小学Lesson 3 What's mum doing?教学设计

这是一份小学Lesson 3 What's mum doing?教学设计，共7页。教案主要包含了课型，教学目标，教学要点分析等内容，欢迎下载使用。

二、教学目标
（一）知识目标
1.能听懂、会说、认读单词：dish及词组wash the dishes, clean the kitchen. 了解短语 make a birthday e-card, play cmputer games
2.学习句型“What’s she/he ding?”“She’s/He’s ”
（二）能力目标
1.在实际生活中能熟练运用“What’s she/he ding?”询问第三者正在做什么事情。
2.能运用进行时“He's/She’s …ing”描述第三者正在做的事情。
3.试着用词汇“tired but happy”来简单表达自己的身心感受，用“clean and tidy”来表达自己做完家务后的视觉感受和小小成就感。
（三）情感目标
培养学生的英语学习兴趣，激发学生自己动手做家务的成就感和喜悦感，理解父母做家务的不易，引导学生在家里多帮父母做些力所能及的家务，做一个真正的家务小帮手。
三、教学要点分析
（一）教学重点
1．能听懂、会说并认读下列单词及词组：dish，wash the dishes，clean the kitchen。
2．能听懂、会说并在真实生活情境中运用句型“What’s she/he ding?”“She’s/He’s ”
3. 试着用词汇“tired but happy”来简单表达自己的身心感受，用“clean and tidy”来表达自己做完家务后的视觉感受和小小成就感。
（二）教学难点：
1.单词dishes的发音。
2.“What’s she/he ding?”“She’s/He’s ”
句型及其在实际生活中的应用。
教学准备
多媒体课件，自制微视频，讲课用的头饰、头像，单词短语卡片等。
教学方法
Cmmunicative language teaching， task-based language teaching, cperative teaching and s n.
教学过程
板书设计：
Prcedures
Cntents
Methds
Purpse
Pretext
Warm-up：
本单元前两课所学的重点句型：Can Yes,I can./N, I can’t. What are yu ding? I’ Are yu Yes, I am./ N, I’m nt.
重点短语：clean the flr, clean the windws, water the flwers, wash clthes, ck the meal.
Let’s chant.
Play a game: Quick reactin.
活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣和积极性，集中注意力。
复习本单元前两课所学的重点句型短语,为学习新知识做铺垫，以此引导学生进入本课情景: What are Li Ming’s family ding?
Text
Li Ming’s mther’s husewrk.
（对应课文:
Li Ming：What’s mum ding，Danny?
Danny：She’s washing the dishes.)
Lk and say(课文情景图).
Listen and read.
Ask and guess.
Listen and chse.
Lk and say（真实生活图）.
Read in rles(戴头饰，师先示范，后找生读).
Mum：I’m washing the dishes(边说做动作)
Li Ming：What’s mum ding，Danny?
Danny：She’s washing the dishes.
通过学生看（课文情景）图说话，获得相关信息，对课文情景有总体认知，为后面学习“询问第三者正在做什么”做好心理铺垫。
问题引导教学。先问后听后读，培养学生仔细听的能力。采用听一听选一选的方式新授句型，使学生带任务去听，避免盲目无目的学习，逐一解决句子和词汇的语音语调。
问一问，猜一猜环节操练句型：What’,避免机械化，带有情景性。同时学生试着用He’s/She’s...才描述猜测，为后面学习新句型做准备。
看真实生活图说话，应用并巩固新知。
分角色读，借助头饰，动作，实现第一、三人称现在进行时的转换，巩固新知，活跃课堂气氛。
借助板书，实物图片使学生理解dish，dishes的含义，利用“A fish is n the dish”使新旧单词的发音联系起来，渗透自然拼读。
Li Ming’s father’s husewrk.
（对应课文:
Li Ming：What’s dad ding?
Danny：He’s cleaning the kitchen.)
2-1 Listen and read.
2-2 Read in rles(处理同mum).
2-3 Lk and say.
问题引导教学。先问后听后读，培养学生带任务仔细听的能力。解决本部分句子和词汇的语音语调。
分角色读，借助头饰，动作，实现第一、三人称现在进行时的转换，巩固新知，活跃课堂气氛。
看真实生活图说话，应用并巩固新知。
Li Ming and Danny’s activity.
(对应课文：
Mum：Are yu playing cmputer games?
Danny: N, we aren’t.
LiMing: Happy birthday, mum!
Mum: Ww! Thank yu.)
3-1 Listen and read.
3-2 Watch and answer.
（听前问题: What’s Li Ming ding?
听后问题: Why? Is mum happy? Is dad happy t?)
先听后读，新授playing cmputer games, 借助Danny的回答，营造悬疑的气氛，为看视频回答Li Ming’s activity做铺垫。
看完整课文动画，使学生对文本整体感知，巩固mum’s and dad’s husewrk。解开悬疑，为德育渗透做铺垫。
看后提出更深层的问题让学生思考: 妈妈很累的原因是什么，借此新授“tired”,使生了解如何表达做家务的感受。使学生明白妈妈很开心的原因是Li Ming’s lve，借机渗透德育:体谅父母的不易，关爱父母。
4.Review
4-1 Listen and imitate.
4-2 Rle-play(提示学生可以给爸爸加台词).
模仿跟读全文录音，让学生再次整体感知文本，巩固新知，同时纠正语音语调。
角色扮演检验学生学习成果，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。
Re-text
Zhu Ting’s family’s husewrk.
Watch and answer.
Listen and match.
Let’s talk.
Let’s read.
Retell.
本环节的再构文本是——Zhu Ting’s family’s husewrk。从主题来看：从课本主人公Li Ming一家人的家务劳动到现实人物周婷的家务劳动，情景一步步生活化。
从形式来看：本文以家务播报员实时报道的形式展开，有即时性，切合本课现在进行时的时态。
从内容来看：本文兼顾了第一人称和第三人称，包含了前两课的重点家务词汇，并有所提升。
从思想来看：本文再次强调tired but happy的身心感受，同时整个报道过程充满了积极乐观的评价性词汇，体现周婷对家人、对生活的热爱，能潜移默化的感染学生。
先让学生带着问题：Hw d Zhu Ting’s family feel？看微视频，对文本有整体感知。
再听文本，将人物与所作的家务连线，训练学生听并捕获信息的能力。在订正答案时采用What’s Zhu ？She’s/He’s ...的师问生答形式，起到巩固知识和为Let’s talk做铺垫的作用。
两人一组以问答形式谈论周婷一家所作的家务，进一步练习巩固了本课核心句型和家务词汇。
复述环节，把核心活动与表达，融入文本中，使学生感受husewrk reprter的语气，为充当自己家的家务播报员做准备。
My family’s husewrk.
2-1 I’m a husewrk Reprter.(利用春节序曲营造春节大扫除氛围，增强带入感，大屏幕出示本单元所学的大部分家务图片，给出提示语言，让学生指着图片报道, 体现即时性。同时我补充了一个本单元没有出现但常见的家务词make the bed)
2-2 情感熏陶（借助几组图及简单的英语文字）
2-3 Summary.
1. 从Li Ming一家人的家务及活动到更进一步现实化的周婷一家人的家务及活动，再到自己家人的家务活动，给学生更加生活化的情景运用语言，让学生利用新年大扫除这一熟悉的场景，做自己家的家务播报员。
2. 借助组图，让学生直观感受父母辛勤工作，回家又要做家务的不易，激发学生的感恩之心，得到情感升华。
Assignment
1.尝试帮父母做一件家务。
2.画一幅“全家一起做家务”的画，为其作reprt, 下节课展示。
3.完成清单上的练习：Read，chse and write(五星书写标准).
尝试帮父母做一件家务，让德育走向实践，使学生亲身体会父母的不易，进而主动分担家务。
画“全家做家务”的画并准备下节课展示，与本堂课最后的reprt呼应起来，同时也为下节课做好了铺垫。
清单上Read, chse and write 的练习，是对课本第三部分Let’s cpy 的改编，是在Zhu Ting一家人做家务的情境中做出选择，并规范书写。内容上兼顾了前三课的知识，起巩固作用。为学生制定的五星书写准则也使学生明确评价标准，自觉规范书写。