英语（沪教牛津版）九年级下册教材培训手册 (Word版 可编辑）教案

这是一份英语（沪教牛津版）九年级下册教材培训手册 (Word版 可编辑）教案，共56页。










目 录

一、教材总体介绍 …………………………………………………… 1

二、教材编写意图和教学建议 ……………………………………… 4
三、教师用书（第一单元） 11
四、教材配套教学资源 53
五、培训光盘内容介绍 53




一、教材总体介绍
本套修订教材符合《义务教育英语课程标准》（2011 年版）的各项要求，其修订理念、体例、内容和方法均具有鲜明的时代元素。

（一）教材编写理念和原则
本套教材以“学习者为中心”为编写指导思想。教材设计充分考虑学生的心理特点、知识结构和
语言学习规律，制定适合学生心理发展的情感与态度目标，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，突出对学生综合语言能力的培养。
本套教材采用“话题—功能—结构—任务”编写体系。教材以“模块”为单位组织教学内容，模块内的语言材料围绕一个主题展开；各模块包含若干单元，每个单元集中讨论该主题下的一个具体话题，并围绕这一话题呈现一系列学习任务，如语言知识（语法、词汇等）、语言技能（听、说、读、写） 活动 / 任务，以及语言运用等。这种教材结构可以将话题、功能、技能、任务等有机结合起来。教学内容与难度纵向循序渐进，螺旋上升，学生的语言实践和语言能力也能相应地逐步拓宽、加深和发展。
本套教材强调在“用英语做事”的过程中发展综合语言运用能力。学生通过完成活动 / 任务来学习知识，培养能力。这些活动 / 任务目的明确，情景真实，注重意义性、交际性，学生在完成活动 / 任务的过程中学会相互合作、交流、分享，体现了“做中学”的原则。


（二）教材结构体系
1. 整体框架结构
每册教材以模块（Module）—单元（Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，这两个单元围绕相同的主题展开，但话题又各有侧重。七年级上册到九年级上册每册含四个模块共八个单元，九年级下册含三个模块共六个单元。修订后全套教材包含 23 个模块，共 46 个单元。
修订后教材的话题线索兼顾学生的兴趣、心理特点和认知能力，遵循了从认识自我和家庭，到了解朋友和周围的事物，逐步发展到与学生学习和生活密切相关的方方面面。七年级的话题多与学生的日常生活密切相关，如结交朋友、日常生活、四季变化、旅游、学校社团、身边的普通人、动物、水和电、个人兴趣爱好等等。八、九年级的话题更加深入而广泛，如百科全书、古代发明、计算机、访学、肢体语言、传统技艺、未来世界、伟人、文学短篇故事、饮食习惯、濒危动物等等。
2. 单元框架结构
每 个 单 元 包 括 Getting ready、Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing、*More practice、Culture corner 和 Self-assessment 等九个部分。Study skills 仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个探究型课题活动（*Project）。详见下图。


















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（三）教材特色

1. 在框架结构上全面覆盖听、说、读、写、用、语法、语音、学习技能、文化知识和自我评价。
教材中的各个板块编排科学、功能明确。如，Getting ready 列出学习目标，以紧扣主题的趣味卡通场景图导入单元话题；Reading，Listening 和 Grammar 板块是语言输入板块，Speaking 和 Writing 是语言输出板块；More practice 是拓展板块，旨在提高学生语言知识和技能的运用能力；Study skills 注重英语在实践中的应用，帮助学生掌握查阅工具书、记笔记等必要的学习策略；Culture corner 着重培养学生的跨文化意识，增强民族自豪感；Self-assessment 作为自我评价板块，加强了学生评价的积极性与主动性；Project 结合学生实际，要求他们应用新学语言做事，训练他们的综合语言运用能力。

2. 在内容上体现中华民族优秀文化传统、渗透社会主义核心价值观。
教材通过 Reading、Listening、More practice 和 Culture corner 等语篇内容，介绍中华民族的优秀传统文化。这些语篇包括中国经典文学故事“草船借箭”，“曹冲称象”；传统技艺鸬鹚捕鱼、中国剪纸；中国历史郑和下西洋等，帮助学生学会用英语介绍中国文化，从而弘扬了中国传统文化，体现了社会 主义核心价值观。
同时，教材还通过语篇内容指导学生树立正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情操。这类语篇体现了如乐于助人、勤俭节约、树立远大理想、热爱社会、热爱集体等良好的品德和风尚。

3. 在方法上贯彻现代外语教育以人为本和注重语言交际的真实性原则。
教材关注学生的可持续发展。教材中选择的主题、话题，选取的语料，板块的设置和设计的活动 / 任务都以关注初中阶段学生的品行和可持续的兴趣、培养创新精神和实践能力、养成良好的学习习惯为依据，以帮助学生建立基本知识、基本思想、基本技能和基本活动经验为宗旨，重在锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
教材的各项活动 / 任务的设计都力求让学生在真实的语境下掌握语言知识和技能。

4. 在意识上体现与时俱进，具有时代性和国际性。
教材内容紧跟时代步伐，设置了反映社会发展新方向，科技新成果的语篇，如展望 2050 年的生活（水下旅馆、绿色房屋、新能源汽车），太空旅行等。
在一些板块，如 Study skills 的内容安排上，包括了现代学术认知、多元符号识读、检索等技能。

5. 在学习难度和坡度上，难度适当，且与小学阶段衔接自然，有连贯性。
教材难度符合《义务教育英语课程标准》（2011 年版），体现了减负增效的要求。在词汇方面，教材合理安排每册的词汇量，从学生使用语言的角度出发，选用高频词和核心词，且注意词汇在每个单元分布均衡的问题。在词汇要求的处理上，分为“基础”和“拓展”（打 * 号表示）两种要求。“基础”词汇作重点操练，“拓展”词汇只要求掌握词义。在阅读篇幅方面，七年级入口为 120 个单词，稍低
于六年级出口的 130 个单词。教材部分练习的设计体现了难度的分层，如阅读理解练习一般分三个层次，第一个层次是具体信息的查找，第二个层次是培养学生总结归纳的能力，第三个层次往往是阅读后的延伸活动，重在培养学生的英语思维能力。对教材中较难的练习，如阅读理解练习中的第三层次练习，Study skills 中略有挑战性的内容，More practice 板块和Project 板块等，均标注 * 号，作为选学要求。
教材加强了中小学之间的衔接，七年级的内容对小学有一定的复现，形成一个小学进入初中的过渡期，给予学生一个逐步适应教材的过程。

6. 在整体设计上，版式生动活泼、丰富多彩。
教材在整体色彩设计上采用了冷暖色相间的方式，能够让学生对各板块的功能一目了然，有较强的视觉冲击力。各单元的阅读篇章的设计增加了更多的时代内容，补充了博客、网页、电子邮件、板报等形式，时代感明显增强。
教材插图生动有趣、符合学生的特点。

7. 在资源支持上，教材配套资源丰富，形成立体化教材体系。
本套教材除了学生用书外，还包括练习册、教师用书、音带、多媒体教学课件光盘等教学资源。本次修订重新设计编写《练习册》，丰富了练习内容，增加了针对各单元听、说、读、写各个学习内容设计的综合性练习；调整《教师用书》的框架结构，更注重对教师的教学建议、学生学习方法的介绍， 提供教学辅助素材，如教学活动设计和背景资料补充等，为教与学提供更多的思路，并提供了帮助教学的分课时教案设计，增加了配套的教学课件光盘；完善现有的教育资源库和本教材网站，拓展与辅助学生的学习资源和教师的教学资源；建设专题网站，为教师、学生提供优质的课程资源，进一步加强与教师和学生的密切沟通。

8. 教材培训
在培训服务上，结合“走出去，请进来”策略，注重教材、教师和教学培训相结合。
在各地省市教育行政部门和教研部门指导下，我们结合当地的教学情况和培训要求，制定详细的培训计划，以课标专家、主编和教学专家为核心，组成培训团，前往教材使用地开展培训。在每年与上海市教研室合办的“中小学英语优质课展评”时，分批邀请使用地教师前来观摩研讨。

二、教材编写意图和教学建议
课程目标
本套教材按照《义务教育英语课程标准》（2011 年版）（以下简称《课程标准》）修订。课程的目
标是以学生为主体，充分考虑他们的心理特点、知识结构和已有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点，加深对自己、他人和周围世界的认知和理解。

教材整体结构
每册教材以模块—单元（Module - Unit）为构架，以话题为主线。每个模块包含两个单元，同
一模块下的两个单元围绕相同的主题展开，但两个单元的话题又各有侧重。每个单元包括读前准备
（Getting ready）、阅读（Reading）、听力（Listening）、语法（Grammar）、口语（Speaking）、写作（Writing）、
* 补充阅读（*More practice）、文化角（Culture corner）和自我评估（Self-assessment）等九大板块。学习技能（Study skills）仅在奇数单元出现，每个模块结束时安排一个 * 探究型课题（*Project）。
每个单元集中讨论一个话题，单元内各部分内容都围绕该话题展开。各单元的话题旨在为学生提供不同的观点和丰富的信息，以拓展他们的知识面。这些话题是结合《课程标准》中关于初中段学习内容的要求而选出的，涵盖面相当广泛，对初中学生有较强的吸引力。有些话题与学生的日常生活密切相关，有些话题则让学生通过英语了解世界，从而使他们认识到英语能够为他们打开一扇“通向世界的窗户”。
教师应该认识到，《学生用书》中的练习并非都要在课堂内完成，有些可以留予学生课后完成。实际上，为了帮助教师在上课时有更大的自由度，我们对《学生用书》的练习作了分层设计，例如
Comprehension 的 D3 部分都标注了星号（*），对学生要求较高，教师应该根据学生的水平差异选择安排。
各板块编写意图和教学建议读前准备（Getting ready）
本部分以简洁的语言呈现教学重点， 帮助学生了解单元学习目标。本部分与单元后的 Self-
assessment 前后呼应。
《教师用书》为 Getting ready 板块提供了要点提示和词汇解析。
卡通图（Cartoon）
Getting ready 板块中的卡通图一直广受学生欢迎。卡通图的主人公是一位名叫 Hi 的小男孩和一个
名叫 Lo 的机器人。这两个人物形象活泼生动，语言幽默风趣，起到了引入单元话题，激发学生学习热情的作用。
《教师用书》为 Cartoon 部分提供了卡通图含义和要点提示。
阅读（Reading）
为了帮助学生顺利进入主阅读篇章并掌握阅读技巧，每个单元的阅读部分都安排了一些特色练习，
需要学生在阅读前或者阅读时和阅读后完成。

What do you know about ... ?
本部分是导入主阅读篇章的一个热身练习。本部分的目的是帮助学生了解本单元的话题，并将此
话题与他们自己的生活和知识相联系，激活他们的背景知识，激发他们的阅读兴趣，同时帮助他们扫除一些影响文本理解的语言障碍。课堂教学形式可以是由教师引导的口头讨论，也可以是两人一组讨论或者分小组讨论。
在这个阶段，教师可要求学生收集与本单元话题相关的新闻故事、图片、书籍，甚至相关物品，

以便进行展示或在讨论中使用。这些都属于可选择性活动。 要注意的是，教师越能唤起学生对该话题的兴趣，就越能激发学生学习英语的兴趣。
《教师用书》为 What do you know about … ? 部分提供了要点提示、活动设计、参考答案及词汇
解析。

Before you read
本部分旨在鼓励学生通过阅读照片（photo）或插图（picture）、标题（title）、小标题（sub-heading）
、引言（introduction）以及每段话的首句等信息预测文本可能讲述的内容。通过对文本的预测，可以 提高学生的学习欲望、增强理解能力，并为下一阶段的阅读活动做好积极准备。教师还可开展读前预测和读后获取信息的对比，让学生校正信息。这样，学生不但清楚了阅读的主题，还可以在阅读过程中不断与文本和作者进行交流，从而使阅读成为一种积极、主动的学习。
学生在预测时，答案即使错了也不应受到批评。教师应该鼓励学生在之后的阅读过程中，积极主动地在文本中寻找这些问题的答案，从而真正激发学生的阅读欲望。
《教师用书》为 Before you read 部分提供了要点提示、活动设计、参考答案及词汇解析。

Reading passage
主阅读篇章风格各异、体裁多样，为学生提供了规范英语以及其他常见英语的范本。文章的语
言经过严格筛选和控制，循序渐进地呈现新的词汇和语言结构形式，并保证生词的复现率。每个主阅读篇章都围绕单元话题的某一方面展开。而更多与单元话题相关的内容会在主阅读篇章后通过听力
（Listening），口语（Speaking），写作（Writing）和补充阅读（More practice）等板块从不同角度再现。
《教师用书》针对主阅读文章为教师提供了要点提示和词汇解析。其中要点提示包括布置课前作业、通过各种方式引入话题、创设情景进入主阅读文章、针对不同文体开展教学、在教学中融入阅读策略或词汇策略的内容、在教学中穿插阅读文章的练习内容等。教师可以参考这些教学要点提示，根据自己的教学实际发挥创造性，设计适合课堂实际的教学方案。

Vocabulary
本部分是针对阅读文章中核心词汇的练习，旨在使学生能够明白词义，以加深对文本的理解，并
能够运用这些词汇。本部分的练习进行了分层设计，其中 C1 部分是词义理解的练习，要求学生根据上下文，猜测词汇含义。如果猜不出来，他们可以查词典，教师也可以将词义告诉他们。这种类型的词汇练习最好两人一组或多人一组进行。学生可在小组内彼此交流，最后教师可以将全班的观点进行汇总。C2 部分是词汇运用的练习，通过一个与单元话题相关的新语境，帮助学生掌握核心词汇的用法。
《教师用书》为 Vocabulary 部分提供了要点提示、活动设计和参考答案。

Comprehension
读后活动是英语阅读的重要组成部分，它可以巩固和加深对文本的理解。本部分的阅读理解练习
引导学生对主阅读篇章进行深度的分析和挖掘。学生应该在已经通读并理解全文的前提下，完成本部分的任务。同 Vocabulary 一样，本部分的练习也进行了分层设计，其形式多样，能够激发学生的兴趣。其中 D1 与 D2 的练习旨在帮助学生全面了解文章主旨和细节信息；D3 部分的练习打了星号，为选学内容，一般是一些开放性的问题，供学有余力的学生选用。根据文本的性质，本部分内容设计成由学生个人完成，或通过结对或小组活动完成。
《教师用书》为 Comprehension 部分提供了要点提示、活动设计和参考答案。

策略（Strategy）
在大多数单元的阅读部分都有一个词汇策略或者阅读策略，统一叫做 Strategy，旨在帮助学生学
习和掌握独立阅读英语所必需的技能。
《教师用书》在阅读文章的具体建议中为每个策略都提供了基于主阅读篇章的活动。教师可以直接使用该练习，也可以根据学生的不同情况调整练习难度，或者自行设计其他练习。

听力（Listening）
本部分是有关听力技能的学习和训练。听力部分常常通过一个或多个任务来训练学生的听力技能。
在部分单元的听力中还配有 Top tip，为学生适时提供一些听力技巧，并通过听力任务得到实践。听力文本均与单元话题相关，但切入角度和具体内容都会有所不同。文本内容生动活泼，形式多样，常见的有对话、广播、采访、测试、故事叙述等；文本语言体现单元语法点，实现语法的“预输入”，为之后的语法学习作铺垫；文本字数根据年级不同，由少到多，呈梯度递增。听力任务包含多种题型， 包括填词、填表、选择、排序、判断正误等，且体现了分层要求。
教师在教授听力部分的内容时首先要帮助学生明确听力任务，然后指导他们运用适当的听力技巧， 实现听力技能的训练。
《教师用书》为听力板块提供了要点提示、活动设计、听力文本、参考答案和词汇解析。

语法（Grammar）
语法部分主要训练学生需要掌握的语法重点。从横向来看，所有语法点在主阅读篇章之中都已涉
及，同时在听、说、写的活动中也尽可能地进行操练和巩固；从纵向来看，语法项目的设计考虑到学生语言习得的规律，从易到难，循序渐进系统安排，重要语法项目还进行了复现和总结。
语法部分主要通过对语法规则的阐述、比较和总结，给出相关例句等方式来加深学生对语法点的理解。巩固活动或练习重视语法现象在情境中的实际应用，强调在语篇层面上进行语法教学，在语境中练习、巩固语法，让学生在运用英语的过程中熟悉规则，掌握规则。
此外，在《教师用书》中对如何呈现每个语法点提出了具体的教学要点，并提供了简要的语法解释， 还提供了活动设计和参考答案，教师可以酌情使用。

Work out the rule
本部分是语法部分的固定栏目。要求学生根据之前的语法现象（例句、例词等）自主归纳总结语
法规则，旨在改变以往语法以教师传授为主的学习方法，使学生由被动接受者转为学习语言的积极参与者。这一栏目的设置旨在让学生在理解例句句意的同时，引起对语言特征的关注，从而形成对习得有用的语言输入。

Things to remember
本部分主要对语法规则作更进一步的补充说明和举例，需要学生掌握记忆。

口语（Speaking） Talk time
Talk Time 主要教授语音、语调和功能意念。7A 全书和 7B 第一到第五单元的 Talk Time 部分主要学习常见的元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合、辅音连缀、成音节的读音。7B 的第六单元到第八单元和 8A 全书的 Talk Time 部分主要学习音节、单词重音、句子重音、强读和弱读、连读、失爆、语调和节奏等内容。8B、9A 和 9B 的 Talk Time 主要学习《课程标准》中规定的初中阶段需要学习的功能意念。
语音教学通过认读和区分单词、读句子、练习对话等任务帮助学生熟悉和练习基本的英语语音语调； 功能意念教学要求学生通过对话练习进行常用会话训练。在 Talk Time 部分，教师应注重纠正学生的语音语调，并帮助他们学习和训练交际功能的基本句式。
《教师用书》为 Talk time 部分提供了要点提示、活动设计、听力文本和参考答案。

Speak up
Speak up 部分主要注重培养学生的口语表达能力。该部分要求学生就单元相关话题，运用单元词
汇、语法知识，展开讨论，表达自己的观点，进行口语的训练。Speak up 部分的任务设计模拟真实情境， 且多以对子活动或小组活动进行，能达到人际交往和信息交流的目的，具有较强的实用性。教师在教授此部分时，应鼓励每位学生积极参与讨论，充分运用已学过的单词和句子结构发表自己的观点，从

而提高口语表达能力，增强说英语的信心。
《教师用书》为 Speak up 部分提供了要点提示、活动设计和词汇解析。

写作（Writing）
写作板块主要训练学生的英语写作能力。本板块根据每个单元的话题和语法知识，要求学生学习
各种体裁文章的写作方法。写作部分涵盖的文章体裁有书信、报告、日记、故事、报道、图表说明等， 根据年级的增长，难度逐渐增加。写作部分还提供一定的写作技巧，如运用“蛛网图”初步罗列文章内容， 列出写作提纲等，且针对不同文体提供了相应的写作要点，供学生学习参考。写作部分常包含一个或多个任务，任务设计遵循分层的原则，由易入难，并通过给出关键表达和例文等方式，使学生在学习初期能通过借鉴和模仿进行简单、完整、正确、规范的英语书面表达。教师在教授本部分内容时应注重培养学生对已学知识的运用能力，并可以通过要求学生相互评阅、修改作文的方式训练学生查找并改正错误的能力。
《教师用书》为 Writing 板块提供了要点提示、活动设计和参考答案。

* 补充阅读（*More practice）
本板块属于选学内容，因此教师可以根据自己班级的实际情况有选择性地安排教学，既可以在课
堂内完成，也可以作为补充材料布置学生课后完成。
拓展练习提供了一篇补充阅读材料，内容与本单元话题相关。这些材料能帮助学生将本单元的核心内容扩展到新场景中去，从而使他们能够运用前面学到的知识。教师应利用补充阅读帮助学生学习更多的生词，并进一步学习本单元的语法。同时，在绝大多数情况下，补充阅读也强调了相关的文化知识和跨学科知识，所以教师应有效利用这些材料培养学生的跨文化意识和跨学科知识交融。
此外，同 Comprehension 部分一样，More practice 部分的练习设计也进行了分层，A 部分通常是一些阅读理解练习，用于检查学生对文章的理解；B 部分的开放性问题则着重培养学生思考、讨论以及了解更多有关本单元话题信息的能力。
《教师用书》针对补充阅读提供了教学要点提示，但是教学要求不像处理主阅读那样具体，而是更加侧重引导学生主动学习、研究、发现问题和解决问题，并让他们在这一过程中领会其所反映的文化因素与主阅读相对照产生的文化碰撞。由于学生经过了主阅读的学习已经有了一定的语言积累，对单元话题也不再陌生，他们的主动性就能够得到更大程度的发挥。

学习技能（Study skills）
本板块旨在提高学生实际运用英语的能力，放在每个模块第一个单元之后。本板块通过提供一系
列日常学习和生活中可能遇到的任务和问题，让学生通过完成这些任务提高学习能力和语言实用技能。本板块的任务设计注重实用功能，如查阅参考书，查字典，使用图表等，为学生提供了更多将英
语与生活实际相联系的机会。教师在教授本板块内容时，要注重知识与实践相结合。
《教师用书》为 Study skills 提供了要点提示、活动设计和参考答案。

文化角（Culture corner）
本板块介绍与单元话题相关的典型的英语国家文化习俗以及我国优秀的传统文化习俗。旨在帮助
学生了解有关的中外文化现象，学会用英语表达中国传统文化内容，弘扬祖国文化，培养跨文化意识。
《教师用书》为 Culture corner 提供了要点提示和背景资料补充。

自我评估（Self-assessment）
本板块与 Getting ready 板块相呼应，让学生在完成一个单元的学习后进行自我评价，自主发现不
足的地方以便加以改进。评价内容覆盖了语言知识、语言技能、学习策略和文化意识。而情感态度则隐含在这些内容中。评价的标准由三个不同的表情图来体现，简明有趣。

* 课题（*Project）
本板块为选学内容。旨在引导学生进行探究性学习，培养他们的探索能力和综合语言运用能力，放
在每个模块之后。本板块主要通过布置一项与模块主题有联系的课题，要求学生分工合作，通过讨论、调查、专访以及从书报、媒体、网络等渠道获得信息资源等方式共同完成课题，并进行展示。本板块的课题设计话题新颖、具有一定的文化性和跨学科性，能提高学生研究和探索的兴趣；每个课题都提供一定的步骤， 有助于学生理清思路，动手操作。教师在教授这一板块内容时要鼓励学生充分发挥想像力和创造力，注重培养学生发现问题和解决问题的能力，培养协作精神，提高和发展学生的跨文化意识、人文素养、科学素养、情感态度和独立人格。
《教师用书》为 Project 提供了要点提示。

《学生用书》中的 More practice、Project 和部分的 Study skills 标注了星号 (*)，是选学内容，教师可以选择在课堂内完成，也可以布置给学生课后完成。More practice 板块主要以阅读练习为主，外加一个延伸的说或者写的活动。More practice 板块的阅读语篇尤其适合一些程度相对较好的学生使用。《学生用书》中难度较高的练习和活动也标注了星号 (*)，教师可酌情要求学生完成这些内容，也可以调整练习要求， 降低难度以适应学生的需要

附录（Appendices）
附录包括五个部分：
● 单元词汇表（Words and expressions in each unit）
● 总词汇表（Words and expressions in alphabetical order）
● 专有名词表（Proper nouns）
● 术语表（Glossary）
● 动词不规则变化表（irregular verbs）
其中，《英语（九年级下册）》的附录中还包括了初中阶段总词汇表（Word list for junior high）。词汇表中的词汇包括核心词和拓展词。打星号的拓展词只要求理解，不要求掌握。

《练习册》
A.《练习册》整体结构
《练习册》每个单元含 16 页内容，具体包括：
1. Learning focus (1 页 )
综合了该单元学生需要掌握的短语、语法、日常用语以及技能，让学生对单元重点有整体的认识， 同时也对自己所学的知识进行总结。
2. Vocabulary (1 页 )
重点操练本单元的核心词汇，旨在让学生在真实语境中掌握这些词汇的意义和用法，训练学生在语篇中运用所学核心词汇的能力。
另外，第一题中主阅读部分词汇与其他部分词汇用虚线分割区别。
3. Grammar（3 页）
语法练习与每个语法要点对应，题型丰富，图文并茂，让学生在丰富的语境中学会正确使用语法。另外， 还配有一个综合练习（Review exercise），用以检测学生对本单元语法的综合掌握情况。
4. Listening（2 页）
所有练习围绕本单元听力技能、语法与话题循序渐进地展开，如：从句子到对话，再到篇章。
5. Speaking（1 页）
包括针对 Talk time 的练习及对应本单元话题和语法的会话练习。在做这部分练习时，学生往往需要两两合作或小组合作完成。
6. Reading（3 页）
阅读练习对应本单元话题和语法，体裁多样，难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并完成对话，阅读并判断正误，阅读并配对等等。

7. Writing（1 页）
写作练习围绕本单元话题、语法和写作技能展开。其内容也遵循了循序渐进的原则，即从写单词和词组到写句子，再到补全短文。
8. Integration（4 页）
是针对本单元听、说、读、写各项技能设计的综合性练习。旨在检测学生的综合语言运用能力，属于提升内容。

B.《综合练习册》整体结构（深圳版）
《综合练习册》每个单元含 16 页内容，具体包括：
1. Main points (1 页 )
包含本单元的单词、词组以及补充阅读、学习技能、文化角、课题等板块的要求。
2. Vocabulary (1 页 )
重点操练本单元的核心词汇，旨在让学生在真实语境中掌握这些词汇的意义和用法，训练学生在语篇中运用所学核心词汇的能力。
另外，第一题中主阅读部分词汇与其他部分词汇用虚线分割区别。
3. Grammar（3 页）
语法练习与每个语法要点对应，题型丰富，图文并茂，让学生在丰富的语境中学会正确使用语法。另外， 还配有一个综合练习（Review exercise），用以检测学生对本单元语法的综合掌握情况。
4. Listening & Speaking（3 页）
所有练习围绕本单元听力技能、语法与话题循序渐进地展开，如：从句子到对话，再到篇章。此外还包括一个本单元主阅读文章的缩写，供学生听写、背诵用。会话部分包括与本单元话题相关的对话及小组讨论题。在做这部分练习时，学生往往需要两两合作或小组合作完成。
5. Reading（3 页）
阅读练习对应本单元话题和语法，体裁多样，难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并完成对话，阅读并判断正误，阅读并配对等等。
6. Writing（1 页）
写作练习围绕本单元话题、语法和写作技能展开。其内容也遵循了循序渐进的原则，即从写单词和词组到写句子，再到补全短文。
7. Integration（4 页）
是针对本单元听、说、读、写各项技能设计的综合性练习。旨在检测学生的综合语言运用能力，属于提升内容。

《教师用书》整体结构
《教师用书》旨在向教师介绍《学生用书》的编写目的，给予适当的教学指导、补充各种教学活动以
帮助教师组织课堂教学。教师应该根据自己的教学风格和学生的水平与需求积极创新，创造性地使用《学生用书》中的材料。教师应该随时引入新近发生的事情或相关新闻来补充《学生用书》，从而帮助学生将语言学习与真实生活相联系。
《教师用书》的编排顺序与《学生用书》一致。编排结构如下：

导言
模块纵览

教材分析与教学建议
教学内容与目标
单元教学建议
活动设计参考
单元分课时教案（配多媒体教学课件光盘）
《练习册》听力文本和答案

《教师用书》说明
● “模块纵览”是对本册书中每个模块的主题和每个单元话题的说明。教师可以通过“模块纵览”
了解教材整体编排和本学期要接触的话题。
● “教学内容与目标”是针对每个单元而写的，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、
情感态度和实用英语六大块内容。其中，语言知识列出各单元的功能、语法、词汇和语音；语言技能列出各单元的读、听、说、写的任务。教师可以根据“教学内容与目标”来了解各单元的主要知识点和教学目的，从而对自己的课堂教学作出合理的安排和设计。
● “单元教学建议”以“书中书”的形式编排。即：将教材内容放在页面正中，旁边附有相应的
教学建议，方便教师备课与教课。“单元教学建议”主要包括以下几块内容：
要点提示：针对板块内容和教学要点的说明，提供教学思路，提示教学重点和难点。
活动设计：提供教学活动设计，教师可查看每个单元之后“活动设计”附录中的内容。教师可以在教学过程中参考使用，也可以在此基础上自主设计更符合课堂实际的活动。“活动设计”附录中的 活动注重开发学生的自主精神和合作态度，使他们能在活动中巩固语言知识和技能并培养正确的情感。部分活动设计标注了星号 (*)，表示难度较高，教师可结合教学实际选用。
New words and expressions: 列出核心词汇和拓展词汇的音标、词性、词义的中文解释，并提供适当的例句。
Notes ：提供课文重点、难点的中文解释，并适当拓展，避免教师在课堂教学中过度拓展语言知识的输入。
《学生用书》中各板块练习的答案和听力文本。
● 此外，还提供单元分课时教案：针对每个单元的具体教案设计，分单元纵览、课时安排和分课时教学设计三大块。每个单元分为八个课时，在分课时教学设计中，对前六个课时都有具体的设计安排（七、八两个课时分别为单元复习和单元测试）。单元分课时教案对实际教学具有一定的指导意义。
● 多媒体教学课件：多媒体教学课件供教师与单元分课时教案配套使用。课件根据单元分课时教案制作，运用丰富的图片、动画和音频资源，可供教师直接使用。
● 《教师用书》最后还附有《练习册》答案和听力文本。

《学生用书》课时安排建议

以每周 4 课时为基本教时，每个单元可安排两周进行教学。《英语（九年级下册）》共六个单元， 各单元的大致课时安排如下表所示：

单元板块
课时
单元总课时
全书总课时
Reading
2.5





8





6×8=48
Listening
0.5
Grammar
1.5
Speaking
0.5
Writing
0.5
More practice
1
Study skills/Project
1
Culture corner and Self-assessment
0.5

11

















三、教师用书（第一单元）



























模 块 纵 览
Module 1 Explorations and exchanges
模块一的主题为“探索与交流”。本模块旨在让学生了解古今中外的人们探索世界和跨文化交流的故事，培养学生的探索精神和跨文化交际意识。
第一单元的话题是“伟大的探险”，学生在本单元了解人类社会历史上伟大探险家的生平和他们的探险故事，培养探索精神并增强民族自豪感。
第二单元的话题是“文化冲击”，学生在本单元了解中国学生在美国文化交流期间感受到的文化冲击以及中外教育体制的差异，学会恰当地应对文化冲击，并具有初步的国际理解意识。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，通过分工合作，搜集某个国家文化、教育等方面的信息，并罗列到该国做交换生的优缺点。最后，全班评选出学生最希望去学习交流的国家。

Module 2 Environmental problems
模块二的主题为“环境问题”。本模块旨在让学生了解环境问题和自然灾害，提高学生的环保意识和危机意识。
第三单元的话题是“环保”，学生在本单元了解目前地球面临的环境问题以及保护环境的方法，从而学会通过绿色的生活方式保护环境。
第四单元的话题是“自然灾害”，学生在本单元了解各种自然灾害以及正确应对灾害的方法，培养沉着应对自然灾害的观念。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，利用书籍或网络搜集某种自然灾害发生时的生存技巧，并为该自然灾害设计制作一份逃生法则，最后全班将各类自然灾害的逃生法则汇总成一本名为《自然灾害逃生法则》的小册子。

Module 3 Sport and health
模块三的主题为“体育与健康”。本模块旨在鼓励学生积极参与各项体育运动，锻炼身体，同时学会正确处理压力，保持身心健康。
第五单元的话题是“体育”，学生在本单元了解各种体育活动项目，理解“更快、更高、更强”的奥运会格言，培养锻炼身体、增强体质的健康意识。
第六单元的话题是“关注健康”，学生在本单元了解有关健康生活的各方面内容，树立健康生活的理念， 正确看待身体、心理以及生活的变化。
本模块的课题要求学生综合运用所学的语言知识和技能，以小组为单位，选择健康生活方式的一个方面，搜集资料并进行讨论，完成一页健康生活指南，最终全班将所有单页汇总成一本名为《健康生活指南》的小册子。



Module 1 Explorations and exchanges
Unit
1
教学内容与目标



























语言知识
功
能
掌握请求他人重复已说过的话的表达方法。

语

法
s 掌握结果状语从句。
s 掌握 too ... to 结构。
s 掌握 enough to 结构。





名 词
Africa
*fleet pioneer
*route
continent giraffe
*region
silk
development official relation trade
discovery people repetition voyage



wealth




动 词
develop
rise
spread
trade

词

汇
形容词
American
foreign

副 词
nowhere



短 语
as well as lead to
compare ... with ... open up
go on a trip set sail
(be) known as set up



Africa
Central Asia
Christopher Columbus


专 有
James Turner
Marco Polo
the Atlantic


名 词
the Han Dynasty
the Middle East
the Ming Dynasty



the Silk Road
Yongle Emperor




语言技能
读
阅读一篇介绍中国古代航海家郑和生平的文章，了解郑和七次下西洋的背景、经过及其重要意义，掌握人物传记类文章的写作特点。
听
听一段介绍张骞和丝绸之路的讲座，巩固根据所听语段获取和记录关键信息的听力技能。
说
s 能运用恰当的表达方法礼貌地请求他人重复已说过的话。
s 以小组为单位，根据问题提示，简单介绍一位伟大探险家的生平。
写
根据所给素材和框架结构提示，撰写一则短文，介绍一位虚构的著名旅游作家的生平。
学习策略
s 利用书籍或网络检索资料，了解伟大探险家的生平。
s 学会使用电话号码簿。
文化意识
了解历史上各国伟大的探险家对人类社会发展的贡献。
情感态度
s 了解祖国悠久的航海历史，增强民族自豪感。
s 培养探索精神，乐于探索未知的领域。
实用英语
通过查阅电话号码簿，获取电话号码和其他相关信息。



Getting ready
本单元以“伟大的探险”为话题，以介绍伟大的探险家及其探险经历为主线。
学生在阅读（Reading）板块阅读一篇介绍我国古代伟大的航海家郑和生平的文章，了解古代中国人探索世界的故事；在听力（Listening）板块听一段介绍张骞和丝绸之路的讲座，巩固根据所听语段获取和记录关键信息的技能；在语法（G rammar）板块学习结果状语从句以及表示结果的两种结构——too ... to 和 enough to；在口语（Speaking）板块的功能意念（Talk time）部分学习请求他人重复已说过的话的表达方法，然后在会话（Speak up）部分根据问题提示，以小组为单位，简单介绍一位伟大探险家的生平；在写作（W r i ting）板块先完成采访内容的排序，再根据这些内容和框架提示撰写一篇短文，介绍一位虚构的著名旅游作家的生平；在补充阅读（M ore
practice）板块阅读一篇介绍意大利探险
家马可·波罗生平的短文，回答相关问题，然后通过阅读《马可·波罗游记》了解更多当时中国城市的情况，并与同学分享；在学习技能（Study skills）板块学会从电话号码簿中查询所需信息；在文化角（Culture corner）板块了解葡萄牙著名探险家费迪南德·麦哲伦的环球旅行经历。


s What are Hi and Lo going to do? (They are going on a trip.)
s What does Hi take with him? (A small suitcase.)
s What does Lo take with him? (A bag of lamps and torches.)
s Why does Lo take these things? (Hi told Lo to "travel light" and Lo thought this meant he should bring things that gave out light with him.)
s What does Hi mean by “travel light”? (He means you should only take a small number of things on the trip.)
Tip:
travel light 是习语，意为“轻装上路”，其中 light 是副词。

活动设计→读前活动设计（p. 21）
卡通图含义

卡通图中，H i 和 Lo 准备出发去旅行。H i 拉了一个小行李箱，而 L o 却带上了很多照明灯和手电筒。这是因为 Lo 误解了 Hi 所说的 travel light 的含义。travel light 的意思是“轻装上路”，而 Lo 却理解为带上“光”去旅行。卡通图通过这种幽默的方式引出了本单元的话题——探险。（The cartoon is funny because Lo doesn’t understand what Hi means by “travel light”. Hi just wants Lo to bring a small amount of luggage with him, while Lo thinks Hi means he should bring lots of lights with him.）


要点提示

New words and expressions
voyage /3vOIIdZ/ n. 航行 The big ship was caught in a heavy storm on its last voyage.
repetition/4repR3tISn/ n. 重复
可通过以下问题检测学生对卡通图
的理解情况。













d
c a b



A famous Chinese explorer.
In Yunnan.
From 1405 to 1433.

✓
✓
✓
Reading
要点提示
要点提示
A What do you know about ...?
本练习呈现了四幅中外伟大探险家的图片，要求学生将探险家和相应的历史功绩配对。本练习旨在激活学生已有的历史背景知识，激发他们阅读主阅读篇章的兴趣。
Tip:
若学生程度较弱，可先帮助他们扫清词汇障碍，再完成练习；若学生程度较好，可询问他们是否了解图片中每个人物的功绩，并请他们简要描述。



















背景资料补充
※ Zheng He (1371–1433): Zheng He went on expeditionary（远征的） voyages to South-East Asia, South Asia, the Middle East and East Africa from 1405 to 1433.
※ Marco Polo (1254–1324): Marco Polo was an Italian traveller whose travels are recorded in The Travels of Marco Polo.
※ Zhang Qian (164 BC–114 BC): Zhang
Qian was an imperial（皇帝的）envoy
（使者）to the area outside China in the 2nd century BC, during the time of the Han Dynasty.
※ Christopher Columbus (1451– 1506): He was an Italian explorer. He made four voyages across the Atlantic Ocean which led to Europe’s awareness of the American continents.
B Before you read

New words and expressions American /R3merIkRn/ adj. 美洲的 continent /3kBntInRnt/ n. 大陆
open up 开辟 This company is willing to open up business relations with foreign companies.
go on a trip 去旅行 My mother went
on a trip to Europe last week.
要点提示
※ 本练习要求学生阅读主阅读篇章的标题以及每段的首句来回答问题。本练习旨在帮助学生巩固运用略读和预测策略，同时初步了解主阅读篇章的内容。
※ 学生阅读了前三段的首句可以回答前三个问题。第四个问题的答案需要学生进行预测。可组织学生开展小组讨论，然后得出结论。但是，不要急于和学生核对答案，待学生阅读完主阅读篇章，自然揭晓答案。

活动设计→ Before you read 活动设计（p. 21）
New words and expressions
set up 建立；设立 The company has already set up a branch in New York.
*route /ru:t/ n. 路线 The Silk Road is a series of routes for trade
and cultural exchanges between the East and the West.



要点提示
要点提示










1




2




3


4



5




6




7
The voyages of Zheng He
※ 主阅读篇章的体裁是人物传记， 题材是航海探险，介绍了明朝著名航海家郑和的生平及其伟大的探险之旅。文章不仅介绍了他七次下西洋的历史事实，而且对他的历史功绩作出了客观的评价，是一篇典型的人物传记类的文章，对于学生撰写此类文章有很大的参考价值。
※ 在教学过程中，应提醒学生重点关注篇章中出现的年份信息，引导学生通过这些信息把握主人公在各个人生阶段的经历，从而了解郑和的生平以及篇章的脉络。
※ 在阅读教学的过程中，可适时穿插 Vocabulary 部分和 Comprehension 部分的相关练习。

活动设计→ Reading 活动设计（p. 21） 补充阅读材料→ *More practice（教材第 13 页）
Notes →（pp. 8-9）
as well as 也；还 Leonardo da Vinci was a great painter as well as an inventor.
Africa /3CfrIkR/ n. 非洲
nowhere /3nRWweR(r)/ adv. 无处；哪里都不 There was nowhere left to go.
trade /treId/ v. 以物易物；互相交换 She traded a cow for five sheep.
silk /sIlk/ n. 丝织物；丝绸
giraffe /dZR3rA:f/ n. 长颈鹿
besides /bI3saIdz/ prep. 除……之外（还）Besides Music, we also learn other subjects at school.
development /dI3velRpmRnt/ n. 发展；壮大 With the development of science and technology, people can use the Internet through their mobile phones.
*region /3ri:dZRn/ n. 地区
pioneer /4paIR3nIR(r)/ n. 先锋；先驱 He is considered a pioneer in the field of modern medical practice.
people /3pi:pl/ n. 民族；种族
New words and expressions
set sail 起航 He got to the harbour just before the ship set sail.
discovery /dI3skVvRri/ n. 发 现 The invention of big ships led to the discovery of a new continent.
rise /raIz/ v.（rose, risen）变得更加成功（或重要、强大等）The young man rose to power after his father died. official /R3fISl/ n. 官员
develop /dI3velRp/ v. 增强；加强 These two companies have developed a strong business relationship.
relation /rI3leISn/ n. 关系；交往 The two countries are looking forward to improving their relations.
trade /treId/ n. 贸易 He was involved in international trade ten years ago. foreign /3fBrRn/ adj. 外国的 Have you ever been to any foreign countries?
*fleet /fli:t/ n.（统一调度的）船队；机
群
(be) known as 被称为 Shanghai is known as the “shopping paradise”.









discovery rose
foreign

go on a trip

development





be known as
open up



go on a trip
pioneer
develop
set up
C Vocabulary
C1
要点提示
要点提示
练习 C1 要求学生在理解句子和括
号中斜体释义的基础上，用主阅读篇章中的核心词汇完成句子。本练习旨在考查学生根据上下文理解核心词汇的能力。

C2
要点提示
要点提示
练习 C2 是一段 Jim 与 Julie 谈论想
成为太空探险家的对话。本练习要求学生运用主阅读篇章中所学的核心词汇补全对话，旨在考查学生运用核心词汇的能力。

Notes
1 1405 年，他从中国出发，开始了七次伟大航海之旅的首航。
本句中的介词 on 用以说明活动或状态。又如：on business，on holiday 等。
2 他的航海之行是如此重要，以至到了现在人们仍在研究。
so ... that 意为“如此……以至……”，引导结果状语从句。这是本单元语法板块的重点，可在此作适当铺垫。
3 他的任务是与外国发展关系，并与他们开设贸易航线。
本句中动词不定式放在 be 动词之后作主语补语。
4 它们（船只）很大，足以承载两万五千人和大量的货物。
s enough to 结构是本单元语法板块的重点，可在此作适当铺垫。
s as well as 意为“除……之外；也；还”，它的意思和 not only ... but also 相似，往往连接两个并列的成分，但更强调前者。如：He grows flowers as well as vegetables./They have a flat in the town as well as in the country.
当 as well as 连接两个主语时，谓语动词的形式由前一个主语决定，此时 as well as 相当于 together with。如：The teacher as well as the students is going to the lecture.
s large quantities of 意为“大量的”，后接可数名词的复数形式或不可数名词，相当于 a large quantity of。
5 似乎对他而言，没有什么地方是遥不可及的。
s 本句中 it 作形式主语，that 引导的从句是句子的真正主语。it 作形式主语的用法将在本册教材第四单元的语法板块详细讲解，学生在此理解句子含义即可。如：It seems that she knows the truth.
s too ... to 结构意为“太……而不能……”，这是本单元语法板块的重点，可在此作适当铺垫。



D Comprehension
要点提示
D1
要点提示


seven great voyages treasure ships
Silk
a giraffe
the exchange of cultures and technologies
练习 D 1 要求学生写出指示代词
these 和 this 所指代的对象。本练习旨在考查学生在具体语境中对某些代词指代的对象的把握。

要点提示
要点提示
D2









25,000


explorer 1371
trusted official
※ 练习 D2 要求学生根据主阅读篇章的内容补全笔记。本练习旨在考查学生对主阅读篇章中细节信息的掌握情况。可要求学生以小组活动的形式，通过讨论完成练习。
※ 若学生程度较好，可在完成练习

South-East Asia the Middle East the east coast of Africa

valuable goods like gold, silver and silk many things that were seen in China for the first time

the development
后，邀请部分学生根据笔记，简单介绍郑和的生平、其七次下西洋的经历及其伟大意义。

要点提示
要点提示
*D3









(Possible answers)
1 Because Zheng He’s first voyage was nearly a century before Christopher Columbus first set sail on his journey of discovery to America.
2 Because Zheng He’s voyages developed trade between China and foreign countries. They also encouraged the exchange of cultures and technologies. They helped the development of those countries and regions.
练习 D3 作选做要求，要求学生讨论关于郑和的两个问题。本练习旨在帮助学生将从主阅读篇章中“读”到的内容通过“说”延伸下去，培养学生综合运用英语的能力。在完成该练习前，应帮助学生理解单词 pioneer 的含义，然后要求学生两人一组，从主阅读篇章中找出相关的句子，通过组织恰当的语言， 总结问题的答案。

活动设计→ * 读后活动设计（p. 22）


6 除了发展贸易，这些航行还带动了文化和技术的交流。
besides 是介词，意为“除……之外（还）”。besides 和 except 的区别如下：
a besides 表示除外的人或事物包括在总体之内。如：Besides English, we learn five other subjects at school.
b except 表示除外的人或事物不计算在总体之内。如：I like all of the subjects we learn at school except English.
7 然而，他的航行取得了如此巨大的成功，人们至今依然认为他是开创世界不同民族之间文化交流的先驱。
s remember sb. as ... 如：People remember him as one of the best actors in history.
s such ... that 意为“如此……以至……”，引导结果状语从句。这是本单元语法板块的重点，可在此作适当铺垫。





















Tapescript
Welcome to this lecture, everyone. Today we’re going to talk about the Chinese explorer Zhang Qian and the Silk Road.
Zhang Qian was a pioneer in setting up the Silk Road. He was an official in the Han Dynasty. At that time, China knew little about the lands in the far West. The emperor sent Zhang Qian to explore and open routes to the outside world. Zhang Qian travelled to many countries and made useful reports on the people and cultures there. His journeys helped lead to the development of the Silk Road.
The Silk Road got its name from the Chinese silk trade. It was started over 2,000 years ago. Although it was called a “road”, the Silk Road was actually many different routes, both on land and by sea. These routes spread from East, South and West Asia to North and North-East Africa as well as Europe. They allowed people to carry goods between countries, and helped spread knowledge and ideas across the world. The Silk Road was important in the development of countries such as China, India and Egypt.
development
by sea
carry

ideas
trade

on land
silk
journeys
pioneer

要点提示
要点提示
Listening
※ 听力文本是一段讲座，主要介绍了张骞的生平、出使西域的背景、经过及其历史意义，以及“丝绸之路”的相关信息。
※ 练习A 要求学生根据所听的内容选择问题的正确答案，旨在训练学生获取关键信息的听力技能。在听前导入环节，应提醒学生先认真阅读这四个问题， 然后在听的过程中及时捕捉相关信息。
Tip:
应提醒学生注意最后一题提问的是讲座中未提及的国家，需要在听的过程中用排除法找到正确答案。


※ 练习 B 要求学生根据所听的内容补全笔记，旨在训练学生针对所听语段的内容记录关键信息的技能。笔记的前两句是对张骞的评价，其余都是与丝绸之路相关的内容。
Tip:
可要求学生先根据完成练习 A 时听录音的记忆完成部分笔记，待再次播放录音时，完成其余笔记。最后， 可第三次播放录音，供学生核对答案。


背景资料补充
The Silk Road was first travelled by Zhang Qian in the 2nd century BC. This great east-west trade route flourished
（繁荣）for over a thousand years in Chinese history. The ancient braid of
caravan（车队）trails stretch for more than 7,000 kilometres from China to the Mediterranean Sea（地中海）.

活动设计→ Listening 活动设计（p. 23）
New words and expressions wealth /welP/ n. 财富
lead to 导致 Eating too much chocolate may lead to heart disease.
spread /spred/ v.（spread, spread）传播The bad news spread quickly and soon everyone became anxious.















so such












The Silk Road was so long that it passed through many countries. The Pacific is such a big ocean that it takes many days to cross it. There were so many men on the ship that the ship’s cook was always busy.
Grammar
要点提示
要点提示
A Adverbial clauses of result
※ 语法板块主要介绍了结果状语从句的结构、含义和用法以及用 too ... to 和 enough to 结构表示结果的用法。
※ 结果状语从句有两种基本句型， 即：so ... that 和 such ... that。其中，that 引导结果状语从句。
※ so ... that 和 such ... that 这两个结构有以下区别：
s so 单独用在形容词（不带名词）或副词之前，意为“如此大的程度；达到那种程度”。因此，含 so 的结果状语从句的基本结构为“so+ 形容词/ 副词
+ that 从句”。如：It was so hot that I decided to go swimming.
Tip:
“s u c h + a ( n ) + 形容词 + 单数可数名词 + t h a t 从句”结构可以转换为“s o + 形容词 + a ( n ) + 单数可数名词 + that 从句”。如：It was such an amusing story that everyone present laughed.=It was so amusing a story that everyone present laughed.
s s u c h 用在名词（可带也可不带形容词）之前，意为“ 像这样/ 那样；这种/ 那种”。因此，含 such 的结果状语从句的基本结构为“such+a(n)+ 形容词 + 单数可数名词 +that 从句”或“such+ 形容词 + 复数可数名词/ 不可数名词 +that 从句”。如：It was such a hot day that I decided to go swimming./ They were such interesting books that I decided to buy both of them./It was such nice cheese that he ate it all.




如：There were so many people at the party that the house was too crowded./He had so little money that he could not buy a ticket to the concert.
※ 本部分的练习要求学生用 so ... that 或 such ... that 将 A， B 两栏的句子合并成一句，并在横线上写下完整的句子。本练习旨在帮助学生掌握结果状语从句的结构和用法。应提醒学生在连接句子时注意前后两个分句的因果关系，以及 so/ such 和 that 在合并后的句子中的具体位置。

{
活动设计→ Grammar A Adverbial clauses of result 活动设计







※ 在表示由于事物的数量所引起的结果时，可以使用以下结构：

（p. 23） so+ many/few + 复数可数名词
much/little + 不可数名词
+that 从句



要点提示
要点提示














too noisy here for us to talk too early to go
too cold for us to sit

too afraid to explore
B too ... to
※ too ... to 结构在大多数情况下表示否定意义，意为“太……而不能……； 太……无法……”。其中，too 通常放在形容词或副词之前，to 后直接跟动词原形。
※ 如果动词不定式有自己的主语，这个主语就用 for 来引导。如：This question is too difficult for me to answer.
Tip:
句子的主语也有可能是后面动词不定式的宾语。在这种情况下，动词不定式后面通常不跟（作宾语的）代词。如：
(✓)This box is too heavy to carry. (✓)This box is too heavy for me to carry.
(✗) This box is too heavy (for me) to carry
it.


※ 本练习要求学生用 too ... to 结构以及括号中的词汇补全 Mandy 和 Jason 谈论关于家庭作业的对话。本练习旨在帮助学生掌握 too ... to 结构的用法。在完成练习前，应提醒学生注意 too 和 to 在句子中的具体位置，以及可用“f or+ 名词/ 代词”结构引入动词不定式的逻辑主语。在完成练习之后，可邀请部分学生分角色朗读对话。

活动设计→ Grammar B too ... to 活动设计（p. 24）


要点提示
C enough to
要点提示

※ enough to 意为“足够……可以
……”。该结构通常放在形容词或副词之后，动词原形之前。如：He is old enough to take care of himself.
※ enough to 可以用“for+ 名词/ 代词”引出动词不定式的逻辑主语。如： The milk is warm enough for the baby to drink.
※ 有时，该结构也可与 too ... to 结构互换使用。如：He is too young to go to school.= He is not old enough to go to school.
Tip:
句子的主语可以是后面动词不定式的宾语。在这种情况下，动词不定式后面通常不跟（作宾语的）代词。如：
（✓）The book is small enough to put in
your pocket.
（✗）The book is small enough to put it in your pocket.

※ 练习 C1 通过表格呈现了六件事情，要求学生确定适合做每件事情的年龄。本练习旨在为练习 C2 作铺垫。在学生填完表格后，邀请部分学生口头汇报自己的结论。可提供一些句型供学生参考，如：I think at ... we’re old enough to ...
※ 练习 C2 要求学生以小组活动的形式，比较自己和本组其他成员已完成的表格，讨论某个年龄能否做某事。本练习旨在通过口头操练的形式来帮助学生掌握 enough to 结构。应提醒学生在讨论时注意模仿练习 C2 的示例对话。

活动设计→ Grammar C enough to 活动设计（p. 24）


Speaking
要点提示
要点提示
A Talk time
※ 功能意念部分介绍了礼貌地请求他人重复已说过的话的表达方法。
※ 在教学过程中，应指导学生从导图部分的对话中找出希望对方重复已说的话的表达方法。
※ 可提供以下常见的请求他人重复的表达方法，供学生参考。
s I beg your pardon. Did you say ...?
s Sorry, could you repeat that, please?
s Sorry, I didn’t quite catch you. You said ...?
s What did you mean by ...?
※ 本部分的练习是一段对话，主要是 Doris 因缺课而询问 Tony 历史课上学习的内容。本练习不仅可以帮助学生掌握请求他人重复的表达方法，而且可以帮助学生再次回顾主阅读篇章的部分内容。
Tip:
若学生程度较好，可在完成练习后，鼓励他们根据主阅读篇章的内容续编此对话，巩固请求他人重复的表达方法。


活动设计→ Talk time 活动设计（p. 25）


New words and expressions
I beg your pardon（未听清楚）请再说一遍 “I will come back next Thursday.” “I beg your pardon.” “I’ll come back next Thursday.”
repeat /rI3pi:t/ v. 重复；重说 Could you please repeat your question?
catch /kCtS/ v. 听清楚；领会 He spoke so fast that I didn’t quite catch what he said.
习中用英语与他人交流并参与讨论的能力，同时帮助他们更好地了解该探险家的生平和历史功绩。









要点提示
要点提示
B Speak up
会话部分要求学生以小组活动的形式，从教材第二页 What do you know about ...? 部分呈现的四位探险家中选择一位，根据问题的提示，简单介绍这位探险家。本练习旨在锻炼学生在课堂学

Tip:
What do you know about ...? 部分呈现了四位探险家，即： 郑和、马可·波罗、张骞和克里斯托弗·哥伦布。提醒学生可分别从本单元的主阅读篇章、听力和补充阅读板块找到郑和、张骞和马可·波罗的相关资料。另外，What do you know about ...? 部分的背景资料补充中含克里斯托弗·哥伦布的相关资料。
活动设计→ Speak up 活动设计（p. 26）


要点提示









b a e d f c
Writing
要点提示

※ 写作板块要求学生写一篇短文， 介绍一位虚构的著名旅游作家 J a m e s Turner 的个人信息、经历以及作品。写作任务分三个步骤完成，即：练习 A 是一段对James Turner 的采访，要求学生将问题和回答配对；练习 B 要求学生根据写作的框架结构将问题归类；练习 C 要求学生独立完成介绍 James Turner 的短文。本板块的练习旨在通过循序渐进的方式让学生完成由简到繁的任务，帮助学生掌握人物小传类文章的写作方法。
※ 练习 A 要求学生两人一组，将采
访中记者的提问和 James Turner 的回答进行配对。本练习是整个写作的基础， 为写作提供了所需的素材。建议不要直接核对答案，可先让学生自己作答，然后再要求他们两人一组进行讨论，并核对答案。
New words and expressions
compare ... with ... 把……与……对比You should never compare yourself with others. Be yourself.




要点提示

要点提示




1, 2
3
4, 5, 6




in London in 1970. His father was a cook, and his mother was a writer.

got a job at a travel company. However, he wanted to explore the world himself. Then he went to China to teach English. From there he explored the rest of Asia.


his first book started from the notes he took. He likes to write about the places he visits. He often compares their cultures with his own. It helps him learn more about the world. He is planning to write a book about Marco Polo and his journey.
※ 练习 B 要求学生根据提示，将练
习 A 中的六个问题分成三大类。本练习旨在训练学生归纳要点并进行分段写作的能力。在完成练习前，可提醒学生个人信息可包括个人出生日期、出生地、家庭背景等。其余类别可通过识别问题中的关键信息直接归类。
※ 练习 C 要求学生根据练习 A 和练习 B 的内容，独立完成一篇介绍James Turner 的短文。
Tip:
在完成练习 C 时，可提醒学生以正确的顺序重写练习 A 部分的回答， 还必须把第一人称（I，my）改为第三人称（he，his）。同时，必须让学生明确自己是在撰写文章，而不是简单地将练习 A 的回答转变成第三人称再抄写下来。此外，还应提醒学生注意段落的安排。


活动设计→ Writing 活动设计（p. 27）


*More practice
要点提示

※ 补充阅读板块延续了本单元“伟
大的探险”的话题，介绍了意大利著名旅行家、探险家马可·波罗的生平、他在中国及亚洲的游历以及《马可·波罗游记》使欧洲人对东方产生兴趣的历史意义。在教学过程中应适当鼓励学生学习马可·波罗的探险精神。
※ 练习 A 要求学生依据篇章内容回答问题，旨在帮助学生理解篇章的主要内容。练习 B 要求学生分享《马可· 波罗游记》中对当时中国城市情况的描述，旨在鼓励学生通过阅读《马可·波罗游记》，进一步了解当时中国的社会情况，增强民族自尊心和自豪感，达到本单元的情感教学目标。
Tip:
若学生程度较好，在完成练习后，可要求他们利用书籍或网络途径查找相关信息，详细介绍马可·波罗的人生经历和《马可·波罗游记》中有趣的故事。若学生程度较弱，可要求他们根据补充阅读篇章，简单介绍马可·波罗的探险经历。





背景资料补充
The Travels of Marco Polo is a 13th- century travelogue（游记）based on stories told by Marco Polo. It describes Polo's travels through Middle East and Central Asia, China and Indonesia between 1276 and 1291 and his experiences at the court of Kublai Khan（忽必烈汗）.
(Possible answers)
1 Marco Polo was a traveller and he was famous for his travels across Asia.
2 While Marco Polo was in prison, he told the stories of his travels to another man there. This man wrote the stories down in a book called The Travels of Marco Polo.
3 Because of his interesting descriptions of Asian life in the book.
New words and expressions
*statue /3stCtSu:/ n. 雕塑；雕像
traveller /3trCvRlR(r)/ n. 旅行者；旅游者 Tommy has never chatted with other travellers when travelling by train.
*throughout /Pru:3aWt/ prep. 各处；遍
及 My father plans to travel throughout the world in ten years.
describe ... as 把 …… 称 为 She described her father as “an honest man”.
4 Paper money, large cities and systems of communication.


European /4jWRrR3pi:Rn/ n. 欧洲人 In the past, Europeans did not know much about China.
communication /kR4mju:nI3keISn/ n. 交通 This city has developed modern communication systems.
influence /3InfluRns/ v. 影响；对……起作用 His story influenced me a lot.

活动设计→ *More practice 活动设计（p. 27）


要点提示
要点提示
Study skills
※ 学习技能板块介绍了使用电话号码簿的方法。电话号码簿，即人们常说的“黄页”，通常以字母顺序排列。随着网络的发展，人们已经可以非常方便地查询各种资讯，但是电话号码簿依然是寻找电话号码的重要途径之一。
背景资料补充
“黄页”起源于北美洲，1880 年世界上第一本黄页在美国问世。黄页是国际通用的按企业性质和产品类别编排的工商电话号码薄，相当于一个城市或地区的工商企业的户口本。国际惯例用黄色纸张印制，故称“黄页”。


※ 要求学生阅读教材第 14 页的引言部分，并尝试回答下列问题。
s What is a directory? (It is a book with information about a certain city or area.)
s What does a directory usually have? (It usually has different categories.)
s How i s a directory arranged? ( I t i s arranged in alphabetical order.)
s What i s the most common type of directory? (A list of phone numbers.)
※ 教材第 14 页呈现了英国某地的
电话号码簿上的一页内容。可引导学生阅读本页信息，从中了解电话号码簿中的主要内容、编排方式和查询方法。



要点提示

要点提示





It is a phone directory. It has four categories.
There are two places in each category.


527 7177

Call 999 and say “Police”. 575 4477


555 4000

856 3113
862 9697

999
※ 练习 A 要求学生浏览教材第 14
页上的电话号码簿，回答三个问题。本练习旨在帮助学生了解该电话号码簿的特征和结构。
※ 练习 B 要求学生根据教材第 14 页上电话号码簿中的信息，回答三个问题。可引导学生根据问题中的关键信息到电话号码簿中查找相应的信息。
※ 练习 C 要求学生根据一些拨打
电话者所说的话，判断他们所拨打的电话号码。该练习是对本板块所学内容的综合运用。提醒学生可从各句话中的关键词着手，到电话号码簿中找到相应的公司及其电话号码。告诉学生在英国若有特殊情况发生需要求救助，均拨打
“999”，并说明是“报案”、“火灾”还是
“急救”。
Tip:
s 数字 0 在英国英语里通常读作nought，在美国英语里则读作 zero。当逐一读出数字时，0 常被读成 o h
（如字母 o）。
s 电话号码的数字要逐一读出， 连读三个或四个（而非两个）数字后稍作停顿。如：812 0784 往往念作eight one two, oh seven eight four。
s 同一个数字连续出现两次时， 英国人通常说 double。如：255 5430 往往念作 two double five, five four three
oh。




要点提示
要点提示
Culture corner
※ 文化角板块延续了本单元“伟大的探险”的话题，介绍了葡萄牙探险家费迪南德·麦哲伦的生平和历史功绩。通过学习本文，学生可以了解麦哲伦的生卒年、国籍、身份等个人信息及其探险旅程的重要历史意义。
※ 可通过下列问题来检测学生对本文的理解程度。
s When was Magellan born? (He was born in 1480.)
s What nationality was Magellan? (He was Portuguese.)
s What did he do in 1519? (He led the first voyage to sail around the world.)
s What does “Pacific Ocean” mean in Portuguese? (It means “peaceful sea” in Portuguese.)
s Did Magellan finish his voyage? Why? (No, he didn’t. Because he was killed in a battle.)
s How many ships went back to Portugal at the end of the voyage? (Only one.)
背景资料补充
Ferdinand Magellan (1480–1521) was a Portuguese explorer. His expedition of 1519–1522 became the first one to sail from the Atlantic Ocean into the Pacific Ocean, and the first to cross the Pacific. It completed the first circumnavigation（环绕地球航行）of the Earth. Magellan did not complete the entire voyage, as he was killed during the Battle of Mactan in the Philippines.


活动设计参考


读前活动设计活动一
1 提问学生：Do you know any great explorations in human history? 鼓励他们用英文说出历史上著名的探险之旅，并将答案板书在黑板上。如：
s Zheng He’s voyages down the Western Seas
s Christopher Columbus’s discovery of America
s Zhang Qian’s opening up of the ancient Silk Road and touring in the Western regions
s Captain Cook’s discovery of Australia
s Marco Polo’s voyage in China
s Monk Xuanzang’s journey to the West
s Ferdinand Magellan’s global voyage
2 继续提问学生：What makes a successful exploration? 要求他们思考成功完成探险的原因。应尽可能将学生的注意力引向探险者本人坚强的意志（strong will）和信念（faith and belief）等因素，而非仅仅关注物质类因素。

活动二
1 要求学生在课前利用书籍或网络，搜集一位著名探险家的相关资料，然后在课堂上介绍。
2 邀请部分学生谈谈自己是否有志于成为一名探险家，并陈述理由。

Before you read 活动设计
1 要求学生观察主阅读篇章的插图并阅读标题，然后预测文章的主要内容。将他们的回答以“蛛网图”的形式板书在黑板上。如：
his achievements
his life his death

Zheng He


his family

his voyages
what we can learn from him

2 可将此“蛛网图”保留在黑板上，在讲解主阅读篇章时继续使用，以帮助学生理清文章的脉络。

Reading 活动设计活动一
1371 1405 1433 25,000 7
将下列数字板书在黑板上或制作成 PPT 呈现。要求学生从主阅读篇章中找出这些数字，并说说这些数字对郑和的意义。如：
1371: Zheng He was born in that year.
1405: Zheng He set off on/started his first voyage in that year.
1433: Zheng He died during his last voyage in that year.
25,000: The treasure ships were big enough to carry 25,000 people.
7: Zheng He went on seven voyages throughout his life.

活动二
1 将下列示意图板书在黑板上或制作成 PPT 呈现。要求学生阅读主阅读篇章的第一段，然后填空。
Zheng He was a great explorer.
reasons
His first voyage was nearly a century before Christopher Columbus first set sail on his journey of discovery to America.





His travels were so important that they are still studied today.
2 将下面的表格板书在黑板上或制作成 PPT 呈现。要求学生两人一组，根据主阅读篇章第二和第三段的内容完成表格。
General information about Zheng He and his voyages
Year of birth
1371
Place of birth
Yunnan
Career
a trusted official of the Yongle Emperor of the Ming Dynasty
Order from the emperor
to visit and explore the lands outside China
Tasks of his voyages
s to develop relations with foreign countries
s to set up trade routes with foreign countries





Facts about his voyages
period
from 1405 to 1433
times
7
the areas he visited
South-East Asia, the Middle East and the east coast of Africa


the significance of the voyages
s They allowed China to trade valuable goods like gold, silver and silk.
s They encouraged the exchange of cultures and technologies.
s They helped the development of those
countries and regions.

3 将下面的问题板书在黑板上或制作成 PPT 呈现。要求学生根据主阅读篇章第四段的内容回答这些问题。s Did Zheng He finish his seventh voyage? Why do you think so? (No, he didn’t. Because he died during this voyage.) s What do people think of him nowadays? (That he was a pioneer.)
s Why do people think so? (Because he opened up cultural contacts between different peoples around the world.)

* 读后活动设计
将以下短语板书在黑板上或制作成 PPT 呈现。要求学生以小组为单位，根据这些短语的提示，复述郑和下西洋的史实和历史功绩。
s develop relations and set up trade routes with foreign countries
s encourage the exchange of cultures and technologies
s explore the lands outside China on seven great voyages
s return with many rare things such as a giraffe from Africa
Tip:
若学生程度较好，可要求他们根据搜集到的资料，共同制作一份介绍郑和的海报。


Listening 活动设计活动一
可通过书籍或网络等途径找一幅古丝绸之路（the Silk Road）的线路图，主要反映丝绸之路的路线及途经的主要城市（如：洛阳、西安、兰州、嘉峪关、敦煌、吐鲁番、喀什等）。将该线路图印发给学生或制作成
PPT 呈现。要求学生观察此图，然后口头描述丝绸之路的路线，从而引入张骞和丝绸之路。

活动二
在完成听力板块的练习后，可要求学生根据练习 B 的笔记内容，两人一组，相互问答有关张骞及丝绸之路的信息。若学生程度较好，可要求他们简单介绍张骞及丝绸之路。

Grammar A Adverbial clauses of result 活动设计活动一
将下列句子板书在黑板上或制作成 PPT 呈现。要求学生用 such 或 so 填空。
s This is such a difficult Maths problem that nobody in my class can work it out.
s My sister’s hair is so long that it touches her waist.
s He is so strong that he can lift the heavy box alone.
s I live in such a noisy flat that I cannot sleep at night.
s The ground was so hot that you could cook an egg on it.
s The film was so exciting that we were watching on the edge of our seats.

活动二
将下列内容印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生两人一组，用 so ... that 或 such ... that 将所给的句子合并成一句。

1 They are careless people.
They may cause a fire.
(They are such careless people that they may cause a fire.)



2 The big stone is rolling fast.
The man may get injured.
(The big stone is rolling so fast that the man may get injured.)



3 There is a fierce wind.
The girl may fall into the sea.
(There is such a fierce wind that the girl may fall into the sea.)



4 The river is very dirty.
All the fish in it are dead.
(The river is so dirty that all the fish in it are dead.)



Tip:
应提醒学生注意 so，such 和 that 在句中的位置。


Grammar B too ... to 活动设计活动一
将下列句子印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生将每题中的两个句子用 too ... to 结构连接起来。
s I’m very sleepy. I can’t do my homework. (I’m too sleepy to do my homework.)
s My grandfather is very old. He can’t travel. (My grandfather is too old to travel.)
s I’m very bored. I can’t listen to this lecture any longer. (I’m too bored to listen to this lecture any longer.)
s Sally is very tired. She can’t climb the mountain. (Sally is too tired to climb the mountain.)
s I was very afraid. I couldn’t move. (I was too afraid to move.)
s Molly was very ill last week. She couldn’t go to school. (Molly was too ill to go to school last week.)
s My pet dog is very fat. It can’t run. (My pet dog is too fat to run.)
s My grandmother is very deaf. She doesn’t hear what people say. (My grandmother is too deaf to hear what people say.)

活动二
将下列内容印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生两人一组，模仿示例，用括号中的单词和 too ... to
结构完成对话。
1
S1:
What happened at the end of the film?

S2:
It ended happily, but it was too difficult to explain. (difficult/explain)
2
S1:
Did you enjoy the film?

S2:
Not really. It was in English, and the language was too difficult to understand. (difficult/understand)
3
S1:
I thought you were watching a video.

S2:
I was, but after half an hour I turned it off. It was too boring to watch. (boring/watch)
4
S1:
Did you go to the cinema last night?

S2:
No, I didn’t. I had a lot of homework. I was too busy to go out. (busy/go out)
5
S1:
Dad, can I watch Aliens?

S2:
No. You’re only nine. That film is too frightening for you to watch. (frightening/for you/watch)

Grammar C enough to 活动设计活动一
将以下内容印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生以小组活动的形式，用 is/isn’t old enough to ... 结构完成句子。
IN BRITAIN—AT WHAT AGE CAN YOU ...?
When you are ...
you can ...
13
work part-time
16
leave home
17
leave school

18
drive a car
vote
change your name
21
drive a bus

s John is 18. He is old enough to drive a car.
s Alice is 13. She isn’t old enough to drive a car.
s Alice is 13. She is old enough to work part-time.
s Alice is 13. She isn’t old enough to leave home.

s Mark is 16. He isn’t old enough to leave school. s Cathy is 17. She is old enough to leave home. s Cathy is 17. She isn’t old enough to vote.
s John is 18. He is old enough to change his name.
s Liz is 21. She is old enough to drive a bus.

活动二
将下列句子印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生用 enough to 结构改写句子。s Laurie is not very tall, so he can’t play basketball. (Laurie is not tall enough to play basketball.) s Annie is only 14, so she can’t vote. (Annie is not old enough to vote.)
s I’m very strong. I can carry this heavy box. (I’m strong enough to carry this heavy box.)
s My French is good. I can read French novels. (My French is good enough to read French novels.)
s Peter is only four years old. He can’t go out by himself. (Peter is not old enough to go out by himself.)
s Robin is intelligent. He will do well at university. (Robin is intelligent enough to do well at university.)

活动三
将下列内容印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生两人一组，用 enough to 结构和括号中的单词完成对话。
S1: Will you go to the Oscar ceremony?
S2: No. I’m afraid I’m not important enough to get a ticket. (important/get)
S1: Do you think The King’s Speech will win an Oscar?
S2: It might. I enjoyed it. I think it’s good enough to win. (good/win)
S1: What about Tom Cruise? Do you think he’ll be the best actor?
S2: No. I don’t think his performance was exciting enough to get the prize this year. (exciting/get)
S1: Do you think Steven Spielberg will get the best director’s prize?
S2: He’s a great director, but a lot of people in Hollywood don’t seem to like him. It seems he’s not popular enough to receive many votes. (popular/receive)
S1: Does Jennifer Lawrence have a chance of winning?
S2: I doubt it. But she’s been appearing on lots of TV shows recently. She’s certainly tried hard enough to win. (hard/win)

活动四
将下列内容印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生用 too ... to 或 enough to 结构独立改写这些句子。
s Alice is so young that she cannot drive a car. (Alice is too young to drive a car.)
s Peter speaks so fast that we are unable to understand. (Peter speaks too fast for us to understand.)
s The weather is so cold that the river freezes. (The weather is cold enough for the river to freeze.)
s Eddie is so smart that he can work out difficult Maths problems. (Eddie is smart enough to work out difficult Maths problems.)
s Sally ran so fast that she was able to catch that bus. (Sally ran fast enough to catch that bus.)
s Betty writes so badly that no one can read her writing. (Betty writes too badly for anyone to read her writing.)

Talk time 活动设计
1 将下面的对话内容印发给学生或制作 PPT 呈现。要求学生结对操练对话。提醒他们注意请求他人重复的表达方法。
Tony: Hi, Doris. How are you feeling?
Doris: A little better, thank you. I missed the History lesson about Zheng He today. Can you tell me what you learnt please?
Tony: Of course. Zheng He was born in Yunnan in 1371.
Doris: Sorry, could you repeat that please?

Tony: Sure. He was born in Yunnan in 1371. He built a great fleet of ships that could carry as many as 25,000 people.
Doris: I beg your pardon. Did you say 24,000 people?
Tony: 25,000 people. He went on seven great voyages and traded valuable goods like gold, silver and silk.
Doris: Sorry, I didn’t quite catch you. You said he traded gold, silver and ...? Tony: Silk. Zheng He brought back rare things to China, like pandas from Africa. Doris: Pandas?
Tony: Sorry! What I meant to say was giraffes! Doris: OK. What did you mean by “rare things”? Tony: I meant things that there are not many of. Doris: I see. That’s great. Thank you, Tony.
Tony: No problem. I hope you get better soon.
2 提问以下问题，要求学生根据步骤一中的对话内容口头回答。
s When Doris didn’t hear when and where Zheng He was born clearly, what did she say? (Sorry, could you repeat that please?)
s When Doris wasn’t sure about the number of people that the ships could carry, what did she say? (I beg your pardon. Did you say 24,000 people?)
s When Doris couldn’t remember all the valuable goods that Zheng He traded, what did she say? (Sorry, I didn’t quite catch you. You said he traded gold, silver and ...?)
s When Doris thought that Tony’s answer was wrong, what did she say? What intonation did she use? (Pandas? A rising intonation.)
s When Doris didn’t understand what “rare things” meant, what did she say? (What did you mean by “rare things”?)
Tip:
s 在学生回答的同时，可在黑板上逐一板书下列内容。
Sorry, could you repeat that please? I beg your pardon. Did you say ...?
Sorry, I didn’t quite catch you. You said ...? Pandas?
What did you mean by ...?
s 提醒学生在对话中注意上述语句的语音、语调。可邀请更多学生操练这段对话。


Speak up 活动设计活动一
1 将学生分成六人一组，要求各组阅读练习 B1 中的四个问题，讨论从哪些方面介绍选定的探险家。
2 将事先打印在 A4 纸上的四个人物头像分发给每个小组，规定每小组只拿本组准备介绍的那个人物的头像。在讨论的过程中，建议每组整理要点，并以简洁的语句加以描述，然后写在这张纸上，作为本组的发言提纲，也可将这张纸设计成介绍这个人物的海报。
3 要求各组选派代表，带着这张海报上讲台作介绍。

*活动二
在前几册的教材中曾经出现过阿基米德（Archim edes）、亚里士多德（Aristotle）、伊索（Aesop）、老子
（Laozi）、爱因斯坦（Albert Einstein）、牛顿（Isaac Newton）、马克·吐温（Mark Twain）、欧·亨利（O. Henry）等著名人物，可要求学生针对其中的一两个人物搜集信息，然后口头描述他们的生平。
Tip:
也可描述某个人物，但不说出其名字，然后邀请其他同学猜测所描述的对象。


Writing 活动设计
1 将下表印发给学生或制作成 PPT 呈现。要求学生两人一组，将练习 A 中的问题填入表格，以整理自己的写作思路。


Questions
Paragraph 1: His personal information
s When and where were you born?
s What did your parents do?
Paragraph 2: His experiences after he left school
What did you do when you left school?

Paragraph 3: His books
s How did you start writing your first book?
s What do you like to write about?
s What’s your next book about?
2 要求各小组根据上面表格中的问题和练习 A 中 James Turner 的回答，进行角色扮演。其中，一名学生
（S1）扮演记者，另一名学生（S2）扮演 James Turner。如：
S1: When and where were you born?
S2: I was born in London in 1970.
S1: What did your parents do?
S2: My father was a cook, and my mother was a writer.
...
3 要求学生根据表格和对话的内容完成一篇介绍 James Turner 的短文。

*More practice 活动设计
要求学生再次阅读补充阅读篇章，然后归纳各段的段落大意。如：
Paragraph 1: The statue of Marco Polo is by West Lake in Hangzhou.
Paragraph 2: Brief introduction to Marco Polo’s early life experience and his exploration across Asia.
Paragraph 3: About how The Travels of Marco Polo was written.
Paragraph 4: The importance of The Travels of Marco Polo.
Paragraph 5: The end of Marco Polo’s life.






















Part II
单元分课时教案（配课件）


一、单元纵览
Unit 1

本单元以“伟大的探险”为话题，以介绍伟大的探险家及其探险经历为主线。
【Reading】板块是一篇介绍我国古代伟大航海家郑和生平的短文。学生通过阅读了解古代中国人探索世 界的故事。

【Listening】板块是一段介绍张骞和丝绸之路的讲座。学生通过听力练习巩固根据所听语段获取和记录 关键信息的听力技能。

【Grammar】板块介绍了结果状语从句的结构、含义和用法以及表示结果的两种结构——too ... to 和
enough to 的含义和用法。

【Speaking】板块由两部分组成。Talk time 部分介绍了礼貌地请求他人重复已说过的话的表达方法。Speak
up 部分要求学生以小组活动的形式，根据问题的提示，简单介绍一位伟大探险家的生平。

【Writing】板块要求学生先完成采访内容的排序，然后根据采访内容和框架提示撰写一篇短文，介绍一 位虚构的著名旅游作家的生平。

【More practice】板块是主阅读的延续，供学有余力的学生选用。篇章主要介绍了意大利探险家马可·波罗的生平及其在中国及亚洲其他地区的游历，帮助学生了解这位西方古代伟大的探险家。

【Study skills】板块介绍了使用电话号码簿的方法，并通过英国某地的电话号码簿上的一页内容，帮助学生学会从电话号码簿中查询所需信息。

【Culture corner】板块介绍了著名的葡萄牙探险家费迪南德·麦哲伦的生平和历史功绩。

课时
教学内容
编排说明
课型


利用单元首页的卡通图引入本单元话题——


1
Getting ready (p. 1) Reading (pp. 2-3) Vocabulary C1 (p. 4)
伟大的探险。阅读的第一课时以激活学生的背景知识、帮助学生了解主阅读篇章的主旨大意、扫清阅读中的词汇障碍为主要目标。
Vocabulary C1 的练习可以帮助学生巩固运用

阅读课


根据上下文猜测生词含义的策略。



阅读的第二课时以深入学习主阅读篇章中


2
Reading (p. 3) Vocabulary C2 (p. 4) Comprehension (p. 5)
的核心词汇和理解主阅读篇章的内容为主要目标。Vocabulary C2 的练习可以帮助学生巩固对主阅读篇章中核心词汇的掌握。
Comprehension 部分的练习可以检测学生对主

阅读课


阅读篇章中关键信息理解的准确度。



Listening 板块要求学生听一段有关张骞和丝绸之路的讲座。Speaking 板块的 Speak up 部


3
Listening (p. 6) Speak up (p. 10) Talk time (p. 10)
分要求学生以小组为单位，简单介绍一位探险家。这两块内容都与探险家的生平和历史功绩有关，可放在一起教学。Speaking 板块
的Talk time 部分帮助学生学习并掌握礼貌地
听力课口语课


请求他人重复已说过的话的表达方法。


二、课时安排

续表


4

Grammar (pp. 7-9)
Grammar 板块帮助学生学习并掌握结果状语从句以及表示结果的两种结构——too ... to 和enough to。

语法课


Culture corner 板块帮助学生了解著名的葡萄


5
Culture corner (p. 16) Writing (pp. 11-12)
牙探险家费迪南德·麦哲伦的生平和历史功绩。Writing 板块要求学生在学习了本单元词
汇、语法等语言知识的基础上，根据框架结

综合课写作课


构和所给的素材，写一篇短文，介绍一位虚



构的著名旅游作家的生平。



More practice 板块要求学生阅读一篇介绍意

6
More practice (p. 13)
Study skills (pp. 14-15)
大利探险家马可·波罗的生平的短文。Study
skills 板块帮助学生学习并掌握使用电话号码
综合课


簿的方法。

7
单元复习


8
单元检测



三、分课时教学设计
Period 1

教学内容
Getting ready (p. 1)，Reading (pp. 2-3)，Vocabulary C1 (p. 4)








教学目标


语言知识
1. 认读和理解单词 voyage，American，continent，discovery，rise， official，develop，relation，trade，foreign，Africa，nowhere，silk，
giraffe，besides，development，people 和短语 open up，go on a trip， set up；认识单词 route。
2. 激活“伟大的探险”话题的相关信息。


语言技能
1. 能运用略读和预测的策略初步了解主阅读篇章的主要内容。
2. 能理解主阅读篇章的结构。
3. 能根据上下文猜测单词 discovery，rise，foreign，development， official，relation，trade，Africa，nowhere，silk，giraffe，besides，
people 的含义。

学习策略
1. 运用略读和预测的策略初步了解主阅读篇章的主要内容。
2. 利用“蛛网图”理清主阅读篇章的结构。
情感态度
乐于了解中外探险家的生平和探险经历。

教学重点
1. 初步了解主阅读篇章的结构和主旨大意。
2. 学习核心单词和短语。

教学难点
1. 能根据上下文猜测单词 discovery，rise，foreign，development 的含义。
2. 理解文章的结构和主旨大意。

教学过程
Step 1 阅读Getting ready 板块的图文，了解单元话题。
学生观察第一页的卡通图，阅读Hi 和Lo 的对话，回答下列问题。
s What are Hi and Lo going to do? (They are going on a trip.)

续表

s What does Hi take with him? (A small suitcase.)
s What does Lo take with him? (A bag of lamps and torches.)
s Why does Lo take these things? (Hi told Lo to “travel light” and Lo thought this meant he should bring things that gave out light with him.)
s What does Hi mean by “travel light”? (He means you should only take a small number of things on the trip.)

Step 2 开展“头脑风暴”，激活历史背景知识。
1. 教师向学生提问Do you know any great explorers in history? 然后依次呈现郑和、哥伦布、张骞、马可·波罗等探险家的图片，要求学生口头说出他们的姓名、探险之旅等信息。如：
s Zheng He’s voyages down the Western Seas
s Christopher Columbus’s discovery of America
s Zhang Qian’s opening up of the ancient Silk Road and touring in the Western regions
s Marco Polo’s voyage in China
2. 学生开展“头脑风暴”，说说其他著名的探险家及其探险之旅。如 ：
s Captain Cook’s discovery of Australia s Monk Xuanzang’s journey to the West s Ferdinand Magellan’s global voyage
3. 学生完成What do you know about ...? 部分的练习。学生认读和理解单词 voyage，
American，continent 和短语 open up，go on a trip。


教学过程
Step 3 初步了解主阅读篇章的主要内容。
1. 学生观察主阅读篇章的插图并阅读标题，预测文章的主要内容。教师以“蛛网图” 的形式呈现学生的预测。如：
his achievements
his life his death

Zheng He



his family

his voyages
what we can learn from him

2. 学生完成Before you read 部分的练习。学生认读和理解单词trade 和短语 set up ；认识单词route。

Step 4 阅读主阅读篇章，理解核心单词和短语，并通过练习巩固。
1. 学生快速阅读文章，然后将以下主阅读篇章中的核心单词与其词义配对。学生认读和理解单词silk，people，Africa，official，develop，relation，besides，nowhere，
trade，giraffe。
silk (g) a to grow or become bigger, stronger, etc.
people (d) b the way in which two people, groups or countries behave towards each other or deal with each other
Africa (i) c a tall African animal with a very long neck, long legs and dark marks on its coat

续表













教学过程
official (f ) d all the persons who live in a particular place or belong to a particular country, race, etc.
develop (a) e to buy and sell things
relation (b) f a person who is in a position of authority in a large organization besides (h) g fine soft thread produced by silkworms
nowhere (j) h in addition; also
trade (e) i the second largest continent in the world giraffe (c) j not in or to any place
2. 学生通过上下文猜测词义，完成 Vocabulary C1 的练习。学生认读和理解单词
discovery，rise，foreign，development。

Step 5 阅读主阅读篇章，理解各段大意。
学生阅读主阅读篇章，然后将各段与段落大意配对。
Paragraph 1 s s A brief introduction to Zheng He.
Paragraph 2 s s Zheng He was a famous explorer and his travels won’t be
forgotten.
Paragraph 3 s s Zheng He’s death and his achievements.
Paragraph 4 s s General introduction to Zheng He’s seven great voyages.

Step 6 跟录音朗读课文。
学生跟录音朗读课文。教师加强对朗读技巧的指导。



回家作业
1. 抄写单词和短语：voyage，American，continent，route，discovery，rise，official， develop，relation，trade，foreign，Africa，nowhere，silk，giraffe，besides， development，people ；open up，go on a trip，set up。
2. 模仿录音的语音、语调，朗读课文。
3. 通过书籍或网络等途径了解其他著名的探险家的相关资料，准备下节课口头交流。
4. 完成《练习册》第九页 Reading A 的练习。


Period 2

教学内容
Reading (p. 3)，Vocabulary C2 (p. 4)，Comprehension (p. 5)




教学目标

语言知识
认读和理解单词pioneer 和短语 set sail，(be) known as，as well as ；认识单词fleet，region。

语言技能
1. 深入理解郑和的生平及其七次下西洋的具体内容。
2. 能运用核心单词和短语复述郑和的生平及其探险经历。
情感态度
进一步了解郑和的生平及其探险经历。
文化意识
了解中国古代伟大的探险家探索世界的经历。
教学重点
理解郑和的生平及其七次下西洋的具体内容。
教学难点
复述郑和的生平及其七次下西洋的经历。

教学过程
Step 1 检查回家作业的落实情况。学生口头介绍一位著名的探险家。

Year of birth
1371
Place of birth
Yunnan
Career
a trusted official of the Yongle Emperor of the Ming Dynasty
Order from the emperor
to visit and explore the lands outside China
Tasks of his voyages
s to develop relations with foreign countries
s to set up trade routes with foreign countries




Facts about his voyages
period
from 1405 to 1433
times
7
the areas he visited
South-East Asia, the Middle East
and the east coast of Africa


the significance of the voyages
s They allowed China to trade valuable goods like gold, silver and silk.
s They encouraged the exchange of cultures and technologies.
s They helped the development of those countries and regions.

续表




























教学过程
Step 2 阅读主阅读篇章，理解篇章中的数字信息。
教师将下列数字板书在黑板上。学生阅读主阅读篇章，然后说说这些数字对郑和的意义。

1371 1405 1433 25,000 7

1371: Zheng He was born in that year.
1405: Zheng He set off on/started his first voyage in that year.
1433: Zheng He died during his last voyage in that year.
25,000: The treasure ships were big enough to carry 25,000 people.
7: Zheng He went on seven voyages throughout his life.

Step 3 分段阅读主阅读篇章，深入理解郑和的生平及其七次下西洋的具体内容。
1. 学生阅读主阅读篇章的第一段，然后填空，了解郑和之所以是一名伟大的探险家的原因。学生认读和理解短语 set sail。

His first voyage was nearly a century
before Christopher Columbus first set sail
Zheng He was a on his journey of discovery to America. great explorer. reasons
His travels were so important that they are still studied today.

2. 学生阅读主阅读篇章的第二和第三段，然后两人一组，完成下列表格。学生认读和理解短语(be) known as，as well as ；认识单词 fleet，region。
General information about Zheng He and his voyages

续表










教学过程
3. 学生阅读主阅读篇章的第四段，回答下列问题。学生认读和理解单词pioneer。
s Did Zheng He finish his seventh voyage? Why do you think so? (No, he didn’t. Because he died during this voyage.)
s What do people think of him nowadays? (That he was a pioneer.)
s Why do people think so? (Because he opened up cultural contacts between different peoples around the world.)

Step 4 完成Comprehension 部分的练习。
1. 学生完成Comprehension D1 的练习。
2. 学生四人一组，讨论 Comprehension D3 中的问题。
3. 各小组交流讨论的结果。教师点评学生的回答。

Step 5 通过练习巩固核心词汇。学生完成Vocabulary C2 的练习。

Step 6 根据主阅读篇章的内容，复述郑和的生平及其七次下西洋的经历。


回家作业
1. 抄写单词和短语：fleet，region，pioneer ；set sail，(be) known as，as well as。
2. 完成教材第五页Comprehension D2 的练习。
3. 背诵本篇课文。
4. 搜集更多有关郑和的资料，制作一张介绍郑和的海报。
5. 完成《练习册》第二页 Vocabulary 和第 10 至11 页Reading B，C 的练习。

Period 3

教学内容
Listening (p. 6)，Speak up (p. 10)，Talk time (p. 10)







教学目标

语言知识
1. 认读和理解单词wealth，spread，repetition 和短语lead to ；了解单词repeat，catch 和短语I beg your pardon。
2. 掌握礼貌地请求他人重复已说过的话的表达方法。

语言技能
1. 能在听的过程中获取和记录关键信息。
2. 能简单介绍一位历史上著名的探险家。
3. 能根据语境礼貌地请求他人重复已说过的话。

学习策略
在小组活动中能够用英语与小组成员交流，并与小组成员积极合作，共同完成对某位著名探险家的介绍。
情感态度
积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

文化意识
了解更多对跨文化交流做出贡献的伟大探险家的生平及其探险经历。

教学重点
1. 能听懂语段内容，并能在听的过程中获取和记录关键信息。
2. 运用恰当的表达方法请求他人重复已说过的话。
教学难点
能理解并运用恰当的表达方法请求他人重复已说过的话。

教学过程
Step 1 检查回家作业的落实情况。
1. 学生展示自己制作的海报，全班共同评选出最佳海报。
2. 集体核对第五页Comprehension D2 练习的答案。

续表



























教学过程
Step 2 进行听前预测，为听力练习作准备。
1. 学生观察一幅古丝绸之路的线路图和一幅张骞出使西域图，然后思考并回答问题
What is the lecture about? What is the lecture going to tell us? 教师引入张骞和丝绸之路。
2. 学生观察练习A 中的图片、阅读标题、问题及选项，猜测主人公的身份、背景以及历史功绩等信息。学生认读和理解单词wealth。
3. 学生浏览练习B 中的笔记，观察笔记中所缺内容是哪一方面的信息，特别注意判断所缺单词的词性、是否有固定搭配。学生认读和理解单词spread 和短语lead
to。

Step 3 完成听力任务。
1. 教师播放录音，学生完成练习 A。
2. 教师再次播放录音，学生完成练习 B。
3. 集体核对答案。

Step 4 完成 Speak up 部分的任务，介绍一位著名的探险家。
1. 教师展示第二页 What do you know about ...? 部分的四幅世界著名探险家的图片。学生阅读 Speak up 部分选项框中的四个问题。若学生程度较好，教师可要求他们补充更多的问题。
2. 学生以小组为单位，选择一位探险家，结合问题和自己搜集到的信息展开讨论。然后，各小组派代表介绍这位探险家。
3. 若学生程度较好，教师也可以邀请部分学生在班级范围内口头描述某位著名人物， 但不说出其名字，然后请其他同学猜测所介绍的人物。

Step 5 学习Talk time 部分的内容，掌握礼貌地请求他人重复所说的话的表达方法。
1. 教师播放导图部分的录音，学生跟读对话，初步接触请求他人重复所说的话的表达方法。学生认读和理解单词repetition ；了解短语 I beg your pardon。
2. 教师播放练习的录音，学生跟读对话，然后两人一组，朗读对话，体会请求他人重复的表达方法。学生了解单词 repeat，catch。
3. 教师呈现下列对话。学生两人一组，分角色朗读对话。
Tony: Hi, Doris. How are you feeling?
Doris: A little better, thank you. I missed the History lesson about Zheng He today. Can you tell me what you learnt please?
Tony: Of course. Zheng He was born in Yunnan in 1371.
Doris: Sorry, could you repeat that please?
Tony: Sure. He was born in Yunnan in 1371. He built a great fleet of ships that could carry as many as 25,000 people.
Doris: I beg your pardon. Did you say 24,000 people?
Tony: 25,000 people. He went on seven great voyages and traded valuable goods like gold, silver and silk.
Doris: Sorry, I didn’t quite catch you. You said he traded gold, silver and ...? Tony: Silk. Zheng He brought back rare things to China, like pandas from Africa. Doris: Pandas?
Tony: Sorry! What I meant to say was giraffes! Doris: OK. What did you mean by “rare things”? Tony: I meant things that there are not many of. Doris: I see. That’s great. Thank you, Tony.
Tony: No problem. I hope you get better soon.

续表

















教学过程
4. 学生根据上面的对话内容，思考并回答下列问题。
s When Doris didn’t hear when and where Zheng He was born clearly, what did she say? (Sorry, could you repeat that please?)
s When Doris wasn’t sure about the number of people that the ships could carry, what did she say? (I beg your pardon. Did you say 24,000 people?)
s When Doris couldn’t remember all the valuable goods that Zheng He traded, what did she say? (Sorry, I didn’t quite catch you. You said he traded gold, silver and ...?)
s When Doris thought that Tony’s answer was wrong, what did she say? What intonation did she use? (Pandas? A rising intonation.)
s When Doris didn’t understand what “rare things” meant, what did she say? (What did you mean by “rare things”?)
5. 教师帮助学生归纳礼貌地请求他人重复所说的话的常用表达方法。如：
s Sorry, could you repeat that please?
s I beg your pardon. Did you say ...?
s Sorry, I didn’t quite catch you. You said ...?
s What did you mean by ...?
6. 教师呈现以下对话。学生补全对话，巩固运用请求他人重复的表达方法。
Doris: Hi, Tony. I missed the History lesson today. Can you tell me what you learnt, please?
Tony: Of course. We learnt about .
Doris: Sorry, could you repeat that please?
Tony: Sure. We learnt about . He was a .
Doris: Sorry, I didn’t quite catch you. You said ?
Tony: . Doris: I beg your pardon. Did you say ? Tony: . Doris: What did you mean by ?
Tony: . Doris: Thank you so much.

回家作业
1. 模仿录音的语音、语调，朗读 Talk time 部分的对话。
2. 两人一组，仿照 Talk time 部分的示例对话，就其他某位探险家的生平和探险经历编制对话，准备下节课汇报。
3. 完成《练习册》第六至七页 Listening 和第八页Speaking 的练习。

Period 4

教学内容
Grammar (pp. 7-9)



教学目标

语言知识
1. 掌握结果状语从句的结构、含义和用法。
2. 掌握用too ... to 和enough to 结构表示结果的含义和用法。

语言技能
1. 能够在具体语境中正确使用结果状语从句。
2. 掌握将结果状语从句转换成 too ... to 或enough to 结构的方法。
学习策略
主动探究、善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。

教学重点
1. 掌握结果状语从句的结构、含义和用法。
2. 能正确运用too ... to 或enough to 结构。

续表

教学难点
掌握结果状语从句的结构、含义和用法。

























教学过程
Step 1 检查回家作业的落实情况。
教师邀请部分学生表演关于某位探险家的对话。

Step 2 学习结果状语从句的用法。
1. 学生阅读第七页的引言和例句，并在例句中划出so/such ... that 结构，初步接触这两种结构。
2. 教师引导学生根据例句总结 so ... that 结构和 such ... that 结构的区别。如 ：“so + 形容词/ 副词+ that 从句”，“such + a(n) + 形容词+ 单数可数名词+ that 从句”。
3. 学生完成Work out the rule 部分的内容，然后阅读Things to remember 部分的内容。
4. 学生完成本部分的练习。集体核对答案。
5. 教师呈现下列内容，要求学生用such 或 so 填空，补全下列句子。
s This is such a difficult Maths problem that nobody in my class can work it out.
s My sister’s hair is so long that it touches her waist. s He is so strong that he can lift the heavy box alone. s I live in such a noisy flat that I cannot sleep at night.
s The ground was so hot that you could cook an egg on it.
s The film was so exciting that we were watching on the edge of our seats.
6. 教师呈现下列内容，要求学生两人一组，用 so ... that 或 such ... that 将所给的句子合并成一句。
1) They are careless people.
They may cause a fire.
(They are such careless people that they may cause a fire.)



2) The big stone is rolling fast.
The man may get injured.
(The big stone is rolling so fast that the man may get injured.)



3) There is a fierce wind.
The girl may fall into the sea.
(There is such a fierce wind that the girl may fall into the sea.)


4) The river is very dirty.
All the fish in it are dead.
(The river is so dirty that all the fish in it are dead.)

续表
























教学过程
Step 3 学习too ... to 结构表示结果的用法。
1. 学生阅读第八页的引言和例句，并在例句中划出too ... to 结构，初步接触此结构。
2. 教师引导学生总结 too ... to 结构的含义和用法，即：too ... to 结构表示否定意义，意为“太……而不能；太……无法……”。其中，too 通常放在形容词或副词之前，to 后直接跟动词原形。学生完成Work out the rule 部分的内容。
3. 学生阅读Things to remember 部分的内容，然后完成第八页的练习。
4. 教师呈现下列内容，要求学生用too ... to 结构将每题中的两个句子合并成一句。
s I’m very sleepy. I can’t do my homework. (I’m too sleepy to do my homework.)
s My grandfather is very old. He can’t travel. (My grandfather is too old to travel.)
s I’m very bored. I can’t listen to this lecture any longer. (I’m too bored to listen to this lecture any longer.)
s Sally is very tired. She can’t climb the mountain. (Sally is too tired to climb the mountain.)
s I was very afraid. I couldn’t move. (I was too afraid to move.)
s Molly was very ill last week. She couldn’t go to school. (Molly was too ill to go to school last week.)
s My pet dog is very fat. It can’t run. (My pet dog is too fat to run.)
s My grandmother is very deaf. She doesn’t hear what people say. (My grandmother is too deaf to hear what people say.)
5. 教师呈现下列内容，要求学生两人一组，用括号中的单词和 too ... to 结构完成对话。
1) S1: What happened at the end of the film?
S2: It ended happily, but it was too difficult to explain. (difficult/explain)
2) S1: Did you enjoy the film?
S2: Not really. It was in English, and the language was too difficult to understand. (difficult/understand)
3) S1: I thought you were watching a video.
S2: I was, but after half an hour I turned it off. It was too boring to watch. (boring/ watch)
4) S1: Did you go to the cinema last night?
S2: No, I didn’t. I had a lot of homework. I was too busy to go out. (busy/go out)
5) S1: Dad, can I watch Aliens?
S2: No. You’re only nine. That film is too frightening for you to watch. (frightening/for you/watch)

Step 4 学习enough to 结构表示结果的用法。
1. 学生阅读第九页的引言和例句，并在例句中划出enough to 结构，初步接触此结构。
2. 教师引导学生总结 enough to 结构的含义和用法，即：enough to 意为“足够……可以……”，通常放在形容词或副词之后，动词原形之前。学生完成 Work out the rule部分的内容。
3. 学生阅读Things to remember 部分的内容。
4. 教师呈现下列内容，要求学生以小组为单位，根据下表的内容，用is/isn’t old enough to ... 结构完成句子。

IN BRITAIN—AT WHAT AGE CAN YOU ...?
When you are ...
you can ...
13
work part-time
16
leave home
17
leave school

18
drive a car
vote
change your name
21
drive a bus

续表



























教学过程












s John is 18. He is old enough to drive a car.
s Alice is 13. She isn’t old enough to drive a car.
s Alice is 13. She is old enough to work part-time. s Alice is 13. She isn’t old enough to leave home. s Mark is 16. He isn’t old enough to leave school. s Cathy is 17. She is old enough to leave home.
s Cathy is 17. She isn’t old enough to vote.
s John is 18. He is old enough to change his name.
s Liz is 21. She is old enough to drive a bus.
5. 教师呈现下列内容，要求学生两人一组，用 enough to 结构改写下列句子。
s Laurie is not very tall, so he can’t play basketball. (Laurie is not tall enough to play basketball.)
s Annie is only 14, so she can’t vote. (Annie is not old enough to vote.)
s I’m very strong. I can carry this heavy box. (I’m strong enough to carry this heavy box.)
s My French is good. I can read French novels. (My French is good enough to read French novels.)
s Peter is only four years old. He can’t go out by himself. (Peter is not old enough to go out by himself.)
s Robin is intelligent. He will do well at university. (Robin is intelligent enough to do well at university.)
6. 教师呈现下列内容，要求学生以对子活动的形式，用enough to 结构和括号中的单
词完成对话。
S1: Will you go to the Oscar ceremony?
S2: No. I’m afraid I’m not important enough to get a ticket. (important/get)
S1: Do you think The King’s Speech will win an Oscar?
S2: It might. I enjoyed it. I think it’s good enough to win. (good/win)
S1: What about Tom Cruise? Do you think he’ll be the best actor?
S2: No. I don’t think his performance was exciting enough to get the prize this year. (exciting/ get)
S1: Do you think Steven Spielberg will get the best director’s prize?
S2: He’s a great director, but a lot of people in Hollywood don’t seem to like him. It seems he’s not popular enough to receive many votes. (popular/receive)
S1: Does Jennifer Lawrence have a chance of winning?

续表









教学过程
S2: I doubt it. But she’s been appearing on lots of TV shows recently. She’s certainly tried
hard enough to win. (hard/win)

Step 5 学习用too ... to 或enough to 结构改写结果状语从句。
教师呈现下列内容，要求学生用too ... to 或enough to 结构改写下列句子。
s Alice is so young that she cannot drive a car. (Alice is too young to drive a car.)
s Peter speaks so fast that we are unable to understand. (Peter speaks too fast for us to understand.)
s The weather is so cold that the river freezes. (The weather is cold enough for the river to freeze.)
s Eddie is so smart that he can work out difficult Maths problems. (Eddie is smart enough to work out difficult Maths problems.)
s Sally ran so fast that she was able to catch that bus. (Sally ran fast enough to catch that bus.)
s Betty writes so badly that no one can read her writing. (Betty writes too badly for anyone to read her writing.)

回家作业
1. 找出主阅读篇章中含有结果状语从句的句子，然后用 too ... to 或enough to 结构改写。
2. 完成第九页练习C1，C2。
3. 完成《练习册》第三至五页 Grammar 的练习。

Period 5

教学内容
Culture corner (p. 16)，Writing (pp. 11-12)





教学目标

语言知识
1. 认读和理解短语 compare ... with ...。
2. 掌握人物小传的写作方法。

语言技能
1. 能通过阅读了解麦哲伦的生平和环球旅行的经历。
2. 能够根据框架合理安排素材，写一篇短文介绍一位虚构的著名旅游作家。

学习策略
1. 通过两人讨论的方式，修改作文。
2. 根据文章框架结构，合理安排素材，完成写作任务。
文化意识
了解葡萄牙探险家费迪南德·麦哲伦的环球旅行经历。
教学重点
掌握人物小传类文章的写作方法。
教学难点
掌握人物小传类文章的写作方法。






教学过程
Step 1 检查回家作业的落实情况。
1. 集体核对第九页练习C1，C2 的答案。
2. 学生将主阅读篇章中的结果状语从句转变为含 too ... to 或enough to 结构的简单句。

Step 2 学习Culture corner 板块的内容。
学生阅读Culture corner 板块的图文，了解葡萄牙探险家费迪南德·麦哲伦的生平和历史功绩。然后回答下列问题。
s When was Magellan born? (He was born in 1480.)
s What nationality was Magellan? (He was Portuguese.)
s What did he do in 1519? (He led the first voyage to sail around the world.)
s What does “Pacific Ocean” mean in Portuguese? (It means “peaceful sea” in Portuguese.)


Questions
Paragraph 1: His personal information
s When and where were you born?
s What did your parents do?
Paragraph 2: His experiences after he left school

What did you do when you left school?

Paragraph 3: His books
s How did you start writing your first book?
s What do you like to write about?
s What’s your next book about?

续表
















教学过程
s Did Magellan finish his voyage? Why? (No, he didn’t. Because he was killed in a battle.)
s How many ships went back to Portugal at the end of the voyage? (Only one.)

Step 3 完成Writing 板块的任务。
1. 学生阅读练习A 中的问题和 James Turner 的回答，然后尝试将问题与回答配对。学生认读和理解短语 compare ... with ...。
2. 教师呈现下表，要求学生两人一组，将练习 A 中的问题填入表格中。如 ：










3. 学生根据表格中的问题和练习A 中James Turner 的回答进行角色扮演。其中一名学生扮演记者，另一名学生扮演 James Turner。如：
S1: When and where were you born?
S2: I was born in London in 1970.
S1: What did your parents do?
S2: My father was a cook, and my mother was a writer.
...
4. 学生根据表格和对话的内容独立完成一篇介绍 James Turner 的短文。
5. 学生以两人讨论的方式，修改作文。

回家作业
1. 根据讨论的结果，改进自己的作文。
2. 搜集《马可·波罗游记》的相关信息，准备下节课交流。
3. 完成《练习册》第 12 页 Writing 的练习。

Period 6

教学内容
More practice (p. 13)，Study skills (pp. 14-15)





教学目标

语言知识
了解单词statue，traveller，throughout，European，communication，
influence 和短语 describe ... as。

语言技能
1. 能通过阅读了解马可·波罗的生平和探险经历。
2. 掌握查阅电话号码簿的方法。

学习策略
尝试阅读《马可·波罗游记》或者通过书籍或网络查找《马可·波罗游记》的相关信息。
文化意识
了解意大利探险家马可·波罗的生平和探险经历。
情感态度
学习马可·波罗的探险精神，乐于探索未知的领域。

教学重点
1. 了解意大利探险家马可·波罗的生平及其探险历程。
2. 查阅电话号码簿，获得电话号码和其他相关信息。

续表

教学难点
查阅电话号码簿，获得电话号码和其他相关信息。




















教学过程
Step 1 检查回家作业的落实情况。学生口头交流修改后的作文。

Step 2 学习More practice 板块的内容。
1. 学生阅读补充阅读篇章，然后将各段与其段落大意配对。学生了解单词 statue，
traveller，throughout，European，communication，influence 和短语 describe ... as。Paragraph 1 (d) a About how The Travels of Marco Polo was written.
Paragraph 2 (e) b The importance of The Travels of Marco Polo. Paragraph 3 (a) c The end of Marco Polo’s life.
Paragraph 4 (b) d The statue of Marco Polo is by West Lake in Hangzhou.
Paragraph 5 (c) e Brief introduction to Marco Polo’s early life experience and his exploration across Asia.
2. 学生根据补充阅读篇章的内容，补全下面的短文。
Marco Polo is a famous Italian explorer and the stories of his travels across Asia are still famous today.
Marco Polo, born in Venice, set off on a journey to Asia at the age of 17 and returned to Venice at the age of 41. He travelled along the Silk Road and throughout China. He loved the Chinese city Hangzhou so much that he described it as “the finest city in the world”.
Because of a war, Marco Polo was captured and sent to prison when he returned to Venice. While in prison, he had his stories written down in a book called The Travels of Marco Polo. This book made his travels well known in Europe.
Marco Polo told a lot of amazing things in his stories. These stories made Europeans more and more interested in the East and influenced many other explorers.
Marco Polo died at the age of 70.
3. 学生完成练习A。
4. 学生以小组为单位，交流并谈论《马可·波罗游记》中的相关内容。然后，教师邀请部分小组派代表口头总结汇报。

Step 3 学习Study skills 板块的内容，了解查阅电话号码簿的方法。
1. 学生阅读第 14 页Study skills 板块的引言和英国某地的电话号码簿上的一页内容， 了解电话号码簿的主要内容和功用。
2. 学生完成第 15 页的练习A，B，C，并口头汇报答案。

Step 4 完成 Self-assessment 板块关于单元学习情况的自我评价。


回家作业
1. 抄写单词和短语：statue，traveller，throughout，European，communication，
influence ；describe ... as。
2. 通过书籍或网络搜集更多关于著名探险家的信息，并制作成海报进行交流。
3. 选择性完成《练习册》第 13 至16 页Integration 的练习。

四、教材配套教学资源

（一）磁带
（二）《教师用书》（含课件光盘）
（三）《练习册》
（四）其他教辅资料：
按照各地教学要求和教学实际情况，我们邀请教材编写者和各地骨干教师合作编写了配套教学辅
助资料。

广州《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》、《英语（同步辅导电脑版）》、《英语 配套光盘》

深圳《：怎样学好牛津英语》、《知识与能力同步训练英语评价手册》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》

沈阳《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》、《牛津英语随堂讲与练》、《牛津英语学习全攻略同步阅读》、《牛津英语复习与测评》

山西《：怎样学好牛津英语》、《牛津英语同步听力》、《牛津英语词汇学习手册》、《新编牛津英语学习目标与测试》

（五）教师读物推荐：
《初中英语阅读教学设计》
内容简介：
本书是上海市英语特级教师朱萍带领上海市徐汇区世界外国语中学英语学科基地、上海市徐汇区朱萍名师工作室成员和世界外国语中学英语组围绕“初中英语阅读教学”开展行动研究的实践成果。
本书分为分两部分《：思考篇》和《实践篇》。《思考篇》部分主要是对初中阅读教学设计的整体把握、导入活动、读中活动、读后活动、作业布置和词汇教学等几个方面的思考《；实践篇》部分主要是课堂阅读教学设计（第一课时）案例。选取初中阶段现行教材《英语（牛津上海版）》八年级和九年级共四本教材中的主课文（诗歌除外）作为主要研究的阅读教学文本，辅以《英语（牛津上海版）》中部分拓展阅读文本，进行阅读教学设计。
定价：35 元
订购电话：021-64378133（谢老师），021-64706210（黄老师）网购地址：当当网、亚马逊、京东网等网站均有销售

（六）网站：世纪教育网 www.centedu.com
牛津英语网 www.niujin.com.cn


五、培训光盘内容介绍
1. 九年级下册课件（Module 1 Unit 1）
2. 九年级下册课例录像（Module 1 Unit 1）