2021学年第一单元1 古诗三首三衢道中教案设计

这是一份2021学年第一单元1 古诗三首三衢道中教案设计，共7页。教案主要包含了文本解读，教学目标，教学重难点，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、文本解读
《三衢道中》是部编本三下第一课《古诗三首》中的第三首古诗。这是一首纪行诗，全诗写了诗人行于三衢山道中的见闻感受。首句点明此行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节（黄梅天），难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个“却”字，道出了他高涨的游兴。三四句紧承“山行”，写绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路”将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。
教学时，笔者以“欣赏三衢美景”为主线，引导学生“了解三衢历史”“欣赏三衢美景”“感悟三衢文化”，以读为本，想象画面，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴与情感，培养学生的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学生热爱家乡之情。
二、教学目标
1.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2.想象诗句所描绘的画面，感受山间的初夏美景和大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。
3.有感情地朗读、背诵课文。
三、教学重难点
重点:
感悟、积累、运用语言。
难点:
理解古诗，入情入境，一边读一边想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
四、教学课时：一课时
五、教学过程
一、忆诗文,引出“三衢道中”
1.前两节课，我们领略了杜甫笔下浣花溪一带明净绚丽的春景；欣赏了苏轼眼中洋溢着浓厚而清新气息的春江晚景。
2.今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看他笔下山间的初夏美景是怎样的。
二、解诗题，了解“三衢”历史
1.说文解字“衢”
（板书：衢）同学们，学习之前，请同学们先看老师写的这个字，你认识吗？知道它的意思吗？（出示课件）
四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。
——《说文》
2.说“三衢”来历
现在，老师在“衢”前面加一个“三”，变成了“三衢”，这又指的是什么呢？相信你读了下面的资料就明白了。
（出示课件）昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》
（浙江省衢州市有一座山，很久以前洪水从山顶爆发，把山冲出了三条道，所以这座山就叫三衢山，是浙江省衢州市的母亲山。）
3.引“三衢”诗文
（1）解诗题
三衢山上溶洞、石林、清泉、溪流等自然风景融为一体，是一个有着无穷妙趣的地方。走在这样的山中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时，有一位旅游爱好者叫曾几，他游览了三衢山，写下了《三衢道中》。（补充课题，读课题）
（2）简介作者。我们先来认识一下这位诗人曾几。
（出示作者简介）曾几（1085—1166），字吉甫，自号茶山居士，是南宋诗人。曾几不仅学识渊博，勤于政事，还特别爱旅游。他的诗讲究用词炼句，风格活泼流动，形象较为生动，著有《茶山集》。他是南宋爱国诗人陆游的老师。
三、读诗句，欣赏“三衢”美景
（一） 出示古诗，指导朗读。
1. 读通全诗。诗人曾几在三衢道中看到了怎样的景色呢？请同学们打开课本，用你喜欢的方式读准字音，读通全诗。（自由读——抽读——齐读）
2. 读出节奏。（抽读——齐读）
（二）朗读古诗，了解诗意。
1.了解游览时间。
（1）请同学们再读诗句，想想诗人是什么时候游三衢山的？你从哪儿看出来的？（板贴：梅子黄图）
（2）“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。
（出示课件）
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》
三旬已过黄梅雨。 ——苏轼《舶趠风》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》
（3）（出示课件）梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。猜想一下，梅雨季节遇到了日日晴的天气，诗人的心情会怎样？
2.知道出游路线
（1）请同学们再读诗句，你能说说诗人的出游路线吗？你怎么知道的？（生读：小溪泛尽却山行。）
（2）“小溪泛尽”是什么意思？你怎么知道的？（让学生了解，注释能把一些关键字词的意思或相关的内容告诉读者，结合注释理解诗句是学习古诗的一种方法。）（板画：小溪泛尽却山行；板书：看注释）
（3）抓关键字“却”理解诗句“小溪泛尽却山行”的意思。（让学生知道：抓关键字理解诗句是学习古诗的另一种方法。）（板书：抓关键字）
（4）请同学们猜想一下，诗人已经走到了小溪的尽头，为什么还要继续前行？（三衢山风景优美，山路幽静，诗人还想继续前行；江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，诗人心情好，所以还想游；诗人乘小船沿溪而行，溪尽而兴不尽，所以舍舟登岸，沿山路继续步行。）
（5）小结：是啊！正是这日日晴的好天气，正是这美如画的好风光，诗人才有了溪尽而兴不尽的好心情，才写下了这明快自然的好诗句——（板书：泛尽、却山行）（出示课件，学生读：“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。）
3.欣赏三衢美景。
（1）图文结合联想美景：请大家再读古诗，再看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（生读：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。）
（2）“减”是本课的生字，我们一起来写一写。（教师板书，学生书空。）
（3）诗人在这幽静的山路上究竟走了几次？为什么？
（4）对比“不减”和“添”
①“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？ （课件出示：（ ）不减来时路）
②走在返回的路上，不但绿阴不减来时路，而且添得黄鹂四五声。“添”的仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还可能有什么？
③改诗（出示课件）：你能当当诗人改改这句诗吗？
（ ）不减来时路，添得（ ）。
4.体会出游心情。
（1）体会诗人的心情。
虽说三衢山绿树成荫、风景优美，但爬山路，本应该是身心疲惫，无心欣赏沿途美景的，可诗人却能看到绿荫、听到鸟鸣，这是为什么呢？（生答）教师小结：看来，真正不减的是诗人游三衢山的喜悦心情，添的是诗人游三衢山的浓厚兴致。
（2）创设情境引读
①是啊！原本阴雨绵绵的黄梅时节，却日日晴好，诗人怎能不喜呢？读——梅子黄时日日晴。
②乘小船沿溪而行，溪尽而景未尽，景未尽，诗人怎能不喜呢？读——小溪泛尽却山行。
③归途中，诗人眼中有绿阴浓密，耳中有黄鹂欢鸣，游兴正浓，心中怎能不喜呢？读——绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
（3）小结：整首诗没有一个“喜”字，却让我们感受到了诗人喜悦的心情，高涨的游兴，让我们再来读读这首诗吧！（生齐读全诗）
四、拓诗文，感悟“三衢”文化
1.对比不同诗人写的《三衢道中》
三衢山的美丽风光让曾几流连忘返，意犹未尽，其实，还有许多文人墨客也到过三衢山，也留下了不朽的诗作。指导读清朝的方芳佩和元代的张雨写的《三衢道中》。
2.总结“三衢”文化。
三首《三衢道中》，都描写了我国衢州的山山水水，都表达了诗人乐山乐水的情怀；希望同学们有机会一定去三衢山看一看，去领略三衢山的美丽风光，去享受大自然带给我们的无穷乐趣。