语文匆匆教学设计

这是一份语文匆匆教学设计，共9页。教案主要包含了识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等内容，欢迎下载使用。

匆匆，那六年
教师
课题
《匆匆》
班级
学习内容分析
教材分析
本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。
《匆匆》是部编版六年级语文下册第三单元的第一篇课文。
《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，作品大体上有三个层次，在第一层次里作者就透过自然现象，不断追问。设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发另辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么？”这一反问句式，把情结进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。
新课标
目标表述
新课标目标表述：（第三学段）
【识字与写字】
有较强的独立识字能力。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
【阅读与鉴赏】
熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
【表达与交流】
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。
懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
【梳理与探究】
感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和
呈现信息。
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
单元目标
独立识字学词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。背诵积累文中的优美语言。
学习《匆匆》《那个星期天》，懂得时间的珍贵，体会对母亲的怀念之情；学习《别了，语文课》《阳光的两种用法》，感受家的温暖。
深入理解文章内容，学习作者通过“一连串问句”“内心独白”“融情于景、事、物”等表达真情实感的方法，了解直接抒情和间接抒情。（学习重点）
选择合适的事例，综合运用本单元表达情感的方法，真实自然地表达情感，把印象深刻的内容写具体。（学习重点、难点）
单元任务群设计
本单元以“匆匆，那六年”为主题组织单元教学，整合三个任务七个活动进行学习。将课文阅读、交流平台与初试身手、习作例文与习作等整合在“采撷流年里的光影”“忘不了，那时的心情”“让真情在笔尖流淌”三大学习任务之中。在丰富多彩的学习活动中体会作者细腻的情感，感悟表达情感的方法，并能真实自然地表达自己的情感。
第一个任务“采撷流年里的光影”。通过两个活动感受时光的流逝。活动一“晒晒我的成长相册”，引导学生自主晒照片，回首六年小学时光，感受无数的回忆值得珍藏，感悟成长匆匆过，表达自己的不舍之情。活动二“读懂作家‘匆匆’的情绪”，从课题《匆匆》入手，抓出文中连续问句感受直接抒情的表达方式，聚焦描写“八千多日子” 和“太阳他有脚啊”等关键语段，感受借物抒情，并学习作者把抽象的时间形象化的描写方法，仿写一个段落，表达自己对时间流逝的感触。
任务二“忘不了，那时的心情”，旨在通过阅读，发现表达情感的方式各不相同。活动一“找寻光线和声音里的盼”，借助图表填写，整体把握作者的心情随着时间推移的变化。关注细节描写，找到文中反复出现的表达相同意思的对话和“我”挨时间的举动，感受借由人、事、景物传达出来的“我”内心由热切期盼到焦急万分再到失望、委屈乃至“绝望”的情感变化过程。最后，回忆自己的生活经历，选择一个情境，运用这种间接表达情感的方法写一段自己的感受，以学以致用。活动二“难以忘记语文课上的一幕幕”，通读课文后，用小标题概括文中的主要事件，填写情感变化表格，借用例文旁批，学习从三个角度表达真情实感：借用具体事例；书写内心独白；选择合适材料，了解更多表达情感的方法。活动三“总记得阳光里的情趣”，借助批注，了解作者表达情感的方法。回顾两篇习作例文和两篇课文，比较它们在情感表达方式上的相同和不同之处，总结情感表达的方法。
任务三“让真情在笔尖流淌”。要求学生合理运用本单元学习的表达情感的方法，写一篇表达自己真情实感的习作。活动一“雕刻真情时光”，出示十四个表达情感体验的词语，学生选择一个自己最有感触的情感关键词，回忆它背后的故事，填写图表完成写作提纲。下笔成文后，片段展评，集体修改，最后誊写习作。活动二“编情感记忆手册”，全班交换阅读习作并在评语栏写下自己的阅读感受，根据情感关键词给全班习作分类，划分成不同篇章，汇集成册。文集可印刷出来留念，让六年来的学习与生活化成一篇篇文字，留下些许痕迹。
教学目标
第一课时教学目标
会写“藏、挪”等6个字，重点理解“涔涔、潸潸、凝然、遮挽、叹息、蒸融”等词语。
有感情地朗读课文，感受文章的语言美。
初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。
第二课时教学目标(本课时)
有感情地朗读课文，通过连续追问，体会作者对于时光流逝的无奈和焦急。感受直接抒情的表达方式。
抓住关键句段，体会作者将抽象事物具象化的写法，感悟借物抒情的表达方式。
运用直接抒情或借物抒情的表达方式，将自己的真情流露笔尖，写出自己对时光流逝的感触。
教学重、
难点
重点：
运用直接抒情或借物抒情的表达方式，将自己的真情流露笔尖，写出自己对时光流逝的感触。
难点：
抓住关键句段，感悟作者直接抒情、借物抒情的表达方法。
学生学情分析
在表达上，六年级学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在事物描写中如何表达自己的独特感受，更好地融入感情，还有一定的欠缺。针对学生的实际情况，本单元的教学设计主要着力于如何提高学生的表达能力，能仿照两篇文章学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法将自己的真情流露笔尖。
学 习 流 程
学习环节
学习活动
对应目标落实
任务一：晒一晒成长相册，勾起学生的美好情愫。
同学们，现在你们已经六年级了，还记得一年级稚嫩的你吗？让我们一起翻看这美好的回忆。
看了这些照片你有什么感受？是啊，六年的时光就这样匆匆溜走了，《匆匆，那六年》正是我们这次成长相册的主题。在我们这本相册的序言部分，同学们可以写下你对时间的感悟，该怎么写呢？今天就让我们跟随朱自清的散文《匆匆》，去学习他表达情感的方法。
引入新课
任务二：悟一悟作家匆匆影像的情意。
活动一：研读第1、4自然段，感悟连续追问直接抒情。
1、1922年的春天，朱自清坐在自己的书桌前，看着窗外花红柳绿，燕子翩飞，一片美好景象，不禁有感而发（齐读1段）
2、作者在感慨什么？（日子一去不复返）
3、对比读，你发现了什么？（师生配合读）
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
4、用连续追问更能畅快淋漓地表达作者内心迷茫的感受，不信你来读。
5、再找一找，文中还有没有连续问句？读一读。老师把这些句子打乱了，请你们试着排序，并说说理由。
过渡：第4自然段与第1自然段同样是连续追问，有什么不同？
6、小组讨论：第4自然段问了什么？答了什么？在问答之间有什么情感变化？（迷茫-惆怅-焦虑）
过渡：这一处连续追问，作者通过一问一答上将情感层层推进。作者的情感就这样在一连串的问句中自然地流露出来，这种表达方式就叫做直接抒情。
补充背景资料：这篇散文写于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但他又不忍心虚度年华，在风尘中老去，仍然想要有所作为。在这种情况下，朱自清创作了散文《匆匆》。
7、让我们再次走进作者的内心世界，读读这个自然段。
活动二：研读第2、3自然段，体会融情入景借物抒情。
同学们，除了这种直接的情感表达，文中还有没有哪些地方可以感受到作者对时间流逝的彷徨、迷茫？勾画批注。
1、交流分享第2 自然段。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（1）引导学生关注比喻的修辞手法（把八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间比作浩瀚的大海。写出时光流逝的无声无息以及作者无法挽留过去日子的无奈与惋惜。）
（2）指导朗读，读出无奈和惋惜之情。
2、交流分享第3自然段。
……太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了……
（1）思考：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这些平常的事呢？
（这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，选取这样的事例更能让人感受到时光流逝的匆匆。）
过渡：作者这样用常见的事物把抽象的时光写得具体可感，这种写法叫作借物抒情。
（2）再次有感情地读一读第3自然段，试着背一背。
有感情地朗读课文，通过连续追问，体会作者对于时光流逝的无奈和焦急。感受直接抒情的表达方式。
抓住关键句段，体会作者将抽象事物具象化的写法，感悟借物抒情的表达方式。
任务三：写一写，为成长相册题写序言。
过渡：通过前面的学习，你学会了哪些情感表达的方法呢？
活动一：为成长相册题写序言
现在就用刚才学到的表达方法为你的成长相册题写序言吧！你可以选用连续追问直接表达你对时光流逝的感慨，也可以仿照第3自然段，借平常小事表达你对匆匆这六年的感触。
活动二：分享交流
朱自清写《匆匆》时24岁，因为悟到了时光的飞逝和短暂，因而，对时间也更加珍惜，教学之余更加勤奋地从事文学创作。
补充资料：朱自清1922年到1928年的经历，取得的成绩。
运用直接抒情或借物抒情的表达方式，将自己的真情流露笔尖，写出自己对时光流逝的感触。
板书设计
直接抒情
匆匆 无奈、惋惜、焦虑

借物抒情
教学反思