音乐☆辛德勒的名单教案

1教学目标

1、通过《辛德勒的名单》主题音乐的赏析，了解故事背景，感受音乐忧郁沉思的特质与犹太民族坎坷历史命运的内在关系，深刻感悟生命的价值与人生的意义。

2、通过《辛德勒的名单》的中主题音乐和场景音乐的赏析，了解影视音乐的分类及功能，并能对音乐和画面的关系进行分析和判断。

3、通过《辛德勒的名单》主题音乐的赏析，了解小提琴的音色及犹太籍小提琴演奏家帕尔曼。

2学情分析

《辛德勒的名单》是七年级下册的教材内容，七年级学生虽然对音乐欣赏已有一定的感知体验经历，但鉴于其年龄特点及日常疏于聆听经典作品等缘故，学生对经典音乐作品的深度聆听缺乏深刻审美经验，因此教师的教学需遵循渐进式原则，从而引导学生走进音乐、感悟音乐。

3重点难点

主题音乐赏析 ——感受音乐特质与犹太民族坎坷历史命运的内在关系。

影视片段赏析 ——分析判断“音画关系” “音画配置” “意义作用”。

教学活动

活动1【导入】初听音乐，感知历史

1、聆听《辛德勒的名单》主题音乐，思考：音乐有怎样的风格特征？初步感受主题忧郁、伤感的情绪。

2、师：如把这段音乐放入一部电影中，它适合什么类型的电影？

生：（故事纪录片）

师：为什么？

生：（“叙述性”“如泣如诉”“娓娓道来”……）

师：这段音乐就是来自于故事纪录片《辛德勒的名单》，让我们在音乐声中一起追忆电影所记录的真实的历史故事吧！

3、播放由电影图片剪辑而成的具有情节性的音乐视频，并配有故事梗概字幕。

4、师：这部影片曾获得七项奥斯卡大奖，其中也包括“最佳配乐奖”，今天，就让我们随着音乐，一起走进《辛德勒的名单》。

【设计意图】用音乐直接导入，让学生感知《辛德勒的名单》主题音乐的忧郁伤感情绪，从一开始就奠定本课教学的基调。由电影图片剪辑而成的具有情节性的音乐视频的播放，则让学生浸润于音乐中来了解故事，突出了音乐性。

活动2【讲授】细品音乐，触摸历史

1、主题赏析

①聆听

师：音乐给你什么样的感觉？

生：（“忧郁” “伤感”……）

②出示谱例，哼唱旋律，老师带动学生肢体感知。

③师：旋律有什么特征？

启发引导，学生选择。

生：（波浪形旋律）

④师：这一波浪型的旋律起伏大吗？

再次带动学生哼唱，并肢体感知。

生：（“跌宕起伏” “大起大落”……）

⑤师生剖析旋律中“音程大跳”特征，并再次聆听体验旋律的跌宕起伏。

2、历史追溯

师：有人说，这条旋律线就像是人剧烈运动后的心跳起伏，但也有人说，这大起大落又何尝不是犹太民族的坎坷命运。同学们，那你们了解犹太民族吗？

生：（“悠久” “智慧” “苦难”……）

师：这个古老而又多灾多难的民族，在两千多年的生存长河中，屡遭异族强权凌辱和迫害，甚至大规模屠杀。惨痛的历史，造就了犹太民族怎样的音乐特质啊？

生：（“忧郁” “伤感” “沉思美妙”……）

①全曲聆听，师：音乐的主奏乐器是什么？

生：（小提琴）

师：为什么要用小提琴而不是别的乐器？

生：（音色美妙、表现力丰富……）

师：小提琴最善于表达情感，当那揉弦颤抖起来时，情感便蓬勃而出。可是同学们，你们知道吗，小提琴对犹太民族的意义更是非同寻常——犹太人对小提琴有着深切的眷恋。它能恰当而又深切地传达出犹太人心中的酸楚，加上携带方便，所以，让流浪的没有故乡的犹太人对小提琴怀有无法割舍的情感。

②师：小提琴演绎的主题旋律出现了几次？

生：（三次）

师：三次相同呢？还是有所变化？

生：（不一样）

③师：那么变化在哪里？

三次呈现的主题，对比播放，教师引领学生感知体验。

教师引导，学生自主讨论得出：

第一次中低音区，低回曲折，如泣如诉；

第二次高了一个八度，音乐温淳，充满反思与缅怀感；

第三次音区更高，音乐富有激情，倾诉痛苦的同时又含有憧憬与期望……

④师：音乐，让我们触摸到了历史，也让我们回味了历史。下面，就让我们在音乐声中，再次步入经典画面，步入那段感人的岁月……

视频播放，影片中主题音乐出现的片段（影片约03:05:15—03:08:39分处）。

【设计意图】通过对音乐的旋律走向、音色特点及发展结构的感知体验剖析，深刻地揭示了主题音乐特质与犹太民族坎坷历史命运的内在关系。音乐与人文历史水乳交融，使学生对音乐有了更纵深的理解与感悟。

活动3【讲授】走进影视，回味历史

1、承上启下

①师：通过刚才的欣赏，我们了解了主题音乐共呈现三次，从如泣如诉——温醇缅怀——憧憬期望，仿佛涵盖着这部影片的始末。像这样一段在影视剧中，具有核心般的灵魂音乐，我们称之为主题音乐。

②师：影片中有小提琴演奏的音乐，但有出现小提琴演奏的画面吗？

生：（没有）

师生分析：画外音乐、音画同步及音乐作用。

电影片段：（影片约03:05:15—03:08:39分处）

2、影视音乐的概念和分类。

3、师：主题音乐作用重大，同样在影片中场景音乐所起的作用也是不可忽视。让我们观看两个场景音乐视频片段。（片段一：影片约01:08:09—01：:1:03处；片段二：影片约02:15:30—02:16:14处）。

4、对比分析两段场景音乐，判断其音画关系（画内音乐，画外音乐）和音画配置关系（音画同步，音画对位，音画平行）。

----场景一中欢快的童声合唱是一段画外音乐，它和残暴血腥的枪杀画面形成鲜明对比，音画对位；场景二中低沉的混声合唱也是一段画外音乐，它与民族苦难融为一体，音画同步。

总结

①PPT呈示影视音乐的分类以及音画关系和音画配置关系的种类。

师：同学们，在影片当中，通常这几者是相互交织而进行的，老师今天还带来另一个场景音乐，请同学们思考这段场景音乐的音画关系和音画配置关系。

②学生自主辨析，播放“杀戮”视频（影片约01:11:50—01:12:50处）。

纳粹分子在弹琴——画内音乐。

纳粹分子完全无视于周围的尖叫枪杀，弹奏着一曲欢快活泼的音乐，音画对比强烈——音画对位。

【设计意图】本环节对影视音乐相关知识的讲解与总结，都是建立在学生感知体验、自主辨析基础之上，特别关注学生能力培养，关注学法指导，使得学生对影视音乐有了更为全面而深入的了解。

活动4【讲授】主题再听，感悟历史

1、师：作为经典的影视音乐，《辛德勒的名单》无疑是让每一个聆听者为之而感动的。你觉得作曲家约翰.威廉姆斯在这部影片的音乐创作中，注重的仅仅是“景”吗？

生：（不仅仅是“景”，还有对战争、生命和人类自由的沉思感悟……）

师：他之所以用小提琴来演绎影片主题，更是意味深长。因为在这里，小提琴已经不仅仅是一件乐器，更是对犹太民族苦难历史的一种见证。这或许也是犹太民族中小提琴演奏大师人才辈出的原因，帕尔曼、梅纽因等近代小提琴演奏家都是犹太人。电影中的小提琴演奏者就是由犹籍演奏家帕尔曼来担任的。

师：这位坐在轮椅上的犹太籍演奏家，不仅仅身体里流淌着犹太民族的血液，更是从骨子里散发着犹太民族坚强隐忍的民族性格，接下来让我们再次欣赏他用自己民族最深爱的乐器，追忆一段民族的惨痛历史……

播放帕尔曼演奏视频。

2、思想升华

师：今天的音乐让你感悟了什么？

生：（ “带走战争的黑暗与残酷，留下人性的光明与温暖” “从辛德勒身上读到了生命的价值，从音乐中感悟到了生命的意义”……）

3、课外拓展

课后观看奥斯卡影片《辛德勒的名单》，关注主题音乐在整部影片中的呈现，并请撰写听后感。

【设计意图】教学结束环节再次聆听《辛德勒的名单》主题音乐，并采用犹太籍演奏家帕尔曼的演奏视频，更为深切地传达出了犹太民族坚强、隐忍的民族性格，让学生更为深刻地感悟到了生命的价值意义与人生的自由美好。