苏教版二年级下册五 分米和毫米第1课时教学设计及反思

第五单元  分米和毫米

第1课时  分米和毫米的认识

【教学内容】

教科书第52～53页例1、例2，第54页的“想想做做”。

【教学目标】

1.使学生在观察、测量、交流等活动中认识分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念。             

2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，感受解决问题的策略。

3.使学生体会认识长度单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。

【教学重、难点】

重点：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度概念。

难点：知道1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1.提问：谁能知道，教室的门大约有多高?要知道教室的门有多高，可以用什么作单位来测量呢?1米有多长?1厘米呢?用手比划比划。

2.说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习新的长度单位——分米和毫米。（板书课题）

二、实践操作，认识新知

（一）认识分米

1.量一量

出示一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书：分米dm）

追问：这个文具盒的长大约是几分米?宽呢?

2.认一认。

让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米?

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。（板书：1分米＝10厘米）

提问：你能用手比划出1分米有多长吗?先试一试，再与同学交流。

3.画一画。

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

反馈：你是怎样画的?请同桌同学互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4.找一找。

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

5.数一数。

让各小组的同学轮流在米尺上数一数，看1米有几分米。（板书：1米＝10分米）（二）认识毫米。

1.量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学交流。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办?你有什么想法?

指出：表示不到1厘米的长度，就需要认识比厘米更小的长度单位。大家在直尺上数一数，课本的厚度有几个小格。

指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书：毫米）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。现在请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看1毫米有多长?

学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2.数一数。

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米?（板书：1厘米＝10毫米）

3.看一看。

出示一些厚度大约是1毫米的物品（如，5角硬币、身份证等），说明它们的厚度大约都是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学互相比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位?

指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。

三、课堂练习，巩固提升

1.做“想想做做”第1题。

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的?

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度?

2.做“想想做做”第2题。

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现?

3.做“想想做做”第3题。

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

4.做“想想做做”第4题。

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整厘米数吗?比18厘米多几毫米?可以怎样表示?

再问：讲台的宽正好是整分米数吗?可以怎样表示?

比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果准确一些，还是测量的结果准确一些。

指出：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

5.阅读“你知道吗”，并进行交流。

四、反思交流，总结收获（略）

【板书设计】

分米和毫米的认识

米（m） 分米（dm） 厘米（cm） 毫米（mm）

1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

【教学反思】

本节课学生参与面广、活动量大，从初步认识长度单位到进行实际测量，学生多是以主动探究、合作交流的方式完成的。放手让学生用眼观察、动口交流、动手操作、动脑思考，为他们提供了一个自主学习的舞台，让他们感受到数学知识源于生活、用于生活的乐趣。这样的教学能激发学生的智慧潜能，调动学生内在的学习动机，有利于学生创新能力的培养。