小学语文人教部编版二年级上册课文621 雪孩子精品课件ppt

课题名

雪孩子（第一课时）

教学目标

1.认识“累、添”等7个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、谁、旺、赶”4个字。

2.初步尝试默读课文，试着不出声、不指读，大致了解课文内容。

3.学习课文第1～6自然段，通过朗读体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。

教学重点

1.认识“累、添”等7个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、谁、旺、赶”4个字。

2.初步尝试默读课文，试着不出声、不指读，大致了解课文内容。

3.学习课文第1～6自然段，通过朗读体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。

教学难点

体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：做好课前预习。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，还记得在课文《我是什么》中“我”会变成什么吗？（汽、云、雨、冰雹、雪）昨天我们学了《雾在哪里》这篇课文，其实这里的雾也是水的一种形态。你看，水会变魔法，请看大屏幕，水又变成了什么呢？

2.课件出示野外大雪的场景：同学们，看到这样的场景，你们最想干什么？（堆雪人）

3.课件出示雪孩子：你们看，雪孩子来了。

4.读课题，质疑：看到题目你们想知道什么？（梳理有意思的问题）

5.思考：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎么样？

设计意图：通过复习旧知导入，让学生更好地理解雪就是水的一种固体形态，为后面的理解作铺垫。针对低年级学生的特点，通过看图片，鼓励学生质疑，大胆提问，能让学生更快地进入有效的学习。

二、初读课文，识字学词

1.学生借助拼音朗读课文，读准字音，读通句子，一边读，一边给每个自然段标上序号。

2.认读生字。

（1）课件出示本课生字。

①各自拼读，读好前鼻音“添、渐、浑、淋”，后鼻音“旺、呛、烫、中”，翘舌音“柴、烧、终”。

②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）字理识字法，学习“冒”。

出示“冒”字由古至今的演变，理解其字形，上部是帽子形状，下部是“目”，代表脸部。

“冒”字可以组词“假冒、冒雨、感冒”

（3）近义词理解字词意思。

通过对比近义词“添、加”“渐渐、逐渐”“浑身、全身”来理解字词。让学生再说一说自己还想到了哪些词？

预设：我觉得“渐渐”的近义词还可以是（    ）。

（4）学习多音字“呀”。

表示惊疑时读第一声，如“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声。

带入具体的语境来认读：“哎呀，要下雨了！”读一声；“小蝴蝶飞呀，飞呀，飞到了我面前。”读三声。

（5）识字游戏。

（6）将生字放进词语中。

3.观察字形，指导书写。

（1）出示“唱、旺、谁”三个字。

①整体观察这三个字，引导发现这三个字的结构特点。

三个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。

②横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横最长，哪一横最短。

（2）教师示范书写，学生交流这三个字的写法。

“唱”字的口字旁底部在横中线上，“昌”两个扁“曰”上小下大，上“曰”左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。

“旺”左边“日”略低，底部左右齐平；右边的“王”第二横略短，写在横中线上，末笔是长横。

“谁”字的言字旁第二笔起笔于横中线，右边“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。

（3）出示“赶”字。

①认读，组词。

②观察结构特点：“赶”是半包围结构的字，要先写“走”，再写“干”。

注意：“干”的第二横与“走”的第二、三横要穿插。“干”的竖是悬针竖。“走”的捺要长，托住“干”。

（4）学生描红，临写，练习书写，同桌互评。

设计意图：低年级识字教学要让学生有主动识字的愿望，增强趣味性。引导学生利用多种途径识字，很好地激发了学生识字的兴趣。四个要求会写的字都是有规律可循的，教学时，引导学生从整体观察，明白书写要领，将更多的时间用于练习和对照反馈，突出学生的主体地位，真实展现学生书写的过程，从而提高书写质量。

三、再读课文，整体感知

1.听老师范读课文，试着不出声，在心里跟着老师一起读，一边读一边在读不准的地方画上记号。

2.尝试默读课文。

（1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。课件出示默读要求。

（2）按要求尝试默读课文，把刚才画记号的地方多读几遍，试着想想老师刚才提出的问题，看自己能否解决。

3.说说默读全文后自己解决了哪些问题。

4.学习默读课文，提取关键信息，填空。

（1）回顾刚才的默读方法，教师提出新的默读要求。

把书平放在课桌上。

不出声，不动唇。

边默读边思考，提取关键信息，填空。

（2）利用填空梳理课文内容。

5.再次默读课文第1～6自然段，出示课文插图，引导学生边看图边想象情景。

（1）图中的雪孩子和小白兔在干什么？他们玩得怎么样？你从哪里看出来的？

指名读文段，其余学生画出相关句子。

（2）出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。

引导体会小白兔开心的心情，指导读好快乐的语气。

（3）想象：小白兔面对雪孩子，它可能还会做什么？（给雪孩子讲故事、给雪孩子打扮等）

2.出示儿歌，读儿歌，感受快乐。

下雪了，堆雪人，

雪孩子，小白兔，

跳跳舞，唱唱歌，

一起玩耍真快乐！

设计意图：这是第一次出现默读的要求，在默读指导前，学生已经学会了听读。课文较长，教师应有梯度地进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，同时培养学生边读边思考的能力。低年级学生以直观形象思维为主，本环节采用图文结合的方法，引导学生看图想象，感知小白兔和雪孩子玩耍的快乐，为下文的学习作铺垫。

四、回顾所学，课堂小结

1.回顾字词。

2.课堂小结。

本节课我们通过默读和朗读了解了本文讲述的是雪孩子先是陪小白兔玩耍，又为了救它化成了水，最后变成了水汽和白云的故事。

设计意图：通过小练习巩固字词学习，回忆所学内容，加深记忆。

布置作业

1.将本课所学生字工工整整地抄写在田字格本子上，每字写3遍。

2.积累和雪有关的诗词。

板书设计

雪孩子

小白兔

雪孩子

教学反思

本课第一次在课后题中把默读作为要求提了出来，学生初步尝试在默读中思考问题，感受默读的重要性。第一次默读训练时，发现有学生不在状态了：有的看着看着却不知看到哪儿、有的没发声但嘴在动、有的用手指着一个字一个字的看……效果不是很好，对孩子们来说有一定的难度。多次强调“不出声”的要领：不能小声嘟嚷着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。并及时表扬不出声，不唇读，不指读的学生。发现孩子们越来越进入状态了，很多孩子都开始接受默读这种方式了。在今后的课堂中还需要多加训练。在教学中我对训练表达的把握上，应该再提供多种表达机会，创设机会鼓励学生进行说话练习。教与学是一个彼此相长的过程，今后我将继续努力，认真备课，吃透教材，不断提高自己的业务水平。