初中人教部编版穿井得一人教案设计

这是一份初中人教部编版穿井得一人教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教材分析，教学过程等内容，欢迎下载使用。

寓言四则


（撰稿：万璐 审核：陶颖）


【教学目标】


1、用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。


2、分析故事情节，学习改写、编写寓言。


3、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。


【教材分析】


四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是《赫尔墨斯和雕像者》讽刺 性之所在；《蚊子和狮子》讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。《智子疑邻》说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。《塞翁失马》阐述了祸与福 的对立统一关系。但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。


【教学过程】


第一课时


教学内容：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》


一、导入


寓言总是很受孩子喜欢，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？


读“课前导语”。


二、朗读寓言，分析故事情节


1、朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。


思考：①“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？ ②赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己 的雕像的价钱，结果会怎样？


③一个银元是贵还是便宜？


④如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？


2、根据情节，归纳寓言寓意。


三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。


学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?


《赫耳墨斯和雕像者》


赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。


《蚊子和狮子》


蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子， 就吹着喇叭、唱着凯歌飞走 了。


《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的 骄傲之意便不存在了。


所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。并且作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作 寓言，更不能忽视对情节的具体想像。


四、联系实际，深入探究


1、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？


2、你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？


五、布置作业


1、自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：①嘴和眼的对话 ②树和斧子


2、预习《智子疑邻》《塞翁失马》


第二课时


教学内容：《智子疑邻》《塞翁失马》


教学过程：


一、导语


昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据 来阐明事理，非常具有说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。


二.出示学习目标


(多媒体展示)


三、疏通课文


1、学生朗读，自主探究。


2、四人小组相互交流探究。


3、小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。


联系上下文，解释加点的词。


这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。


四、复述故事情节


在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。


五、多角度归纳寓意


1、先引导学生读课本204页钱钟书伊索寓言新解，鼓励学生多角度、有创意地发表见解。


《智子疑邻》


积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。


消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。


《塞翁失马》


这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福 相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而 安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。


2、如果学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。如：讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度? 如何正确对待别人提出的意见或建议?


学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?


福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、 奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的 点、条件。


五、扩展阅读


课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。


六、布置作业


1、翻译文言文。


2、课外读〈伊索寓言〉〈中国古代寓言选〉


教后反思：


1、其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如〈赫尔墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。


2、确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感兴趣。