小学语文人教部编版二年级上册课文1语文园地一优质课件ppt

课题

语文园地一

教学目标

1.联系生活，学习与户外活动有关的词语；正确认读8个词语，认识11个生字。

2.通过演一演的方式，体会三组动词的不同意思。

3.能依照例句，用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说句子。

4.写好几个左右结构的字，注意有的字左边窄，右边宽；　有的字左边宽，右边窄。养成写前先观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。

5.朗读并背诵古诗《梅花》，大致了解古诗的意思。

6.阅读童话故事《企鹅寄冰》，明白故事中的道理，体会阅读的乐趣。

教学重点

1.联系生活，学习与户外活动有关的词语；正确认读8个词语，认识11个生字。

2.通过演一演的方式，体会三组动词的不同意思。

3.能依照例句，用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说句子。

教学难点

1.写好几个左右结构的字，注意有的字左边窄，右边宽；　有的字左边宽，右边窄。养成写前先观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。

2.朗读并背诵古诗《梅花》，大致了解古诗的意思。

3.阅读童话故事《企鹅寄冰》，明白故事中的道理，体会阅读的乐趣。

教学准备

教师准备：课件、视频、生字卡片

学生准备：预习课文、标注自然段、圈出生字词

教学过程

第一课时

一、识字加油站

1.情境引入，互动交流。

导语：你喜欢大自然吗？你期待去野外宿营吗？如果去野外宿营，你会带什么物品呢？

2.（课件集中出示手套、帽子、登山鞋、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针等物品图）图片上标注名称和拼音，引导学生练读词语。

（1）借助图片，大声读出这些物品的名称。

（2）同桌合作，互读词语，互相纠正字音。

3.拿出课前准备字卡，开展小组合作学习。

（1）自己逐一认读字卡上的生字，遇到读不准的字，可以向组长请教。

（2）组长在小组内开展“开火车认字”的游戏，将同学认读不准的生字集中在一起。

（3）小组内交流识记生字和词语的方法，引导学生想象画面，记住生字和词语。

（4）小组共同朗读字卡并开展扩词游戏。

4.引导学生交流发现。

这8个词语所表示的东西都是到户外观察大自然时可能需要的用品。第一行4个词语是为户外活动准备的着装，第二行4个词语是为户外观察准备的用具。

5.学生根据生活经验或在电视、课外书上看到的户外活动情况，结合所给词语思考：去户外观察大自然，你还会准备什么？说清理由。

二、字词句运用

1.（课件出示第一题的要求及词语）体会每组加点词的不同意思，演一演。

（1）指名读词语，教师正音。

（2）做游戏，演一演，理解词语，感受动词运用的准确性。

①游戏：选择两名学生上台表演“穿衣裳”和“披红袍”，其余学生观察他们的动作，并评议他们的表演是否准确。

明确：这一组词语的理解点在“穿”和“披”这两个动词的区别上。

②小组活动：运用动作表演区别“迎上去”和“追上去”、“甩甩头”和“摇摇头”。

2.拓展运用其他动词，体会动作的区别。

（1）按照速度由慢到快的顺序排列下面的词语，说出自己的想法。

①冲过来      跑过来      奔过来      走过来

②滴下来      打下来      落下来      飘下来

（2）教师做动作，学生选择合适的动词填空，说出自己的想法。

①（      ）苹果      动作：摘    拿    举    捧

②（      ）玉米      动作：扛    抱    掰    捡

3.出示第二题的要求及例句，指导学习。

◇我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

（1）正确读句子，注意重读加点的词语，明白“有时候……有时候……”表示间或不定。

（2）语言训练一：你的脾气或性格是什么样的？模仿例句说一说。

语言训练二：你的生活是什么样的？用上“有时候……有时候……”说一说。

◇平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

（3）学生自由朗读句子，观察发现：这个句子有什么特点？（利用4个“在”字构成了一个排比句。“在”表示人或事物所处的位置。）

（4）同桌合作，用加点的词语说说自己的日常生活。

（5）模仿例句完成练习（课件出示）：

语言训练一：我在          写字，在          看书，在          踢足球，在          游泳。

语言训练二：小鸟在         ，在         ，在         ，在         。

三、书写提示

1.引导学生观察田字格中的字，发现它们的共同点。（都是左右结构的字。）

2.读一读课本泡泡框中的提示语，说说明白了什么。

小结：写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。左右结构的字在写的时候要注意有的字左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄。

3.学生自主描红，注意写字的姿势，教师巡视指导。书写时要求先看后写再对照。

4.教师示范书写“作、法、都、别”4个字并进行简单的指导。

明确：这4个字都是左右结构的字。“作、法”左窄右宽，“都、别”左宽右窄。“都”左右等长，要上下错位写。

5.学生在课本或写字本上书写这4个字。

6.利用投影仪展示学生的作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。

小结：要想把字写美观，不仅笔顺要正确，还要注意各部分的占位、主笔的长短。

四、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

2.引导学生课后复习相关知识。

（1）读一读、写一写、演一演相关生字和词语。

（2）在田字格中工工整整地写一写“作、法、都、别”4个字。

第二课时

一、日积月累

1.教师描述梅花的特点，学生猜出花名。

导语：同学们，我国有一种花，不仅颜色好看、香气袭人，而且只在寒冷的冬天开放，常与白雪为伴。它不怕严寒，清香淡雅，因而历来为诗人们所吟咏歌颂，也为广大人民所喜爱。大家能猜出这是什么花吗？

2.播放各种梅花迎着风霜傲然绽放的图片，学生看后说说自己的感受。

过渡：欣赏了美丽的梅花不畏严寒仍然勇敢绽放的图片，现在你最想说的一句话是什么呢？（学生自由汇报）

3.（课件出示古诗《梅花》）了解作者，学生自由练读，读准字音。

4.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全班学生都会朗读为止。

诗中有一个多音字“为”，在诗中读四声wèi，是“因为”的意思，不要错读成二声wéi。

5.充分利用插图，大致了解古诗的意思。

（1）（课件出示插图）师生互动，教师引导理解第一、二句诗。

师：大家仔细看图，图上画着什么？（学生回答）请同学们再仔细看看这幅图，这时天气是怎样的？（寒冷。）你是从哪里看出来的呢？（下着雪。）除了梅花，还有其他花儿开放吗？（没有。）所以诗人说“凌寒独自开”。冒着严寒独自开放的梅花有什么特点呢？（不怕冷。）是啊，墙角里有几枝梅花冒着严寒独自开放。现在，让我们一起来读读这两句诗，体会一下梅花不怕冷的品格吧！

（2）师生互动，理解第三、四句诗。

师：冬天的雪那么大，世界是白茫茫的一片，而且那几枝梅花还开在不起眼的墙角处。刚才我们看了梅花的图片，知道有种梅花是白色的，如果下雪了，梅花被雪覆盖，根本就看不出来了。王安石是怎么发现它们的呢？请同学们想一想，说一说。（因为梅花有香味，诗人闻到香味就知道那是梅花了。）同学们说得真好，正是因为有淡淡的清香飘过来，所以诗人才知道那不是雪，而是梅花。现在我们把这两句诗再一起读一读吧！

6.感受梅花的形象，引导学生谈学诗感受。

7.采用多种形式朗读、背诵古诗。

借助拼音正确朗读；看图听读，教师通过描述画面引导学生读与背；教师示范读、配乐读，指导学生咬准字音，注意节奏。

二、我爱阅读

1.出示企鹅的图片，引出故事。

过渡：在这个单元，我们认识了许多有趣的动物朋友。这张图片上是谁？（出示企鹅图）企鹅住在南极，是一种十分可爱的小动物。这篇阅读课文讲了企鹅的什么故事呢？

2.板书课题，理解课题。

（1）学生先自己读题目，再伸出手和教师一起写下课题。在写的过程中，认读“企”字。

（2）质疑课题。

①思考：看到这个课题，你能想到什么问题？

②学生提出问题，教师做好记录。提出的问题可能有：企鹅给谁寄冰？企鹅为什么寄冰？文中写了哪几个动物？

过渡：看来这个题目引发了大家的思考，那么现在请同学们带着这些问题读文，看你能找出哪些问题的答案。

3.学生自由朗读故事，遇到不认识的字在文中圈出来，问问同学，查查字典，扫除字词障碍。

4.学生读完后讨论刚才提出的问题，说说课文写了一个什么故事。

5.学生再读课文，读完后，如果有什么不懂的问题，提出来和大家交流。

预设：学生可能提出以下问题：“企鹅给谁寄冰？从哪儿寄到哪儿？”“南极在哪儿？非洲在哪儿？”“狮子为什么让企鹅给它寄冰？”“冰寄到狮子那里变成了水，为什么退回来又变成了冰？”让学生自由讨论，在和同学的交流中明白非洲、南极的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识。

6.学生畅谈：读完课文你觉得最有意思的地方是什么？

7.小组合作分角色朗读课文，也可以演一演这个童话故事。

三、课堂回顾

1.教师总结本课时的教学内容，鼓励学生加强积累和阅读。

2.将本节课学到的知识讲给他人听一听。

3.拓展阅读。

（1）读一读关于梅花的古诗，再背一背。

（2）读一两篇有趣的科学童话。

教学反思

本次“语文园地”的学习，我采用自主学习、合作探究的教学方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，学生在自主学习的空间里落实知识点，取得了较好的效果。

1.创设生活情境，积累语文素养。如在教学“识字加油站”时，我创设“去野外宿营带什么物品”的生活情境，让学生在生活中树立主动识字的意识，既达到巩固认读词语的目的，又实现了积累语言、运用语言的目的。

2.运用多种形式，区分意义相近的动词。如在教学“字词句运用”的第一题时，我通过引导学生进行比一比、演一演，让学生区分动词，并拓展运用其他动词，层层递进，帮助学生正确运用词语。

3.设计有层次性。如在教学“日积月累”时，我先引导学生自由练读古诗，把古诗读正确，再引导学生观看图片，在师生互动的形式下理解诗意，让学生体会到学习的成就感。学生从中感受到学习语文的乐趣，从而爱上语文，爱上读书，这就是语文学习的终极目标。