科学七年级下册1 空气的存在教案设计

这是一份科学七年级下册1 空气的存在教案设计，共6页。教案主要包含了空气的存在，大气压的存在，放眼生活，感受大气压的大小，挑战自我—应用大气压等内容，欢迎下载使用。

课题
空气的存在
课 型
新授课
教
材
分
析
本节内容是第二章《空气》的第一节，是在第一章《水》之后接触的第二种常见物质，同时为八年级学习气压的定量测量——托里拆利实验做好铺垫。但由于空气看不见，摸不着，给学习《科学》才半年的七年级学生带来障碍，特别是感知大气压的存在及相关实例分析(大气压也是中考的必考内容之一)。虽然空气无处不在，每个人每时每刻都离不开它，但学生很难将生活中司空见怪的有关现象与大气压联系起来。同时正因为空气与生活密切联系，这就为课堂提供了大量素材，教师应该做好引导工作，通过演示和学生举例以及实验（简单教具提前布置，叫学生自带）让他们感受和体验大气压的存在，了解证明大气压存在的方法，以发展他们思维能力去解决实际问题。
教
学
目
标
知识与技能
知道空气存在，空气是有质量的
知道大气有压强，了解由于大气压的客观存在而产生的现象
过程与方法
观察有关现象，感知空气存在；通过观察和实验，体验大气压强的存在。
通过学生观察实验，发现科学现象及提出科学问题并解决问题的学习科学基本方法；
学习知识中培养学生探索、分析、想象、观察、归纳总结的能力和应用知识解决实际问题的能力。
情感态度
与价值观
通过科学知识与生活的联系，亲身体会到科学源于生活，又回归生活世界的真谛；
培养学生热爱科学、敢于实践积极探究的精神，养成良好的实验习惯及乐于合作的态度。
教具准备
演示用：风车，热水，水槽，易拉罐，矿泉水瓶，两瓶饮料，铁架台，杠杆，装有气门心的可乐瓶，钩码，打气筒，纸杯，塑料筒；
分组用： 玻璃杯，吸盘2个，硬纸片，试管，水槽，剪刀，袋装酒一袋，可乐瓶，胶头滴管，吸管，钢笔，墨水，煮熟的鸡蛋，广口瓶。
教学活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
引入：“纸团的奇遇”
教师表演——将一小团纸粘在纸杯的底部，然后将纸杯倒扣入水中，纸团却不会湿，引入新课
引发学生思考：为什么纸团不会湿，是什么把水阻挡在了外面呢？－——空气
导学一、空气的存在
大家想不想看一看空气呢？
展示风车，为什么风车会转呢？
空气真的存在吗？解决这个问题有哪些方法？我们以四人小组展开竞赛，请大家例举自然界中能说明空气存在的实例，在正确的基础上越多越好，评出优胜两组，奖品丰厚。教师适时鼓励，表扬那些课外知识丰富的学生。将两瓶饮料奖励给两组学生。
4.演示:空气有质量
实验是检验“真理”的最好标准。空气看不见，摸不着，象其他物体一样，它有质量?请两位学生上来演示实验
小结：空气存在与我们的周围，并且和其他物质一样，空气也是有质量的。
导学二、大气压的存在
比一比：我们说了，看了，下面轻松一下，请刚才获胜两组选代表喝完两瓶饮料（教师帮他们打开瓶盖，其中一瓶只留小孔允许吸管插入）。
教师提出疑问“获胜同学吸功厉害吗？”
请先喝完同学帮助喝完剩下饮料。(基于卫生，更换吸管)，很费力，较难喝尽。这是为什么呢？学生非常好奇！
做一做：让我们一起来完成一项艰巨的任务，先要求学生猜想结果，实验过程中要求学生改变杯口的方向，并用力振荡，观察实验结果。提问“水把硬纸片粘住了吗？
引出大气压的概念：地球周围被厚厚的空气包围着，叫做大气层，它对地球上的所有物体都会产生一个大气压的作用
问：那么杯子里没有装水的时候，为什么硬纸片会掉下来呢？
那么杯子里装满水的目的是什么呢？
如果我们有幸能到达月球上去，那么覆杯实验还能完成吗？
听一听：“会发声的可乐瓶”，在可乐瓶中倒入热水，摇晃之后，把热水倒出，迅速盖上瓶盖，过一会儿之后，发现可乐瓶变瘪了。
小小魔术家：老师手上有一只熟鸡蛋，现在卡在瓶口上，如何利用刚才的原理让鸡蛋自动掉进去呢？
实践是最好的检验方法，于是按照学生的方案进行操作，果然非常成功
那么鸡蛋进去了之后如何把它给取出来呢？这个问题留给大家课后去思考，下节课我们来看看谁的方法最有效
想一想：现在大家知道刚才那位同学的饮料为什么吸不上来了吗？
大家如何帮助他把饮料轻松的吸上来呢？

导学三、放眼生活、体验生活
让学生合作讨论几分钟，列举生活中与大气压有关的生活实例。（适当时候：学生提出的实例可以呈现一下，增加课堂的气氛，有的可以通过观看视频了解大气压在生产中的许多应用。教师也可进行适当补充。如挂钩，拔火罐，疏通下水道的吸盘等。

导学四、感受大气压的大小
通过观察刚才有趣的实验，分析得出了大气压的客观存在。那么大气压到底有多大呢？
介绍著名的马德堡半球实验，并播放课件中的flash动画；演示马德堡半球实验，引起学生强烈兴趣。
3.学生进行模拟实验：“吸盘模拟马德堡半球”：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？
针对失败组，请其他同学分析原因？（漏气），进一步说明大气无处不在，向各个方向都存在压强。
同学们，是否收到大气压作用，为什么没被压倒？

导学五、挑战自我—应用大气压
赛一赛：如何既快速又干净地将袋装黄酒装入瓶子（自带的干净可乐瓶）中？只能利用课桌上器材，不能浪费，比一比哪组最快？注意，充分发挥大家的智慧！
小结：
这节课你有哪些收获？你还有什么困惑？
要求学生自己设计板书，并投影几个学生成果。
巩固练习（轻松过关）
1．著名的马德堡半球实验说明了__________
2．下列实验不能说明大气压存在的是（ ）
3．在冬天，载有一定量水的热水瓶过了一段时间后，软木塞不易拨出，这主要是由于（ ）
A 瓶内气压大于大气压 B瓶内气压小于大气压
C 瓶塞遇冷收缩 D塞子与瓶口间的摩擦力增大
4．如图7，通过导管向外抽气时，气球将怎样变化？
图2
5．历史上有一则有趣的故事。上世纪中，在伦敦的泰晤士河床下打了一条隧道，当隧道竣工时，人们打开香槟酒在隧道里举行庆典，令人扫兴的是带到隧道来的香槟酒都跑了气而无味。当庆典过后人们走出隧道回到地面时，不幸的事发生了，酒在肚子里发胀，气从鼻子、嘴里不断冒出来，有的人穿马甲被胀开，有的人不得不重新返回隧道以减轻这突然袭来的痛苦。之所以产生这个现象，是因为什么？（课后去回味一下）
学生通过观察纸团的奇遇，产生好奇，猜想产生这现象的原因是什么。
学生将试管横放入水中，发现产生大量的气泡，这些气泡就是试管中的空气
因为有风，而风是由于空气的流动形成的
学生回忆以前探究的 方法，可能会提出——实验，上网查询等。教师引导学生从身边的实例来说明。如风，放风筝，气球，以及从空气成分中分析等。
观察实验,分析原因,总结结论——空气有质量。
学生大吃一惊！难道是一个同学吸的力气大吗？
学生更加郁闷好奇，巴不得自己尝试一下。部分学生联系上面知识——空气存在，分析可能与空气有怎样的关系？
学生大吃一惊！难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，‘发功’将管内的水吸住了吗？
学生带着疑惑好奇和担心，完成“覆杯实验”，汇报实验结果，分析塑料片不下落的原因。
覆杯实验中硬纸片可停留在任何位置，说明向各个方向都存在大气压。
因为杯子里和外面的大气压平衡了，抵消掉了
为什么赶走里面的空气
不能，因为月球上没有大气，就没有大气压
学生听到一声巨响，是什么将可乐瓶压扁了呢？瓶内的气体受热膨胀，大量的空气逸出，之后盖上瓶盖，瓶内的空气冷却收缩，产生的气压小于外界的大气压，于是大气压把瓶给压扁了
学生讨论非常热烈，想到利用大气压让瓶子里的气压减小，想到是否也可以倒热水来达到目的呢
学生非常惊讶，通过自己的思考，把不可思议的一件事完成了，很是兴奋，感叹科学的力量真神奇！
学生茅塞顿开，是大气压的作用，因为有一瓶密封了，气体进不去
只要把盖子打开，让空气进去就可以了
学生可能会提出生活中与大气压有关的实例，比如吸纸盒装的牛奶，纸盒变瘪等。教师可以因势利导，要求联系生活，举出相关的例子。
学生观看flash后引起强烈愿望,个个跃跃欲试,带着一丝怀疑，两人或四人配合马上进行实验。实验中同学们切身感受到了大气压的存在。而且很大。汇报结果，得出结论：历史上马德堡半球实验证明大气压存在，而且很大。
学生又揭开一个问号：挂钩为何必须吸在光滑表面，有时为何会掉下？
因为人体内也有气压，与外界的大气压相抗衡
学生情趣高涨，很想做最快的一个。同学之间讨论交流、团结协作完成。有的组用剪刀剪一口子，马上小心注入可乐瓶，有的组想到利用大气压，剪了两口子。
教师引导，学生总结——最好剪两口子，上面的口子可以引进空气利用向下大气压，而且口子应尽量大些（与瓶口匹配），有利于空气进来。
回顾这节课的内容，并完成板书。畅谈与大气压有关的疑问
巩固相关知识，灵活运用大气压解释生活中常见现象。
创设问题情境，激发学生的好奇心和浓厚的兴趣，从而渴望下面的学习。体现了新课标的理念：从生活走向物理
引起学生浓厚的兴趣,并且使学生参与课堂教学，进行自主学习。将课堂与课外双向结合。
使那些些心存怀疑的学生确信空气存在。培养学生科学的探究精神和探究方法，重视科学实验的作用。
密切联系生活来创设问题情景，以及初中学生好表现的心理（帮助弱势的同学）为本堂课激起一个小高潮，利于展开下面教学。
把学生置于问题的矛盾中，水和手是不能吸住纸的，从而把问题对象转移到纸周围的空气。
符合学生心理和认知规律，在观看同学和老师表演基础上，自己动手使学生积极思维 ，培养学生自主探究解决问题的能力和综合分析能力
实验失败的个别小组经过讨论之后明白，可能是水加的不够满的缘故，于是重新调整之后，实验成功了，他们的脸上洋溢着幸福的笑容
学生身临其境，积极开动脑筋，思考瓶子变瘪跟大气压的关系，进一步深入了大气压的知识

通过呈现生活中的物品，抛出一个令人感兴趣的话题，于是学生顺着这个问题讨论出了结果，并最终实验成功，让学生体验了一次小小魔术家的旅程！
学生的兴趣被大大的激发了出来，有的说加热水，有的说加冷水，有的说加润滑剂，都说自己的办法最好，课堂的气氛非常热烈！
从学生的亲身体验入手，从而层层揭开面纱，使学生感叹大气压的神奇魅力
由实验设疑，引起学生的求知欲，通过几个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在，至此柳暗花明，同时体验到成就感。

使学生了解到许多大气压在生活中的应用，体验到：身边处处有科学。
从学生的反馈信息中掌握学生学习情况，及时调整教学过程。
把课堂教学推向又一个高潮


强烈的视觉听觉冲击引起学生惊讶和兴趣。
促进学生掌握基础知识并把本节知识条理化的同时，培养其分析，综合和表达能力。
“谈困惑”让学生认识到学无止境的同时，落实新课标要求，在强调知识的理解和记忆的同时，注重科学研究方法的学习，培养学生敢于质疑的思维习惯。
巩固和作业再对学生进行检验和提高。
回味无穷，故事结尾，让学生带着有思考价值的问题离开课堂，使学生对学习科学的兴趣能长期保持，体现科学的探究是永无止境的
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。学生把所学的知识运用于生活实际，品尝到成功的喜悦。充分体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。
板书设 计
空气是存在的
空气是有质量的
大气压是存在的——马得堡半球实验