2020-2021学年课题1 分子和原子教案及反思

课  题

第三单元 自然界的水

课题2   分子和原子

课  型

新    授

教学媒体

多媒体    实验器材

教

学

目

标

知识

技能

1.认识物质的微粒性，知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔等基本特征；

2.知道分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子；

3.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

过程

 方法

通过实验和模拟微观粒子运动，培养学生的观察能力、抽象思维和逻辑思维的能力。

情感

态度

1.通过物质具有可分性，进而认识分子和原子可分与不可分，对学生进行科学态度教育和辩证看问题的思维方法教育，

2.通过实验和模拟微观粒子运动激发学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度。

教学重点

认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒，形成分子和原子的概念。

知道微粒的特征。

培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。

教学难点

从微观的角度认识物质的变化

教学内容及问题情境

学生活动

设 计 意 图

创设情境、引入新课：

【设问】世界是由形形色色的物质构成的, 但物质本身又是由什么构成的呢?

【演示】品红扩散实验

（提问）品红为什么消失？整杯水为什么变红了？

【展示】一束洒了香水的手绢

（提问）你们闻到了什么气味？它能够看见吗？你知道这是什么原因吗？

【播放动画】1.品红分子在水中扩散的微观过程2.许多颗粒状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周扩散，飘到画面另一侧女孩鼻孔内。

（讲解）原来花中有香味物质的颗粒扩散到空气中飘进我们鼻孔。其实我们生活中有很多类似现象，科学家们已利用科学技术证明了物质是由一些看不见的粒子构成的，它们就是分子和原子。

【结论】1：宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。

【投影】1、苯分子的照片     2、移走硅原子构成的文字

教学内容及问题情境

活动探究、探求新知：

一、粒子的特征

【提问】水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？

（讲解）其实分子是很小的粒子

【追问】教材上哪些数据说明分子很小呢？指导学生阅读教材P47

激趣：多媒体显示一组数据对比。

【板书】1、分子的质量和体积非常小。

（引入）从课堂开始的品红消失和闻到的香水味以及动画我们猜想分子是运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用实验来探究一下分子的运动。

【提供资料】浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水。

【演示】取一支试管加20mL水，滴2滴酚酞试液，再滴加浓氨水。观察有什么现象？

【提问】若不直接滴加浓氨水，你有什么办法使酚酞试液变成红色吗？

【提供仪器】浓氨水酚酞试液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条、锥形瓶、橡皮塞。

实验要求：用以上仪器设计实验探究氨分子的运动。

参与指导学生分组设计方案

肯定学生发言正确性，对学生的实验设计以鼓励并引导学生透过现象，分析本质

巡回指导

【多媒体展示】学生动手成果，播放氨分子运动

【 提问】这一实验说明了什么？

【追问】若改变温度对分子运动有什么影响？你能设计实验证明吗？

【教师提供】红墨水、同等质量的冷水和热水

 【板书】2、分子总在不断运动，温度升高，分子运动速度率加快。

教学内容及问题情境

【巩固练习】

1、解释新课开始品红为什么会消失？为什么闻到花上的香水味？

2、湿衣服放在太阳底下容易干，还是阴雨天易干？为什么？

【设疑】水温升高，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。水的三态变化可以用关于分子的观点来解释吗？

【演示实验】(1)50ml水与50ml水混合  (2)50ml酒精与50ml酒精  (3)50ml水与50ml酒精混合

[提问]混合后的体积是两者之和吗？出现这种现象的原因是什么呢？

结合家庭小实验50ml黄豆和50ml绿豆让学形象理解分子间间隔就象石子与石子、沙与沙之间的有的间隔大，有的间隔小，混合后间隔小的分子进入到间隔大的分子中。

【板书】3、分子间有一定的间隔。

【提问】由分组实验你可以得出什么结论？

【小结】气体分子间间隔较大，容易被压缩，而液体、固体分子间间隔较小，不易被压缩。

【巩固练习】

1、水的三态变化可用分子的哪些知识解释？

2、用分子、原子观点解释热胀冷缩现象。

3、两个集气瓶中分别盛放02和红棕色N02两种气体口对口放置，抽去中间的毛玻片后会出现什么现象？原因是什么？

播放动画：展示过程与结果。

4、新建马路时，为什么要分成许多块？块与块之间的间隔冬天和夏天为什么不一样宽？

对比归纳、形成概念：

【提问】1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？

【演示】flash动画模拟《水分解的微观变化》。 边演示边讲解

教学内容及问题情境

引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。

【模型演示】氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体

【小结】分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。

【追问】化学变化中，分子是如何改变的呢？

【再次演示】fl ash动画模拟《水分解的微观变化》。

2、氧化汞分子分解过程（Flash动画）

【提问】你有何发现？你能得出哪些结论？

【小结】

1、分子是由原子构成的；分子可以再分

2、化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合

3、原子是化学变化中的最小粒子。

4、分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。

5、原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。

【投影］图3—10几种分子的模型

【提问】前面我们学习过氧气，知道氧气具有氧化性，空气中也有氧气，空气中的氧气有氧化性吗？那么同种物质的分子，化学性质是否相同？

【板书】同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。

反思小结、总结交流：

你学完分子和原子的知识后，有哪些收获或感受？请说出来。

（结语）同学们，通过以上的学习，我们

教学内容及问题情境

对微观世界有了初步的了解，认识到了化学变化的实质。微观世界真的是奥秘无穷，未来留给你们继续去探索吧。

布置作业：

完成课本及练习册的相关练习。

思考

[来源:Zxxk.Com]

观察现象

思考问题

学生思考、猜想

学生观看放映

学生观看苯分子图像和世界上最小的汉字一中国

学生活动

思考

用课本数据回答

看到答案学生惊讶！

[来源:学科网ZXXK]

观察后回答：酚酞遇氨水变成了红色。

学生讨论后交流：

1、根据氨水易挥发，再利用氨气易溶于水的性质。

2、把酚酞和浓氨水一起放在一个密闭环境中才能完成。

分组讨论设计方案

（学生设计方案汇总）

方案一、     方案二、

学生分组实验并观察现象

学生归纳内容回答：氨分子总在不断运动，温度越高运动速度越快。

学生提出假设并设计实验验证假设。

实验观察现象

      学生活动

学生利用所学知识回答

观察现象

思考问题

理解

分析、归纳出分子间有间隔

[分组实验]分八个小组做用注射器分别抽取等体积的水和空气，用手指堵住针头口，推压活塞，感受推压的难易。

分析归纳。

思考、讨论、回答

观看多媒体课件演示，听讲解

学生活动

在教师引导下分析

1.水的蒸发：

水分子未变，分子间隔增大——物理变化

2.水的电解：

(水分子)  (氢分子)  (氧分子)

水分子本身也变了——化学变化

再次分析出化学变化中分子发生改变

思考

领会分子的“分与合”，认识化学变化的微观实质

小组讨论：发现各自观点

观看投影认识分子的构成。

认识分子的性质。

[来源:学科网ZXXK]

讨论将本节知识整理出来

[来源:Zxxk.Com]

学生活动

倾听、感悟。

课下完成。

通过实验、展示提出问题创设情景，引起悬念，为后面引出分子和原子做铺垫。

通过多媒体摸拟展示微观世界，引导学生形成表象。引出课题。

通过学生观看图片让学生感知到微观粒子的真实存在，培养学生抽象思维能力和微观想象设 计 意 图

力。

培养学生阅读能力，通过具体数据和对比让学生理解“分子很小”，学生由于惊奇展开议论引发学生兴趣，活跃气氛。

训练学生发展散思维的能力培养学生的实验能力。

在教师的引导下，让学生学会科学探究的方法。通过组际间交流发现自已与他人的长处及存在的不足，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

把化学知识生动形象地展示给学生，让学生进一步明确分子的运动，培养学生分析问题的能力。

让学生学会探究的方法，培养学生推理能力。

设 计 意 图

[来源:Z&xx&k.Com]

及时反馈练习，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

通过对实验观察，引发学生以疑导思以思求知，调动学生的积极性。

通过实例，使学生形成分子间间隔表象，培养学生抽象思维能力和微观想象力。

通过自己动手实验和讨论培养学生逻辑思维能力和分析归纳能力。

从自然、生活到学科知识，再将学科知识应用到解析实际问题中，了解研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，同时加深了对知识的理解，提高解决问题的能力，突破了教学难点

使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比

设 计 意 图

的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出定义：分子是保持物质的化学性质的最小微粒。建立起分子概念。

借助计算机辅助教学，给予学生直观的印象。让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质性质也就随之发生了变化。突破教学的又一个难点。

加深对分子的认识

培养学生的分析归纳能

设 计 意 图

激发学生学习、探究的激情

板

书

设

计

课题2  分子和原子

教

学

反

思