八年级下册4*灯笼精品学案

4　灯笼

学习目标：

1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

3、分析文中多种表达方式的综合运用。

4、品味文中富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

学习重难点：

重点：1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

3、分析文中多种表达方式的综合运用。

难点：1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

2、品味文中富有表现力的语言。

学法指导：

1、本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情；同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。指导学生围绕“灯笼”叙写了哪些事，分析“灯笼”蕴含了哪些文化意义，结合背景资料，理解作者的爱国情感。2、在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。指导学生结合具体语句，分析作者综合运用的表达方式及其作用。

第1课时

学习目标：1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

【知识链接】

（一）作者简介。

吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。

（二）灯笼简介。

灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。除了元宵节挂灯外，古代的私塾(学校)开学时，父母会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为「开灯」。灯笼在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。

一、导入新课

提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。

二、自主学习

目标导学一：速读课文，自主解决文章生字生词，积累词语。

1、初读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。（多媒体展示PPT）

A、 给下列加点的字注音。

争讼（zhēng）（ sòng）     领域 （yù）    斡旋（wò ）    静穆（mù ） 

怅惘（ chàng ）（wǎng）   思慕（mù ）    锵然（qiāng）   褪色（tuì ）

燎原（liáo）  熙熙然（xī ）  焚身（fén ）   溺炕（niào ）   神龛（kān ）  

皎洁（jiǎo ） 司马懿（yì） 夜深星阑（lán ）  霍骠姚（ biāo ） 幽悄（qiǎo ）

B、理解下面的词语含义。

斡旋：调停，调解。           垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。

金吾不禁：指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯，金吾，古代官名，掌管京城戒备防务。

正堂：官府治事的大堂。      未始：未必。            幽悄：幽深寂静。

斗方大字：这里指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一尺见方的纸。

谈吐：指谈话时的措词和态度。     掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹。

静穆：寂静肃穆。            思慕：还念，追慕。      点缀：衬托、装饰，使更美好。

褪色;颜色失去鲜艳，变得暗淡。     燎原：大火延烧原野。比喻势态不可阻挡。

不甚了然：不是非常清楚。    夜深星阑：夜将尽。      人情世故：为人处世的道理。

2、阅读课文，了解课文的基本内容。

3、记下你初读的体会、感受以及不明白的地方，以便和老师、同学交流。

三、合作探究

目标导学二：认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

1、朗读课文，说说作者围绕“灯笼”具体写了哪些事？

明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；

第④段，挑灯去上学；

第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；

第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；

第⑦段唐明皇建灯楼和元宵节看灯；

第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；

第⑨段，纱灯上描红和灯笼寓等级；

第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；

第段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

2、作者写的仅仅是“灯笼”么？试分析灯笼蕴含的文化意义。

分析：挑灯迎祖父      ——    家人关爱

纱灯忆母亲      ——    母亲关怀

红灯村头挂      ——    乡情民俗

明皇建灯楼      ——    盛世繁华

官衙灯褪色      ——    慨叹兴衰

纱灯上描红      ——    文化传承

献帝伴流苏      ——    民族衰败

名将竟峥嵘      ——    民族危亡

愿做马前卒      ——    保家卫国  

明确：情感上的灯笼——挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。

文化上的灯笼——在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。 

四、课堂小结

   本文以“灯笼”为话题，叙写灯笼的故事，灯笼蕴含着中国特有的文化内涵，更表达了作者对早年生活、家乡亲人的怀念和对国家社会的担当精神。

五、课堂检测

1、给加点字注音。

领域（       ）    斡旋（       ）   争讼（       ）（       ）

静穆（       ）    思慕（       ）   怅惘（       ）（       ）

锵然（       ）    褪色（       ）   燎原（       ）   熙熙然（       ）  

焚身（       ）    溺炕（       ）   神龛（       ）   皎洁（       ）

司马懿（       ）  霍骠姚（       ） 幽悄（       ）   夜深星阑（       ）

2、那些人、那些事、那些物让作者那么的难以忘怀。而灯笼是见证者。默读文章3—11段，请用句式“那年，               ”概括作者都回忆和联想了与灯笼有关的哪些事。 （事件+情感，言之成理即可。）

示例1：那年，挑灯迎祖父回家，表现温馨亲情； 

示例2：那年，母亲挑灯迎我上下学，如今已怅惘。 

明确：那年，母亲叮嘱记心头，牢记母亲牵挂； 那年，村头高挂红灯，消除孤行客虚惊； 那年，跟着龙灯跑半夜，梦随蜡火开花； 那年，族姊远嫁，朱门却以褪色； 那年，纱灯描红，喜欢的就是那份雅致； 那年，宫灯下，有人寻一脉幽悄，也有汉献帝暗自垂泪。 那年，塞外点兵，将军挑灯看剑，我愿做灯笼下的马前卒！ 

附：板书设计：  

挑灯迎祖父      ——    家人关爱

纱灯忆母亲      ——    母亲关怀

红灯村头挂      ——    乡情民俗

明皇建灯楼      ——    盛世繁华            蕴含文化内涵

“灯笼”        官衙灯褪色      ——    慨叹兴衰

（线索）        纱灯上描红      ——    文化传承            抒写家国情怀

献帝伴流苏      ——    民族衰败

名将竟峥嵘      ——    民族危亡

愿做马前卒      ——    保家卫国  

“灯笼”凝聚着：家人情深、乡情民俗、民族情结。

第2课时

学习目标：1、分析文中多种表达方式的综合运用。2、体会作者对国家社会的担当精神，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

一、导入新课

由上节课内容导入。

二、合作探究

目标导学一：分析文中多种表达方式的综合运用。

1、文章开头两段和结尾并没有写“灯笼”，能否删去？请结合文中议论、抒情的语句，分析开头两端和结尾一段的作用。

明确：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”，文章第一段由小孩子喜欢火写起，抒写人们对光明的渴望。

“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”，小孩子喜欢火，“我”爱皎洁的月华，抒写对光明的渴望，同时引出本文写作话题“灯笼”。

文章第二段结尾，“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，这句话是对第二段内容的总结，同时，由三家村的往事引出下文对有关灯笼往事的回忆。

“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结尾一段，由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字，抒写作者爱国情深，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。

文章前两段与结尾紧密联系，首尾呼应，中间诸段落俱为回忆，作者匠心独具，构思巧妙，一线串珠，以小见大，抒写家国情怀。

2、本文综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，请以第11段为例，分析作者综合运用的表达方式及其作用。

明确：文章第11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。

追问：本文综合运用多种表达方式，大家找一找，作者在其他地方运用了哪些表达方式？

明确：第4段、第6段写挑灯接祖父、接过母亲手里的纱灯上下灯学，用的记叙的表达方式。

第5段：“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”是抒情。

第8段，“乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。”用了描写的表达方式。

第10段，“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火，轿前轿后虽不像《宋史·仪衔志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。”描写的表达方式，将之前的繁华与现在的破落户形成对比。

三、拓展延展

目标导学二：体会作者对国家社会的担当精神，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

1、结合材料和文章11、12段作者的观点态度，深度解读作者爱国情感。

材料一：1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。

材料二：毛泽东《星星之火，可以燎原》：“这里用得着中国的一句老话：‘星星之火，可以燎原。’这就是说，现在虽只有一点小小的力量，但是它的发展是会很快的。”

明确：虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。

四、课堂小结

《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。

五、课堂检测

一、本文是散文的经典名篇，语言清新典雅而含蓄蕴藉，极具特色，请结合下列语句进行赏析。

1、语言简洁，多有短句，少有长句

如岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火……

赏析：短句多，一方面显出语言的简洁凝练，另一方面还表明抒情的节制、含蓄，朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味。

2、文白相间，书面语与口语夹杂

雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近……

赏析：语言运用娴熟非常文雅，有韵味，有意境，深爱古典文学的熏陶。

3、语言典雅，引用诗句，运用典故

“萧萧班马鸣”“塞外点兵，吹角连营”

赏析：出自李白诗《送友人》，吹角连营挑灯看剑出自辛弃疾的《破阵子》，作者读书读书多，积累丰厚，写作信手拈来，典雅富有文化气息。

附：板书设计：

                一线串珠，以小见大           篇章巧构思

  灯笼          多种表达方式综合运用         灯笼寓真情

            语言清新典雅而含蓄蕴藉       典雅之文风

                                             散文最典范

作业设计：

1、本文语言清新典雅，充满诗情画意，选择你喜欢的段落改写成一首小诗。

诗歌示例：                        沙场秋点兵

壮哉

沙场秋点兵

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊

你看

夜深星阑时

将军  挑灯看剑

你听

萧萧斑马鸣

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

我愿

是那

灯笼下的马前卒

更是

燎原的一把烈火

教学反思：