小学语文人教部编版五年级上册语文园地教案

语文园地六

教学目标：

1.结合本单元的学习体验，交流怎样才能更好地体会作者表达的感情。

2.联系课文内容，体会课文结尾的特点。

3.想象画面，体会场景描写的作用。

4.试着写一写成长中的“第一次”。

5.理解并积累有关节俭的名言。

重点难点：

1.体会课文中运用的场景描写和细节描写，理解作者表达的感情。

2.体会课文中几种结尾方法，写一写成长中的“第一次”。

3.积累有关节俭的名言，养成勤俭的好品德。

课时安排：2课时

1.结合本单元课文，交流感悟场景描写和细节描写有利于更好地表达作者的感情。

2.体会好的结尾都有些什么特点，掌握写好结尾的方法。

3.体会场景描写的作用。

1.体会场景描写和细节描写的作用，学会用场景描写和细节描写来表达感情。

2.学会写好文章的结尾。

一、交流平台

1.单元回顾，激趣导入。

导语：阅读本单元的课文，我们深深地体会到父母对子女浓浓的爱，也能感受到子女对父母的敬爱和深深的感激之情。这些情感具体是怎样表达出来的呢？我们是通过什么样的句子感受到的呢？让我们一起去看看课文中的一些精彩片段吧。

2.教师出示本单元课文中的精彩片段。

预设：教师在选择展示的片段时要联系交流活动的主题——关注课文中抒情的语句，引导学生更好地体会作者的思想感情。

①恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，能去看看这盛大的节日的确是无比的快乐，我高兴极了。我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……

——《父爱之舟》

②母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

——《慈母情深》

3.学生仔细阅读片段，体会情感，与同学交流自己的想法。

（1）学生自主阅读课本上“交流平台”中的文字，意识到教师所呈现的内容均为场景描写和细节描写，从这些文字中我们能鲜明地感受到作者的情感。

（2）教师指名汇报交流。

交流示例：

生：《父爱之舟》中的这些语句描写了作者与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。可见作者的感情有时是通过场景描写表达出来的。

生：《慈母情深》中的这个句子描写了母亲的动作和外貌，是一个细节描写。从中我们可以感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易，还可以联系上下文体会到作者的羞愧和自责。可见作者的情感有时是蕴藏在文章的字里行间，需要我们在读中细细品味的。

4.师生合作交流，明确场景描写和细节描写的概念及特点。

预设：学生通过学习本单元的课文以及刚刚的讨论交流，对场景描写和细节描写有了大致的了解，教师可以根据实际情况引导学生对两者做进一步的探究学习。

（1）结合片段一来探究场景描写的概念和特点。

示例：

师：刚才有同学已经讲到第一个片段描写了“我”逛庙会的场景，同学们再默读这个片段，看看自己的脑海中是否会联想到相关画面。

生：读了这个片段我仿佛也来到了庙会现场，这里真是热闹极了！

师：这就是场景描写的魅力。哪位同学能说一说场景描写的特点呢？

生：我通过查资料了解到场景是一些人在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动的画面。

师：你用到了查资料的方法。庙会的场景是热闹的，除了热闹的场景，还有什么样的场景呢？

生：欢乐的、严肃的、悲伤的等。

师：其实还有很多，每个场景中作者的情感都是不同的，只有真正融入了作者某种情感的场景描写才是具有感染力的。

（2）鼓励学生采用同样的方法，结合片段二来探究细节描写的概念和特点。

学生交流后明确：细节描写是对生活中的一些具体情节进行生动细致的描述，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写可以起到表达主题思想、烘托人物情感的作用。在写人记事的文章中，好的细节描写有助于刻画人物形象，也更有利于表达作者的感情。

5.交流总结。

教师小结：由此可见，要想更好地体会作者表达的感情，我们可以通过分析文中的场景描写、细节描写来体会。当然还有其他的一些方法，我们在以后的学习中会了解到。这需要我们在阅读文章时，留心文章中的那些精彩片段和有特点的句子。慢慢地，养成好的阅读习惯，我们就会很快和作者产生互动，领悟作者表达的感情，也能更深刻地体会文章的写作意图，从而提高我们的阅读能力。

二、词句段运用（1）

1.体会好的结尾的特点，学会写好文章的结尾。

（1）教师谈话导入好的结尾对于文章的重要性，激起学生写好结尾的兴趣。

导语：文章的开头被称作“凤头”，主体被称作“猪肚”，结尾则被称作“豹尾”。俗话说：“织衣织裤，贵在开头；编管编篓，重在收口。”一篇文章，除了有引人入胜的开头，还要有耐人寻味的结尾。好的文章结尾会给人留下深刻的印象，让人回味无穷，是一篇好文章不可或缺的重要组成部分。

（2）学生仔细阅读课本中的结尾，体会其特点和好处。

①学生自读，联系课文内容体会结尾的特点和好处，在小组内交流。

预设：学生在揣摩各个结尾时不能脱离课文内容，可以从内容、结构、表达情感等方面去思考。在小组交流的过程中要踊跃地各抒己见，能从他人的发言中获取灵感。

②教师检测学生的交流成果，总结写好结尾的方法。

（教师出示结尾1）

就这样，我有了第一本长篇小说……

示例：

师：这是课文《慈母情深》的结尾。哪位同学来回顾下课文，说一说这个结尾的特点？

生：课文讲述了“我”向母亲要钱买书的故事，结尾处很自然地交代了这本书是“我”买的第一本长篇小说，收束了全文，给人留下回味的余地。

师：这种结尾方法即用事情的结果作为文章的结尾，事件叙述完了，文章也随之结束。这种结尾方法朴实自然，于朴素中见真情，是一种很实用的结尾方法。

（教师出示结尾2。）

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

示例：

师：这是我们学过的课文《桂花雨》的结尾，它的特点也很鲜明，哪位同学来说一说？

生：作者在结尾处再次提到“摇花乐”和“桂花雨”，是文章的主要内容，且标题中也有同样的词语，这是运用了篇末点题的方法。

师：这种结尾方法就是在篇末再次强调一下文章的主要内容，有时也照应文章的题目。运用这种方法来结尾可以加深读者的印象。

（教师出示结尾3。）

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

预设：这是课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾，教师可以采用自主学习的方式引导学生采用上面的方法交流这样结尾的好处。

学生交流后明确：作者在结尾处总结得出“精彩极了”和“糟糕透了”其实都是父母的爱，这也是课文的主旨。这种结尾的方法叫画龙点睛法。这种结尾是用简练的语言对全文进行小结归纳，它有揭示主旨、画龙点睛的作用。这是用得最多的一种结尾方式。这种结尾给人以简洁、清楚的感觉。

（3）教师适当拓展，介绍更多的好的结尾方法。

①引用佳句结尾，丰富文章内容。

预设：顾名思义，这种结尾方法即是用名言、警句、诗句、俗语、歌词等收尾。这种结尾的方法洋溢着诗意，揭示着真谛，呈现出含意深刻的耐人寻味的内容，使之深深地印在读者的心中，意味深长。

示例：写《美好的明天》的结尾时可以采用这种方法。如“《明日歌》中说：‘明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎……’希望大家能把握今天，创造出美好的明天”。

②以疑问结尾，引人深思。

预设：这种结尾方法是在结尾处以发问的形式提出问题，启发读者思考。这种结尾具有感染、强调的作用，可谓言虽尽而意无穷。

示例：写《我的语文老师》可以这样结尾：“难道我的语文老师不是一个称职的好老师吗？你见过这样的老师吗？”

（教师提问：示例中《我的语文老师》的结尾好不好？假如要你用以疑问结尾的方法来写结尾，你会怎么写？）

③结尾处展开联想，升华主题。

预设：这种结尾方法就是在结尾处展开联想，由此及彼，由表及里，使主题得到升华。

示例：《花》的结尾可以写：“多姿多彩的花朵在校园里尽情绽放，也在我的心里播下了种子……”

（教师提供一些作文题目，引导学生采用联想法写结尾。）

题目：《金黄的秋天》 结尾：                                            

题目：《童年趣事》 结尾：                                            

题目：《当我长大以后》 结尾：                                            

教师小结：筐篓编得再细密、结实，如果口收得不好，就会影响筐篓的质量。写文章亦然，好的结尾能使文章增色不少。好的结尾方法有很多，我们在具体的写作中要依据文章的内容来确定，不可教条地搬用。同学们要想写出好的结尾，就得在平时多看、多读、多练。只有这样，才能够灵活运用。

2.创设情境，体会场景描写的好处。

（1）回顾“交流平台”中学习的有关场景描写的知识，品读课本中提供的场景描写片段。

过渡：同学们，我们看电影、看电视时看的什么？看的是一个个镜头下的画面。那些景色优美的、激动人心的画面，会给观众留下难以忘怀的印象，这些画面其实就是场景。文学作品中也有这样的画面，它们被称为场景描写。精彩的场景描写会对作者刻画人物、叙述事件和表达情感起到重要作用。下面我们就来看看两段场景描写，体会一下它们各自的作用。

预设：学生在读中想象出两段话所展现出的画面，然后结合上下文体会这些场景描写所起到的作用。

（2）教师出示场景描写的片段一，学生朗读交流，汇报交流结果。

空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

学生交流后明确：这段话是课文《慈母情深》中的片段。朗读这些语句，我们的脑海中会显现出作者的妈妈在这种环境下忙碌的情景。这里的场景描写突出了母亲工作环境的恶劣，突出了母亲劳动的艰辛和挣钱的不易。而这种环境和劳动场面和母亲的劳动报酬形成对比，和母亲毫不犹豫地掏钱给“我”买书形成对比，从而鲜明地表现出了母亲对作者的深情。

（3）教师出示场景描写的片段二，学生朗读交流，汇报交流结果。

我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。

学生交流后明确：这个语段是课文《父爱之舟》中的片段。读这段话，我们仿佛也走进了那富有江南特色的庙会，那样美，那样热闹，那样引人馋。所以这个场景描写就给“我”留下了深刻印象，联系全文内容也容易让读者体会到在那贫苦的岁月里，父子之间流淌着的浓浓的亲情。

教师小结：在叙事性文章中，场景描写是围绕人物和事件展开的。其作用有多种，如营造氛围意境、推动故事情节发展、刻画人物性格、显示时代特征、揭示文章主题、表达情感等。当然，一段场景描写的作用并不仅限于一种，精彩的场景描写往往富含着多种作用。在理解文段时，我们要综合考虑。

三、课堂回顾

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：今天这节课的内容丰富，同学们表现得都很积极，收获多多。在讨论交流中，我们明白了怎样通过分析文中有特点的句子去体会作者的情感，懂得了文章精彩结尾的几种方法，体会到文中场景描写的作用有哪些。这之中虽然也有难点存在，但同学们通过讨论交流都能迅速而透彻地领悟。有几个小组的同学表现要突出一些，                                             。同学们课外应再对这些内容加以品味、掌握，这会帮助我们提高阅读的能力，也会提升我们写作的水平。

2.引导学生交流收获。

（1）学生总结在课堂上学到的方法，分类记在笔记本上。

（2）学生摘抄自己喜欢的句子或语段。

1.试着写一写你在成长中遇到的“第一次”。

2.理解并积累有关节俭的名言。

1.读课文中有关“第一次”的句子，并试着仿写。

2.读读“日积月累”，积累有关节俭的名言。

一、词句段运用（2）

1.引导学生回味“第一次”，说给同桌听。

导语：同学们，人生中的“第一次”是那么的特别，又是那么的难忘，所以，那些“第一次”总萦绕在我们的心头，时时浮现在我们的脑海中。把你的“第一次”说给同桌听一听，看他是否也有类似的经历。

预设：“第一次”之所以能让学生们记忆深刻，是因为“第一次”总是给学生们带来别样的体验和意想不到的收获。对于说一说自己的“第一次”，学生一定有很浓的兴趣，教师可鼓励学生说一说那些有特殊意义的“第一次”。

2.读他人的“第一次”，写自己的“第一次”。

（1）课件出示课本上他人的“第一次”，学生朗读，小组讨论，交流体会。

交流示例：

生：第一句是课文《慈母情深》中的语句，这是对“我”的心理描写。两个“第一次”说明“我”已经体会到了母亲的辛劳，也说明“我”的内心对母亲充满了崇敬、热爱之情。

生：第二句是课文《父爱之舟》中的语句。通过对比，这句话写出了“我”的哭与以前的不一样。这里的心酸是“我”人生中尝到的新滋味，说明“我”长大了，明白了家里经济困难，并下定决心要好好读书。

（2）学生回顾刚才和同桌说话的内容及与同学交流的体会，也来写一写自己的“第一次”。

预设：学生当堂完成，小组交流。教师巡视点评，挑选出写得精彩的在班级展示。

点评标准：记事具体、完整，有恰当的描写和修辞语句，突出“第一次”的意义，语段精短。

示例：我难忘的“第一次”是第一次游泳。那是去年暑假的一天，天气特别闷热，爸爸提议带我去游泳馆学游泳，我高兴极了。我们来到游泳馆，早有一些小朋友在水里自由地游来游去。爸爸讲了一些游泳的方法后，就让我下水。我至今还清晰地记得，第一次下水，那凉凉的水浸润着我的皮肤，真是惬意。我按照爸爸教的方法试着游，可刚做了几下动作就坚持不住了，有时还沉入水中呛几口水，起来后头昏眼花，鼻涕也流出来了。爸爸说这很正常，初学者都会遇到这样的情形。说完，爸爸又教我怎样均衡用力，然后鼓励我再去试。我当时真想爬到岸上去，可一看到比我还小的小朋友正在游着，我就不甘示弱。于是，我又扑入水中，在爸爸的帮助下游了起来。从几米到十几米，渐渐地，我会游了，也能越游越远了。此时，那清凉的水围绕着我，我心里舒服极了。我想无论做什么事，只要方法正确，坚持不懈，就一定会成功。

二、日积月累

1.教师谈话引出本次“日积月累”的主题——养成节俭的好品德，学生读通读顺名言。

导语：同学们，节俭是我们中华民族的优良传统。在物质生活日益丰富的今天，这一传统仍不可丢。今天，我们就来学习几条先辈留给我们的名言警句，让我们明白节俭的作用和意义。作为新时代的好少年，我们应传承和发扬这一宝贵的传统！

预设：课本上给出的名言都是古文，学生先默读句子，查字典读准字音，然后再反复朗读，将名言读通读顺。

2.学生采取不同的方式进行诵读，查阅资料或利用工具书理解句子的意思。

夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

君子：有道德修养的人。  行：指操守，品德。  淡泊：不追求名利。

明志：表明自己崇高的志向。  宁静：安静，集中精神。

致远：高瞻远瞩。致，达到。  远，指高尚的思想境界。

全句的意思：品德高尚、德才兼备的人，是依靠内心安静和精力集中来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看清世俗的名利就不能明确自己的志向，不身心宁静就不能实现远大的理想。

居安思危，戒奢以俭。

居：处于。  思：想，考虑。  戒：戒除。  奢：奢侈。  以：用。

全句的意思：处在安乐的环境中，要想到可能有的危险，要勤俭节约，不能奢侈。

由俭入奢易，由奢入俭难。

全句的意思：生活从节俭到奢侈，轻而易举；若是从奢侈到节俭，那就有困难了。

一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。

恒：常常，经常。  念：思，想。

全句的意思：对于一口粥一口饭，应当想到得来是不容易的；对于半根丝半条线，也应常想到这些东西生产出来是很艰难的。

3.学生自主搜集有关诸葛亮、魏征、司马光、朱用纯的资料，结合背景深入理解句子的含义。

4.教师引导学生运用，学生自主积累相关名言警句。

（1）教师出示课件，引导学生根据情境填入合适的句子。

①“                                ”节俭不仅是一种良好的习惯，还能涵养我们的品德。

②爷爷总是告诫我：“‘                                ’勤俭节约是我们伟大祖国的传统美德啊！”

③姐姐花钱总是大手大脚的，买东西从来没有节制，妈妈无奈地对她说：“‘                                ’现在不知道节约，以后有你的苦头吃。”

（2）学生课外搜集有关节俭的名言警句，在摘抄本上做积累。

（3）同学之间交流自己积累的名言警句。

在这一单元的语文园地的学习中，我精心设计了“教”“学”环节，关注学生的认识水平，重视激起学生的学习兴趣，更关注学生自主学习能力的形成、发展与语文知识的拓展、积累与运用，还注重学生精神层面的提高。在“词句段运用”的学习中，我们围绕好的结尾和细致的场景描写回顾了课文内容，掌握了一些方法，积累了一些好词、好句、好段。通过读、品、练，学生感受到了文字的魅力，也有了表达的欲望。在“日积月累”中，我们不仅仅掌握了句子的含义，更关注了它们产生的时代背景，学生因此懂得了勤俭节约的优良品德任何时候都不会过时，我们要把它发扬光大。