者主要阐述的观点是什么（即表明千里马和伯乐关系）
答案示例：世有伯乐，然后有千里马。
（2）千里马最终的遭遇是什么？
答案示例：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.译读第二段。
①马之千里者，一食或尽粟一石。→日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，
②食马者不知其能千里而食也。→喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，→（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，
④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？→想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
研读第二段：
（1）本段文字说明了什么？
答案示例：说明了千里马被埋没的原因。
（2）哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？
答案示例：“食不饱，力不足，才美不外见。”（直接原因）“食马者不知其能千里而食也”(根本原因)
（3）对食马者发出强烈谴责的句子是：
答案示例：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3.译读第三段。
①策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
→鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不能充分发挥它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思， （反而）拿着鞭子面对着它说:“天下没有千里马!”
②呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
→唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!
研读第二段：
（1）食马者的愚蠢无知（“不知马”）具体表现如何？（千里马受到的不公正待遇）
答案示例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
文章主旨句：
答案示例：其真不知马也！
（3）“其真无马邪？其真不知马也！”的作用？
答案示例：点明文章主旨，表达对统治者埋没摧残人才的痛斥。
（四）品其味
1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
答案示例：千里马：人才；伯乐：能识别人才的人；食马者：愚妄浅薄的封建统治者。
2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
答案示例：怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。并对统治者埋没摧残人才进行了讽刺和控诉。
3.试分析托物寓意的手法在文中是如何体现的。
答案示例：本文通篇说马，而意在论人，这里以物作喻，用“千里马”比喻出类拔萃的人，用“伯乐”比喻知贤识才的人，这种写法称为托物寓意。此写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具有辛辣的嘲讽作用。
（五）理思路
1.本文的论点是什么？
答案示例：世有伯乐，然后有千里马。
2.作者如何层层深入论证论点的？
答案示例：首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
（六）捋知识
1.通假字
①食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也(“食”同“饲”，喂。)
②才美不外见(xiàn)(“见”同“现”，表现。)
③食之不能尽其材(cái)(“材”同“才”，才能、才干。)
④其真无马邪(yé)(“邪”同“耶”，相当于“吗”。)
2.古今异义
虽eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：即使。例：故虽有名马。,今义：虽然。))奴隶eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：仆役。例：衹辱于奴隶人之手。,今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。))
或eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：有时。例：一食或尽粟一石。,今义：或者。))
3.一词多义
策eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(策之不以其道动词，用马鞭驱赶,执策而临之名词，马鞭))能eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(虽有千里之能名词，能力,安求其能千里也动词，能够))
尽eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(一食或尽粟一石动词，吃尽,食之不能尽其材动词，竭尽))
4.词类活用
①食马者不知其能千里而食也(数量词作动词，行千里。)
②策之不以其道(名词作动词，用马鞭驱赶。)
③食之不能尽其材(形容词的使动用法，使……施展，竭尽。)
④一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽。)
5.文言句式
①判断句：其真不知马也(“……也”表判断。)
②倒装句：马之千里者(定语后置，正常语序应为“千里之马者”。)
③省略句：策之不以其道(句前省略主语“食马者”。)
三、课堂小结
本文是一篇说理文，似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，没有把个人意见强加给读者。作者通过形象思维来描述千里马的遭遇，提出事实，省却了讲大道理的笔墨，对封建统治者发出了愤怒的斥责，其中有讽刺，有反问，有慨叹，抑扬反复，淋漓尽致。
四、随堂训练（PPT）
板书设计：
马 说eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1( 喻,千里马——→人才,伯乐——→赏识人才的人,食马者——→昏庸浅薄、不识, 人才的统治者))托物寓意