人教部编版六年级上册书戴嵩画牛教案设计

书戴嵩画牛

【教学目标】

1. 结合注释理解重点词句，读懂文章大意，正确、流利地朗读课文。

2. 在细节比较中揣摩人物形象，领悟事情中所蕴含的道理，感受题跋“笔简而意足”的特点。

3. 学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲述故事。

【教学重难点】

 理解课文意思，揣摩人物形象，领悟蕴含的道理。

【教学预案】

板块一：梳理文言现象，读懂字词句

一、析题导入，引读课题

1. 介绍苏轼、戴嵩。

2. 题目中的“书”是什么意思？

指导读好题目，注意停顿，但气息还得相连。

二、检查生词，读通全文

1. 分组检查字词

第一组：

杜处(chǔ)士 好(hào)书画 所宝以百数(shǔ) 曝(pù)书画 斗(dòu)牛

出示需要注意的多音字，通过指导读准字音来懂得字音所对应的字意。

第二组：掉尾而斗 搐入两股间

引导学生辨别古今义的不同。

第三组：谬矣 不可改也

矣，语气词，拉长读出对画中错误惊叹的语调。也，要读出对事理肯定的语气与语调。

第四组：一轴 锦囊玉轴

⑴都有同一个字（轴），在两个词中有什么不同？

前一个是量词（媒体呈现画轴帮助理解，装裱过的画量词用“轴”），后一个是名词（提示：借助注释来理解）。

⑵可以看出杜处士对这幅画非常珍爱，指导用读来表达这种感情。

⑶带着感情把词语放到句子中读一读。

2. 根据意思找对应的句子。指导朗读，注意正确的停顿和语气。

3. 通读全文。理解意思，读的时候注意合理停顿与节奏。

4. 尝试用自己的话说说全文的意思。

【设计意图：在学生已有一定文言文学习积累的基础上，从梳理文言现象入手，引导学生逐步领会文言文学习的常用方法，从分类型释字，到读好句内停顿，再通过文白对读的方法，逐句弄懂全文的意思，启蒙学生基础性的文言素养。】

板块二：揣摩人物形象，读透人事理

三、关注细节，领悟传神之妙

1.自读感悟。

学生默读课文，圈画出人物描写特别传神的地方，可以用一个词或一句话在旁边写下自己的感受。

2.交流分享。

⑴蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

如何“好书画”？（所宝以百数）如何“尤所爱”？（锦囊玉轴，常以自随）

现场角色采访：杜处士啊，您为什么总是把着《斗牛图》带在身边啊？

指导朗读，怎样读出这种珍爱的感觉？（指名读）

寥寥几笔，一位非常喜好书画的处士形象跃然纸上。（齐读）

⑵有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”

什么是“拊掌大笑”？牧童“笑”什么？（笑画——画错了；笑人——杜处士将错画视为珍宝；笑画家——不懂常识。）

现在你就是小牧童，读这段话，让大家感受你的拊掌大笑！（指导读出牧童“拊掌大笑”的可爱与率真）

老师读旁白，学生当牧童，配以动作和表情，还原现场画面，师生配合读。

⑶处士笑而然之。

听了牧童的话，杜处士也笑了？他会笑着说些什么呢？

齐读，读出处士的风度。

3.比较提升。

同样都是笑，牧童的“拊掌大笑”和处士“笑而然之”有什么不同？

4.朗读内化。

分角色读，读出人物的身份、读出人物的形象。体会题跋人物刻画的“笔简而意足”。

【设计意图：文中写人物的有三句话，表现方式各有不同。第一句写杜处士“好书画”“尤所爱”的状态，采用“状态还原法”，让学生体会“好”和“爱”的程度。第二句写牧童的动作与语言，采用“表演还原法”让学生入境体会。第三句是写杜处士对牧童的回应，采用“对比联系法”，通过与牧童的表现进行对比联系的方法引导学生体会。最后在朗读中建构对两个人物形象的综合感受。】

四、品读古语，体会说理之道

1.读读句子，思考道理。

两个人物，围绕一幅《斗牛图》，苏轼在这篇题跋中给我们讲了一个有趣的故事。故事讲完了，他又引用了一句古语来结尾，这是为什么呢？

2.沟通联系，领悟道理。

画画这个事，看起来和耕田、织布都没什么关系，为什么会有这样的表达呢？“奴”“婢”，是耕种与织布方面的行家里手，这里的“问”是“请教”的意思。生活是最好的老师，要多向行家里手请教。

3.联系生活，说说道理。

砍柴当问（      ），打渔当问（      ），作画当问（      ），

（     ）当问（     ）……

【设计意图：悟理重在引导学生联系生活，于通俗中见深刻。让学生从生活中的例子入手，领悟“须向行家请教”的道理，模仿文中的表达样式，尝试表达类似的道理。】

板块三：铺展艺术想象，讲活意象境

五、展开想象，讲活故事

1.对照原文，初讲故事。

指名学生对照原文讲故事，学生相互评议。重点引导把准、讲清原文中的关键细节。

2.想象细节，再讲故事。

我们怎样才能把这个故事生动有趣地讲给别人听呢？引导学生研读人物的关键行为细节，揣摩内心活动，通过想象还原生动有趣的现场画面。

⑴围绕杜处士的“尤所爱”想象补白。

“锦囊玉轴，常以自随”：吃饭时他（    ），白天出门时他（     ），晚上睡觉时他（    ），朋友们相会时他（      ）……

⑵围绕小牧童的“拊掌大笑”想象补白。

指名学生想象牧童的表情和动作，边表演边朗读句子，并补充自己的话。

⑶围绕杜处士的“笑而然之”想象补白。

杜处士“笑而然之”，听了牧童的话会说些什么、做些什么？学生现场扮演杜处士和小牧童，表演朗读这段话，可以补充增加自己想象性的语言。

3.转换角色，讲活故事。

刚才讲故事，我们都是站在故事之外的“看客”。下面我们来进入故事，把自己想象成故事中的一个角色，可以是小牧童，可以是杜处士，也可以是苏轼，走进人物的内心来讲讲整个故事。这样能把整个故事讲活。

⑴小牧童的视角：今天天气真好！我赶着牛出发啦！刚走到半路，就看见村里的杜处士正在晒他的书画宝贝……

⑵杜处士的视角：我姓杜，人称杜处士，虽然读了不少书，就是不愿意做官，最大的爱好就是收藏书画……

⑶苏轼的视角：我是苏轼，听说四川有个杜处士，非常非常喜好书画……

选择不同的视角，同座之间、小组之内相互讲讲故事。指名学生交流展示，学生相互评点补充。

【设计意图：循序渐进，提供适当的支架，引导学生讲好故事、讲活故事。一是“细节补白”的想象支架，想象杜处士“尤所爱”的细节；二是“角色入境”的想象支架，通过走进人物角色的内心世界来想象。前一个支架是后一个支架的基础，后一个支架是前一个支架的综合提升。】

六、审美拓展，质疑提升

1.看戴嵩后来的斗牛图。

这个故事后来被戴嵩知道了，他以后画的斗牛图是这样的——尾搐入两股间。成为传世之作，被皇家收藏，乾隆皇帝曾这样题跋：

角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。

2.看世人现在的斗牛图。

可是，看现在生活中的斗牛图——

出示现在以斗牛为题材的画、雕塑、广告，有不少牛是“掉尾而斗的”，这是为什么呢？请大家带着这个疑问，在今后的生活中慢慢体会。

【设计意图：选择适当的切入视角，让学生用艺术审美的眼光，来欣赏这则题在名画上的题跋。一是戴嵩后来的画作；二是后来与此相关的题跋；三是现在我们日常生活中斗牛题材的艺术作品。让学生在延续性对比、生活化参照中培养艺术审美的辩证思维。】

板书设计：

              书戴嵩画牛      题跋

        杜处士     

                 笑           笔简而意足

牧  童       

耕当问奴，织当问婢。