人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人教学设计

作后讲评课：

好作文是这样练成的——管建刚执教作文讲评课《我的同桌》教学实录

赏析：这样的句子叫美

师：平时看看课外书的，请举手。（生纷纷举手）看课外书，看到好句子，愿意画一画的同学举手。（举手者寥寥无几）如果是自己的书，一定要画。看课外书是什么感觉？两个字。
生：享受。
师：不，是“寻找”！（生齐说：寻找）阅读是一种寻找。一本书，不是所有的东西你都感兴趣，不是所有的句子都能打动你。你要找到那一页，那几行，它们像说到自己心底里了，你要把它画出来。
师：我看大家的作文，也在寻找。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这些同学的作文，让我在阅读中兴奋，享受。
1. “勇”感

（幻灯片出示学生作文的精彩语段，下同。）

她先分给她的“兄弟”，才分给我们。我们总觉得：身为一个女生，怎么还把好吃的分给男生。还有没有女生的尊严？--谭茵岚

（生齐读）

师：我现在才知道，为什么到了五六年级，很多男生和女生“老死不相往来”，这是尊严问题。真好，把自己心底的话掏出来了。

我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪

师：梁梓豪，这话在你心里憋了很久了吧？下面还有，你念。

他总是记得自己什么时候给我们吃过东西，下次别人有，就要别人还。也没见他记住梆人给他东西吃，他要报答。

师：我喜欢这段话，他把内心的话、心底的话写出来了。如果知道今天老师要让所有的同学看到这话，梁梓豪，你还敢写吗？

生：不敢。

师：我真希望你说：“即使今天所有的人都看到这句话，我还是要写下来。”因为，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。梁梓豪，要勇敢地写作！在座的各位都要记住，写作首先是勇敢。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。
2. 节奏感

幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他--霍建华。——黄艺林

（三四组齐读。一二大组再读画横线部分。）

师：“样子”“脑子”，很有节奏，一起念。（生读）这句话读起来很有节奏感。汉语富有节奏感，比如说：

疯马一样，酷毙上篮；飞龙一般，夺命三分。——罗距俊

师：有节奏吧？再看——

猫头鹰一样，勾手穿针。

师：有一个词要改，发现没有？

生：猫头鹰。

生：一样。

师：哪个“一样”？

生：“飞龙一般”后面的“一般”改成“一样”。

师：（指“猫头鹰一样，勾手穿针”）没有这句，只有“疯马一样，酷毙上篮，飞龙一般，夺命三分”，要不要改？

生：不要。

师：对。“一样”“一般”，一个意思，避免重复。由于有第三句，两个“一样”，把“一般”换成“一样”，更有节奏感。改成：

疯马一样，酷毙上篮；飞龙一样，夺命三分；猫头鹰一样，勾手穿针。

师：前面都是四个字、四个字的，后面还有一句，大家一起念：猎豹一样，有万影的速度。

师：最后一句，你能否改成四个字？

生：猎豹一样，万影速度。

师：那，这里要不要改成四个字的？

（有学生认为要改，有学生认为不要改。）

师：都是四个字，很整齐。为什么不要改？

生：我觉得前面都是四个字，后面有一些不同，可以表达出一种效果，更加具体。

师：前面都是四个字，后面也是四个字，当然可以。但我认为，“大番薯”（小作者外号）的感觉更好。（众人笑）“有万影的速度”，六个字，那叫--长短结合。长短结合的句子，读起来节奏感更棒。（生读）

师：长短句结合，你这样去考虑，那叫写作文。单把意思写出来，那叫写作业。
3. 趣味感

作为经历了三代女妖同桌的我，这次又遇上了个女同桌，我已经被前几任魔鬼同桌炼成了钢铁，对现在的女同桌无所畏惧。--陈星宇

（小作者读）

师：尤其欣赏你的“女妖同桌”和“魔鬼同桌”。她真的是女妖吗？她真的是魔鬼吗？不是。这叫表达的情趣，趣味。要做一个有情趣的人嘛！没情趣的人，谁愿意跟你玩？
“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就写这么一点！”邓老师庞大的身躯还没挤进我们的视野，声音就已经环绕着每个人。完了，真完了，我们无不悲壮地盯着伍大一。——邓莹

（小作者读，众大笑。）

师：大家笑，笑一个词：无不悲壮。（生齐念）有的时候，你用好了一个词，一句死气沉沉的话，活了。这种表达，叫有趣，叫好玩。真正会写作文的人，他会觉得写作文很好玩。一起读——

生：无不悲壮、女妖同桌、魔鬼同桌。小黄常对我们讲“打是亲，骂是爱”。他也常常“亲”我，“爱”我。每一次被表扬，他便兴奋地“亲”我；每一次被批评，他便悲伤地“爱”我。--霍建华（生读，众笑。）

师：霍建华，写出这句话，你有没有轻微的得意感？（生答“有”）同学们，写作文的幸福，写作文的奖赏，不是在你写完后，老师给你一个好的分数，而像霍建华那样，一句话写完，自己心里发出了轻微的得意感。哎呀，我怎么这么有才，写出了这么好玩的句子。（众笑）

挑刺：指出两种语言病

1． “空话”病

师：刚才，欣赏了我寻找到的精彩句子。我是老师，读大家的作文，不仅要寻找我认为精彩的，还寻找我所讨厌的东西。我讨厌什么呢？

所以，他的精神值得我们学习。

他在生活中不爱索取，只会奉献。

这就是郑思漫，她是我们的学习榜样。

郑思漫，你是我的榜样！我会认真努力向你学习的……

师：这次作文是写一个同学。同学身上有不少优点值得你学习，值得你肯定，值得你表扬。请你记住，写作文不是写文件。这些叫什么话呢？（板书：空话）

师：如果你觉得他是你的榜样，如果你觉得他乐于奉献、乐于助人，不要用“空话”去说，用他的故事去说，用他的行动去说。

（即兴情境表演：老师正在批改作业，一生倒一杯水给老师喝。）

师：要用故事、行动、细节来表达对老师的感谢。光喊“啊！老师，我爱你”那叫“空话”。我们班上写这样的话，“空话”，要扣20分。（学生惊讶）这犯了一个病，叫“空话”病。要用故事来说话。空话，能说出什么来呢？

2. “外貌”病

师：这次作文，很多同学都写到外貌。
“小燕子”戴着橙色的箍，浓密而粗黑的眉毛，大而圆的眼睛，长长的眼睫毛，随着眼皮眨呀眨，哟，活生生的“还珠格格”！——陆雅琪/《“小燕子”》

师：这段外貌描写，写她长得像“小燕子”，和题目发生了关联。一起念作者的名字——陆雅琪。（生齐念）

她长着一双可以杀死人的眼睛，一对可以说话的眉毛，一双可以偷听别人秘密的耳朵和一张可以吞下一头牛的嘴巴。——李玲跃/《暴力倾向超高的女生》

师：这段外貌描写，不错。为什么？你看题目：暴力倾向超高的女生。李玲跃写了她的眼睛、眉毛、耳朵和嘴巴，哪一个可以去掉？

生：眉毛。这里都写她五官坏的方面，而眉毛是说好的方面。

师：其他的都能干坏事，就是她的眉毛还好好的。（众大笑）她的眉毛没有暴力倾向，不要了，删除。

师：人的外貌，不要什么都写。和“某人”的特点有关的，写；无关的，不要写。写外貌不在于多，有的时候，一个就够了。如：

无辜的眼神，无辜的眼神，她总是带着一双无辜的眼神，看着别人，打量着别人。我看着她的眼睛，心里总不时地颤抖着……

陈加仪用了个比平时还无辜三倍的眼神望着我，似乎里面有扇门，挡住了泪水，才使它没流出来。我看着她，实在受不了……——施泳霖/《无辜的眼神》

师：施泳霖只写了一个眼神。至于她的眼睛是大还是小，头发是长是短，皮肤是白是黑，都不写。只要眼神，因为她的题目是——
生：无辜的眼神。

师：写人的作文，外貌可以写，也可以不写；可以多写，也可以少写。要看“外貌”是有用的，还是没用的。比如：

这学期，我们班转来了一位新同学，三角形的脑袋上有一丛“稻穗”，正立在头壳顶，眼睛炯炯有神，但不时呈现出几分犹豫，眼睛大得好比骆驼，长长的睫毛上有层厚厚的双眼皮。很多女生都非常羡慕他那睫毛和眼皮。

师：往下写，那你认为该写什么？

生：睫毛和眼皮。

师：睫毛和眼皮怎么漂亮，女生怎么追求他的睫毛和眼皮。（众笑）我也这么想的，可他下面写的，与此完全不搭界：

打篮球是他的强项。（生笑，师再出示。）他长着一头乌黑浓密的头发，双眼炯炯有神，尖尖的鼻子，一双不大显眼的耳朵，红中带白的嘴唇，黝黑的脸颊，长得十分斯文。

师：往下写，你认为应该写他的什么？

生：写他怎么斯文。

师：写作中有一个重要的概念，叫“后歇为胜”，最后一句话，往往连接下一个内容。接下来应该写“斯文”。小作者写什么呢？

（1）             不按时完成作业。（2）唱歌全跑调。

师：外貌描写，和你下面所要写的故事、所写的人的特点，没有任何关联，那么，外貌你描写得再多、再美，也没用。（师再举例，并板书：“外貌”病。）

指导：写好小标题

师：这次作文，我惊喜地发现，很多同学用了小标题。哪些同学用了？（许多学生举手）——你为什么用小标题？

生：这样可以写很多方面。
生：用小标题可以写几件事，具体来表现写的内容和特点等。
师：起小标题，有两个方便：一、方便读的人。一读小标题，就知道你写了几件事、什么事，读的人觉得方便；二、方便你自己的写。小标题列好了，等于把作文提纲列好了。
师：你的小标题，写之前列的，还是写的过程中列的？
生：写之前列好的。
师：有没有一边写一边列出来的？（有学生举手）有没有同学，一开始列好提纲，写的时候，又把小标题改一下的？没有，都一锤定音？一起看咱们的小标题。（板书：小标题）
《”蒲公英“到处飘》：（1）飘得绘声绘色；（2）飘得无影无踪；（3）飘得风驰电掣。
师：好！第一，好在用了”三“个小标题。“三”，是个很神奇的数字，好学生叫什么学生？生：三好学生。（众笑）
师：几国才能鼎立？
生：三国鼎立。
师：第二，小标题的字数相当。第三，三个标题之间有联系。你们看，小标题、题目都有个“飘”字。写小标题，一般要注意这三点——
（老师指板书：“联系”“字数”“三个”。学生齐读。）
师：看下面几篇作文的小标题。
《温暖的天使》：（1）生活中的他；（2）学习中的他。
《双面胶同学》：（1）文质彬彬；（2）莫名其妙。
生：小标题只有两个。
《不服输的“巧克力”》：（1）球场上的他；（2）教室里的他；（3）挨批评的他。
师：读题目，告诉我，关键词是什么？
生：巧克力。
师：是“巧克力”吗？
生：（猛然醒悟）是“不服输”！
师：找准关键词很重要。关键词和小标题要有一定的联系，小标题怎么改？
学生七嘴八舌，老师投影，学生读：（1）球场上的“不服输”；（2）教室里的“不服输”；（3）挨批评的“不服输”。
师：这一改，就跟题目建立了联系。列小瓣题一定要动脑筋，不动脑筋会闹笑话。再看：
《我有一个好朋友》：（1）上课时的李成康；（2）下课时的李成康；（3）吃晚饭时的李成康。
师：初看，挺好的。细读，我发现问题了。
幻灯出示：
上课时的李成康——聚精会神听讲
下课时的李成康——安静看课外书
吃晚饭的李成康——讲放屁的笑话
师：看上去，小标题挺整齐，也和题目有联系，但，故事间有内在联系吗？
生：没有。
师：小标题要看表面的联系，更要看内在的联系。（板书：内在）读——
生：内在联系。
《小康”轶事“》：（1）上午；（2）课堂；（3）下课；（4）晚上。
师：四个小标题，对应的故事是什么呢？
幻灯出示：
上午——老师觉得他烦
课堂——上课开小差
下课——喜欢看课外书
晚上——睡觉喜欢磨牙

生：上午，老师觉得他烦；课堂，上课开小差；晚上，睡觉喜欢磨牙。这三个都写他的缺点，可以放在一起。
师：这三个是同类，有内在的联系。--你妈妈去买菜，买了鸡、鸭、鱼、白菜、西红柿，是不是买回来放在一起煮着吃？
生：不是。她要分开来煮。
师：写作文也是。有了四五件事，不能放在一起写。（师指板书——）
生：内在联系。
师：写小标题，要注意“三个”“字数相当”，最重要的是“内在联系”。这样拟小标题，会让读者觉得与众不同，能一下子抓住读者。
师：请班长把作文发回去。拿到作文，看有没有“'空话'病”，有没有“'外貌'病”。用小标题的同学，注意了“三个”“字数相当”没有？更重要的是，小标题之间有“内在联系”吗？下课。

（执教者为全国著名特级教师。整理：谢京华。）

让作文教学的魅力显现（反思）

辩题一：作前指导和作后讲评之辩
陈金铭：张老师，能谈谈为什么选择“朋友”这个话题来进行作文指导吗？
张浩：这是课本要求的一个话题作文，如何让话题作文有真正的话题，鲜活的话题，是本节课我最想解决的。今天我请了一位搞装修的朋友来到课堂，通过猜想、采访，力图让学生从人物的外表延伸到人物的内心去真正了解一个人。我们也看到，装修工人老钟的出现让现场焕发了活力。主角是学生和他们笔下的人物，是作者和人物之间的直接对话。他们确实被老钟感动了、震撼了。由此可见，写作的激情来自鲜活的写作素材，本节课我重在培养学生发现素材的能力。
陈金铭：张老师的课是作前指导课，管老师的课则是作后讲评课，我知道管老师近年来一直在上作后讲评课，为什么呢？
管建刚（江苏吴江爱德双语学校）：我认为作文课应该以写定教，如果不是这样，我们认为的学生作文中的难点、困惑点，很可能是我们自己想当然的，不一定是学生真正的难点、困惑点。以写定教就是学生写到哪里，我就教到哪里。通过研究学生作文，研究学生的最近发展区在哪里，然后把他们的水平向前推进一步。我认为这样有利于学生的发展。
一个老师，只有认认真真研读学生作文三至五年，他才懂得什么叫“儿童的作文”，他才知道存在的问题，如果只关注自己的教学设计，那就是丢了学生。一个老师认真上好三到五年的作后点评课，他就可以更好地上作前指导课。
陈金铭：现场诸位老师，作前指导和作后讲评，您认为哪个对学生写出好作文的帮助更大？
何宝华（广东中山三乡镇光后小学）：张老师的课，让我知道了“写什么”，如何让学生找素材。管老师则解决了“怎么写”。张浩老师的课给我们一种很新鲜、很充实、很有滋味的感觉。最主要的原因，是张老师本身是个有魅力的语文教师。看来，要打造有魅力的课堂，教师首先要做一个有魅力的人。
晏利红（广东中山东区朗晴小学）：我觉得张浩老师的作前指导，达到了从“无米之炊”到“材源滚滚”的效果。本来学生可能感觉没啥可写，现在有了前面对张老师朋友的猜想，有了老钟的走进课堂，有了对老钟的现场采访，学生感到可写的东西就多了。
瞿学武：张浩老师的课是精心设计的。先让学生猜想自己的朋友，再看照片，最后把人请到课堂上来采访。不足在于他解决了“写什么”，“怎么写”的指导不太明显。
何湘涛：对张老师的课我有两点疑惑，首先，请人进入课堂，从学生当场反应来看，点名发言的三个学生写到的都是老钟身上最为闪亮的父爱，这种方式会不会导致写作内容的雷同？第二，话题是“朋友”，张老师请的是自己的朋友，可学生的朋友和我们成人的朋友可能不一样。让学生从熟悉的人入手，从学生身边的人开始写起，是不是会更容易些？
马焰（广东中山古镇曹一小学）：我们现在的学生为什么对作文那么害怕，就是因为没有事情可写。老师将老钟请进课堂，只是提供一个载体，给一个话题，通过这样的设计，让学生有了写作的源泉，事实证明是可行的。
周忠敏：张浩老师选择上作前指导，并不是就认为作前指导比作后点评重要。我的观点是，作前指导和作后点评都重要，没必要割裂开来。管老师的作后点评，就是下一次作文的作前指导。
郑桂华（华东师范大学）：我欣赏一句话：条条大路通罗马。但我们要知道，罗马在哪里？罗马什么样子？如果不清楚这个，那么作前指导和作后指导都会在收效上大打折扣。因此，作前指导和作后指导，关键是有效的指导。

辩题二：教作文和教做人之辩
陈金铭：张老师这堂课，大家有不少争议，比如话题是“朋友”，不是“我的朋友”，但学生最后写的其实是“我的朋友老钟”，在指导时老师有没有必要点出来？再如，这堂课在情感态度价值观方面的成功，甚至掩盖了作文指导的光芒，怎么看待这个问题？
杨艳（广东中山火炬开发区一小）：张老师用一节课，诠释了“朋友”这个词，我认为很好。学生到了高年级，他们的人生观、价值观和世界观是需要引领的，这堂课让学生认识到，一个默默无闻的装修工，却是一个“不独亲其亲，不独善其善”的父亲，引起了学生心灵的震撼，这是对学生价值观的塑造和搭建。
曹晓燕（广东中山三乡镇光后小学）：今天这个话题是“朋友”，学生缺少朋友吗？不缺少。我也不认为在一节作文课上需要进行思想境界的提高。让学生根据自己的朋友提炼一些感受，比让他感受老师的朋友是怎样一个人要自然得多，所以，刻意的引领是没有必要的。事实证明，后来，学生并没有写老师和他朋友之间的故事，而是写了老钟这样一个人物，这跟“朋友”这个话题关系不大。
王建国（广东中山三乡镇载德小学）：曹老师的问题，我回应一下。首先是有没有必要上这节课的问题，我认为非常有必要。我们身边虽然有很多资源，但学生不一定知道这些东西能成为作文中的材料，因为平时和这些材料太接近，以至于熟视无睹了。而这节课，张老师给了学生一个启示，不仅要观察生活，还要学会发现。
第二点，今天写的内容，我认为跟“朋友”没有偏离。话题是“朋友”，但作文题不是“朋友”，它只是以“朋友”作为话题。从学生现场作文情况来看，学生的作文内容虽然集中在老钟身上，但各有侧重，所以并不会造成千篇一律。
梁雪菊（广东中山教育局教研室）：关于道德的价值引领，在今天这节课上，是不是主要的目的？如果是，那么今天以“朋友”为话题，最终使学生知道交友看人品，写作重心灵，我们达到了这个目的。如果说这不是我们最主要、最核心的目的，那我的目的又是什么？今天的话题“朋友”，最后是否要回到朋友之上？这些确实需要我们思考。
我最欣赏的，是张老师对教学资源的充分利用。自身资源的利用是我们老师应该建立的一种意识。利用这种资源，我们可以为学生的学习提供更多的帮助，打通学生走向彼岸的道路。

辩题三：怎样关注学生的写作动机
李晓辉（广东珠海容闳学校）：张浩老师这节课，如果只是价值观的引领这一个目标的话，我觉得不需要上这节课。作文课，最后还是要落到作文上来。我们学生为什么在这节课写作文？很简单，为张老师而写，是张老师要求的。张老师解决了写作素材，但没有解决好写作动机。请问，没有解决好写作动机，我们的学生如何能喜欢上写作文？
邱运来（广东中山三乡白石环小学）：他这节课是有写作动机的，他的写作动机在哪里？在学生大跌眼镜的情感体验中！
郑桂华：刚才李老师谈到的写作动机，其实牵涉到给学生什么样的写作任务。给真实的写作任务，有真实的交流对象，这是一些写作研究者非常强调的。但因为种种原因，不可能每次的写作任务都是真实的，所以一定要给出符合儿童心理的任务，激发起孩子写作的兴趣，这主要看题目的设置。所以设置一个好的题目，非常重要。
另外，发表也是激励孩子产生写作兴趣的重要方式，能让孩子写作有一种热情，让孩子的自信得到呵护。课程标准中说，写作是自我表达和与人交流，这里用到一个“和”，自我表达的写作重点是跟自己交流，是心灵的反思；而与人交流，特别需要读者意识、对象意识，别人愿意接受孩子写的内容，孩子才会越来越喜欢写作。
陈金铭：请问管老师在平常的作文教学中如何解决写作动机问题?
管建刚：我认为，作文教学和阅读教学最根本的区别，是阅读教学只有一个文本，就是教材；而作文教学是双文本教学，一个文本是教材，还有一个文本是学生写出来的作文。如果分主次，我认为学生的文本是主要的，因为以教材为本的教学叫“以本为本”，而以学生作文为本的教学叫“以生为本”。
不要把作文教学的所有疑点、难点和诉求，放到一堂课上，一堂课是承载不起的。作文教学不等于作文课，语文教学也不等于语文课，我着眼的是一个整体的作文系列。按照我的设想，第一，指导课，五分钟解决指导。如果五分钟还没讲好，证明这个话题不适合学生。第二，给学生一堂课时间让学生改自己的作文。写作文，重要的不是多写，而是修改，要给学生修改的方法和途径。第三，一堂课只教学生普遍存在的一个问题。本节课的三个环节中，为什么首先是欣赏句子？因为写好一句话，是每个人都可以达到的目标。欣赏句子，能让全班学生都被点评到，人人都能被大家欣赏。我想这也是学生下次写作文很重要的动机。

（整理：李文婷）