初中语文人教部编版九年级上册19 怀疑与学问教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册19 怀疑与学问教学设计，共6页。教案主要包含了新课导入，整体感知，研读课文，当堂回顾，链接中考练习并讲解，板书设计，课后反思等内容，欢迎下载使用。

部编版九年级上册语文在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。
《怀疑与学问》是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典的论说文，观点鲜明深刻，说理充分而透辟，所论述的问题针对性强，具有普遍性，至今有着深远的现实意义。文章开头引用北宋两位哲学家的名言，提出本文的观点:治学必须有怀疑精神。口吻毋庸置疑，语言精警有力，点明怀疑与学问的关系。接着阑释提出此论点的缘由:学间的基础是“事实和证据”，其来源有两种，一种是亲眼所见，一种是听别人所说。因为多数事实和证据不能亲见和视察，只有靠别人的传说，不一定可靠，所以不能轻信。于是作者明确提出:“不随便轻信的态度， 便是怀疑精神，也是做一切学问的基本条件。”接者，作者使用例证法，对中国古代“三皇五帝”的说法进行追问，又举出“腐草为萤"的说法进行质疑，由此得出结论:“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”
之后作者具体闲释如何以“怀疑的精神”读书和治学。首先，“我们对于不论那一本书，哪一种学问”，都要“怀疑”“思索”“辨别”经过三步，才能形成自己的学问。然后从反面论述，对于某本书、某种学问如不经过“怀疑”“思索”“辨别”这样的推究，就是“盲从”“迷信”，并引用孟子的话进行解释作结。文章最后一段是从另外一个方面来进行论证的。首句承上启下，前半句总结归纳了前几段所论证的内容:怀疑是消极方面辨伪去安的必须步骤，后半句提出本段的分论点一-怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件，使得论述视野和深度得以扩展深化。然后作者举清代大学问家戴震质疑《大学》的事例，以及法国哲学家笛卡儿的名言，来证明自己的观点，使本文的立论站在了更开阔的高地上。文章最后总结:从做学问到科学、哲学、美术等学术领域，人类文化进步都要求我们有怀疑精神。本文立论有深意，结构完整严密，论证层层推进，鞭辟人里，论述有理有据，详略得当，具有很强的论证力量和说服力，对做学问者和谋求进步者都有着很强的启发作用。
教学目标
1.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2.学习本文论证法方法及作用，把握议论文严密的论证结构。
3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学重点、难点：把握文章的论证思路，品味论证语言的特点。
教学方法：合作探究法
课时安排：1课时
教学过程
一、新课导入
瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量;牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力。这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系呢，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
(设计意图：名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望)
二.预习检查
1.议论文知识回顾
（1）议论文的三要素是________、______、________。
学生回答：论点、论据、论证
（2）_______是作者对所论述问题的见解和主张。_______是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。_______是用论据证明论点的过程。
学生回答：论点、论据、论证
（3）论据的两种基本形式是______和______。（4）论证方法主要有______、______、______、______。
学生回答：道理论据、事实论据。 道理论证 举例论证 对比论证 比喻论证。
（设计意图：回顾以论文的相关知识，抢答可以激发学生参与兴趣）
2.读准字音
程颐 张载 虚妄 停滞 折扣 流俗 墨守 譬如 塾师 辩论 腐草为萤
Yí zài wàng zhì zhé sú mò pì shú biàn yíng
3.作者简介顾颉[jié]刚：字铭坚，江苏苏州人。中国历史学家、民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。写作背景：顾颉刚在研究工作中善于怀疑和辩伪，有不少创见。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
三、整体感知
1.本文的中心论点是什么？
提示：中心论点一般在文章的开头或结尾，个别的在文章中间，有时文章的题目就是中心论点。
2.找出具体阐释怀疑与学问关系的句子。这个句子与论点有何关系？你能画出他们之间的关系图吗？（课后习题二）
（设计意图：解决论点与分论点的关系，理清文章层次结构，明确作者论述的思路）
四、研读课文
小组之间交流讨论，找出文中所用的论证方法及作用。
文中________(第几段哪个句子)运用了________（论证方法），有_________（作用）。
(设计意图：通过小组交流讨论和班级展示的方式，学生自己整理总结论证方法的作用)
“一切”学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常批判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
1.开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？
2.四个“常常”开头的短句顺序是否可以任意调整？为什么？（课后习题三）
学生讨论，师生共同归纳总结：
1.不绝对。因为“一切”着重强调“怀疑”对于学问家的重要。前面已经充分论证了“怀疑”是“做一切学问的基本条件”，所以只要是做学问，这个思维品质是所有学问家应该具备的。“一切”有所有之义，却比所有更多一种强调的意味。
2.不能任意调换顺序。“怀疑”是“辩论”的前提条件，“评判”是“修正”的前提条件，这四步构成逐层深入，步步递进的关系。所以不能任意调换顺序。
(设计意图:对论证语言的学习，以生为本，激发学生的学习注动性，适当指点语言研究的方法，让学生加以体会。
五、当堂回顾
本文是历史学家写的一篇________（文体）。运用__________、________等方法，根据古代著名学者的治学经验和自己的经验提出中心论点：________，才能________，________，启迪我们________ ________。
（设计意图：巩固当堂所学）
六、链接中考练习并讲解
2021滨州市中考模拟议论文《要善于“折叠”自己》
（设计意图：感受中考真题的魅力，了解题型，掌握做题方法）
七、板书设计
怀疑与学问
中心论点:治学必须有怀疑精神分论点:
● 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤
● 2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件
八、课后反思
本文思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自主积极读书，完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点；在教学中创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围，培养学生探究合作的学习能力，在交流中明确怀疑与学问的关系，明确怀疑对学问的重要意义，在此基础上启发学生树立怀疑的学习精神。
本节课的成功之处：
1. 教学环节由浅入深、层层递进，从检查预习到整体感知，从研读赏析到总结练习，学生学起来比较顺畅。
2. 个人教态方面，教师尽量使自己融入学生当中，建立平等的师生关系，从而使课堂教学顺利进行。
3. 本节课的课件画面精美，背景切合教学实际，增加了课件的趣味性和知识性，赢得了老师们的认可。
本节课在教学实施中的不足之处：
1. 在提取中心论点、归纳论证思路这一环节时提出的问题稍难理解，部分学生理解出现偏差，教师若立足学情，把问题化难为易，学生理解的会更加准确深入。
2.赏析议论文语言环节可多给学生发言机会，鼓励他们参与课堂，提高语言表达能力。要给予学生多样化的评价语言。没有一节课能够尽善尽美，我个人认为课堂上如果教师加强生生互动，更能形成良好的学习氛围，促进学生多种能力全面发展。