人教版 (新课标)选修5 探索历史的奥秘4 玛雅文明的假说教学设计
展开普通高中课程标准实验教科书 [人教版] | ||||||
历史 选修五探索历史的奥秘 | ||||||
第六单元 玛雅文明的消失 | ||||||
第4课 玛雅文明的假说 | ||||||
教学设计 | ||||||
授课教师： |
| 课型 | 新授课 |
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学科 |
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单位 |
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教材分析 | 本课内容以假说为前提，客观的叙述了目前玛雅文明研究的各种观点。假说，就是探究，因此，全篇课文充满了探索，文字可读性强。我的教学设计是打破常规教学，课前给出学生预习提纲，组织学生搜集材料，分成小组，合作探究，在课堂上展示探究的结果。通过学生自己动手搜集资料，深化教材的内涵，培养学生学习历史的方法。 | |||||
学情分析 | 高中学生已经有一定的学习历史的基础，搜集资料和阅读能力较强，在计算机课上已经学会动手制作PPT。通过课前搜集资料，课上成果展示，培养学生历史学科素养。 | |||||
教学目标 | 一、知识目标 二、能力目标 | |||||
教学重点 | 玛雅人与玛雅文明的溯源 | |||||
教学难点 | 玛雅文明失落的原因 | 教学难点 | 玛雅文明失落的原因 | |||
教学工具 | 多媒体 |
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课前预习提纲 | 一、根据教材上玛雅人彩陶图片，探究玛雅人究竟从何而来？ 二、探究玛雅文明的渊源？ 三、穿越时空，情景再现，探究古典期玛雅文明失落的原因？ | |||||
教学内容及过程 | 设计意图 | |||||
视频导入： | 利用《2012世界末日》电影片断和玛雅的末日传说 | 调动学生课堂上的兴奋点、培养学生学习历史的兴趣 | ||||
一、玛雅人的来历 |
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1、展示玛雅人彩陶图片 |
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| 展示图片，形象直接 | |||
2、各个小组展示探究结果 |
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| 小组成果展示，可以是幻灯片，也可以是论述，也可以是情境模拟，培养学生动手能力，表达能力，合作能力 | |||
3、教师总结 |
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根据人种学得到了以下猜想： |
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体制类型上玛雅人属于美洲印第安人。黄种人。蒙古人种。 |
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根据地质学——大陆漂移学说得到了以下猜想： |
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玛雅人是包括大部分东亚居民在内的蒙古人种的一部分。 |
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印第安人的故乡可能是亚洲。 |
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其他猜想： |
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要有科学依据，有待论证 |
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二、玛雅文明的渊源 |
| 调动学生思维，激发学生思考 | ||||
库库尔坎金字塔图片导入 1、各个小组展示探究结果 |
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2、教师最后总结 |
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| 培养史料搜集能力，有论有据，论从史出 | ||
文明扩散论说：美洲文明源于欧洲或其他大陆文明的传播。 |
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论据：玛雅——中国文化连续体假说，认为源于同一祖型文化。 | 幻灯片展示，发挥现代教育信息技术优势 | |||||
玛雅人祖先创造说：“大三角”范围内的所有遗址在文化上具有同一性。 |
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论据：历史没有记载其他民族到过，所见遗迹也是土著居民的创造物。 |
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外来性与独立性并存说：玛雅文明不是外来文明在美洲的简单移植或复制。 |
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论据：美洲大陆创造了玉米文明，而他们的故乡诞生了水稻与小麦文明。 |
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3、史学拓展 |
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发展观点看历史：从“四大文明古国”到“四大文明区”。 | 多媒体地图展示，形成空间概念 | |||||
学史感悟：如何对待世界各国文明 ？ | 培养学生全球观、培养家国情怀 | |||||
三、古典期玛雅文明失落的原因 | 培养学科核心素养 | |||||
1、文明崩溃： |
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城堡突然停建；神庙突然遭遗弃；人群消逝在雨林；文明回归原始丛林。 | 教师语言过渡，设下悬念 | |||||
2、文明失落的原因 |
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穿越时空：小组角色扮演 |
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各个小组展示探究的结果 | 拓展学生思维 | |||||
3、教师总结 |
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失落原因 |
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(1)自然因素说： |
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环境变迁，人口爆炸 | 情景感悟 | |||||
耕地耗竭，居民营养不良遭瘟疫而死亡 | 以史鉴今 | |||||
气候持续干旱 |
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(2)社会因素说： |
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内部阶级斗争，矛盾冲突 |
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城邦之间的战争 |
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4、学史感悟 |
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保护文明、珍爱文明 |
| 培养历史学科核心素养 | ||||
与自然和谐相处 |
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和平友好 |
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四、课堂小结：适变生存 |
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五、课堂反馈练习：幻灯片展示 | 课堂教学的延续性和生成性 | |||||
六、课后作业：关于玛雅预言知多少？知道水晶头骨的故事吗？ |
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板书设计 |
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第4课
| 一、玛雅人的来历 who |
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玛雅文明的假说
| 二、玛雅文明的渊源 where |
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| 三、古典期玛雅文明失落的原因why |
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教学反思 | 学习过程是否给学生以情感性、人文性、历史性和文化性，沉淀升华 | |||||
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