物理第十四章 内能的利用第3节 能量的转化和守恒教学设计

课时

1

课题

能量的转化和守恒

课型

新授

序号

6

1．知道各种形式的能量是可以相互转化的。

2．知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的。

3．能举出日常生活中能量守恒的实例。

4．能用能量守恒的观点分析物理现象的意识。

重点：能量的转化与守恒定律。

难点：用能量的转化与守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能量转化或转移的过程。

课前三分钟活动设计

观看第142页图16.5-1发现自然界中各种现象，完成填空，你能得到哪些启示？

在下列现象中，能量是怎样转化的？

①用锯锯木头，过一会锯条变热了；                . 

②植物进行光合作用；        .

③蓄电池放电；              .④对蓄电池充电。           

（课前检查、作业反馈、问题补救、语文英语课前三分钟演讲等）

问题设计

探究过程设计

评价设计与实施

（呈现方式：知识点、问题或练习题）

（学生自助探究；教师引导性探究；师生、生生互助性探究）

（过程性评价；终结性评价）

　一、新课导入

二、新课教学

1．能的转化

　一、新课导入

演示一个单摆的摆动过程，让学生分析其能量是怎样转化的，让学生猜想它是否能永远地摆动下去，由此引入课题。

二、新课教学

1．能的转化。

(1)指导学生完成“想想议议”中的四个小实验，观察实验发生的现象，讨论其能量转化情况。

(2)学生分析得出：

①机械能→内能

②光能→内能

③光能→电能→机械能

④机械能→电能及内能

演示实验引起激发兴趣，让学生思考

问题设计

探究过程设计

评价设计与实施

（呈现方式：知识点、问题或练习题）

（学生自助探究；教师引导性探究；师生、生生互助性探究）

（过程性评价；终结性评价）

2．能量守恒定律

三、课堂达标

四、课堂小结

　(3)教师概括：一定的条件下，各种形式的能可以相互转化。

(4)指导学生填充图14.3－1。

2．能量守恒定律。

(1)教师演示单摆实验，让学生思考：为什么摆球的高度会逐渐降低，是否丢失了能量？

(2)引导学生观察现象，思考问题，分析原因：小球在上升和下降过程中，动能和势能相互转化，由于存在阻力和摩擦力，同时部分机械能转化为内能，因此机械能减少了，但减少的机械能等于转化的内能，总的能量不变。

(3)能量守恒定律：能量既不会凭空消失，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。

(4)简单介绍19世纪自然科学的三大发现：能量守恒定律、细胞学说、生物进化论。

三、课堂达标

四、课堂小结

1．在一定条件下，各种形式的能都可以相互转化。

2．能量守恒定律。

　学生概括，教师总结

师生共同总结

当堂训练题目设计

　1．用热传递的方法来改变物体的内能，实质上是能量的     过程；用做功的方法来改变物体的内能，实质上是能量的     过程。

     2．在一个密封的小房间里，放着一台开着门的电冰箱，给电冰箱通电，过一段时间后，房间的温度将（   ）

 A.升高            B.降低      

 C.不变            D.无法确定

3.焦耳是一位伟大的物理学家，他成功地发现了焦耳定律，测出了热功当量……。但他在探索科学真理的道路上，也走过弯路。年轻的时候，焦耳也和许多人一样设想能制作出一种“永动机”——不需要给它提供任何动力（即不消耗任何能源）就能自动工作起来的机械装置。他曾通宵达旦地冥思苦想，不断地设计、制作，但没有一次是成功的。接连的失败引起了焦耳的深思，他没有像有些人那样“执迷不悟”，而是反思原来的设想，重新确定新的探究课题。经过不懈地努力，他终于在新的研究领域中取得了成功，发现了科学真理。

 （1）“永动机”制造一直失败的原因是：

  它违背了                                   。

 （2）你从焦耳科学探究的历程中得到的启示是:

                                             。

课后作业设计

A层

　同步练习册P19—P20，T1—T11

（1.2号）

（思、史、地、生不布置课外作业）

B层

　同步练习册P19—P20，T1—T11

（3.4号）

C层

　同步练习册P19，T1—T7

（5.6号）

教学反思

　本节课通过学生积极参与实践，从日常生活中的单摆、小球等熟悉的实验出发，亲自去感受自然界各种现象之间的联系，从而更好地理解能量转化与守恒定律。通过课本中永动机的介绍，让学生参与讨论，认识到永动机不可能制成的。

及矫正措施