语文四年级下册18 小英雄雨来（节选）一等奖课件ppt

19 小英雄雨来（节选）

▶教学目标

1.认识“晋、絮"等13个生字,读准多音字“吧、塞哇”,会写“晋炕"等15个字，会写“芦花、发愣"等14个词语。

2.用较快的速度默读课文,了解雨来被称为“小英雄”的原因。

3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。

4.体会还乡河景色描写的作用。

▶教学重难点

1.体会雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。

2.尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容，能给每部分加上小标题。

▶教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“晋、扭”等13个字，读准“吧”等3个多音字，会写“晋、炕”等15个字，正确读写14个词语。

2.尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容。

▶教学过程

板块一  情境导入，理解课题

1.导入新课。

（1）师导入：抗日战争时期，晋察冀边区北部的还乡河边，有这样一位小英雄，他会游泳、爬树，偶尔有些小淘气……

（2）播放视频。（截取电影《小英雄雨来》片头中雨来游泳、爬树、迟到在教室外被抓等片段）

（3）师：你们知道他是谁吗？

（4）交流课前查找的资料。

①师：你们知道他的哪些事迹？

②生交流。

（5）课件出示雨来的相关图片。

（6）师小结：在那个战火纷飞的年代，年仅12岁的雨来手拿红缨枪，挺起小胸脯，和小伙伴一起站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树瞭望，侦察敌情。今天我们就来了解这位小英雄的故事。

2.理解题目。

（1）师板书课题：小英雄雨来（节选）。

（2）生齐读课题。

（3）理解课题。

①师引导理解词语意思。

a.“小”是指什么？（预设：年龄小）

b.“英雄”是什么意思？（相机出示课件）它在词典中有三个义项，你认为应该选择哪个？

②生回答。（预设：第三种意思）

③师述：雨来就是课文的主人公。我们从课题可以知道课文要表现的中心就是英雄。

④生再读课题。（读出对英雄的敬仰之情）

（4）师引导：读了课题后，你想知道什么？（生交流）

示例1：为什么称雨来是小英雄？

示例2：从文中哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？

【设计意图】通过出示视频及图片导入本课，是为了激发学生的学习兴趣，理解课题是为了帮助学生快速把握全文，引导学生理解“英雄”的意思，为学生快速阅读文本做铺垫。

板块二 初读课文，学习字词

1.初读课文。

（1）师引导：下面请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子。

（2）课件出示阅读要求。

课件出示：

        用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。

        边读边画出课文中的生字、词语，遇到难读的生字或词语多读几遍。

（3）生用自己喜欢的方式阅读课文，师巡视指导。

2.学习字词。

（1）师：我们先来读读文中的生字词，看谁掌握得好。

（2）字词教学。

①学习要求认识的字。（出示课件）

②师指名认读，相机正音，引导学生识记生字。

a.强调：“扭”声母是鼻音“n”，不要读成了边音“l”；“栓、枕、尸”读翘舌音，不要读成了平舌音。

b.指导认读多音字。（出示课件）

师指名认读；生齐读。

③学习要求会写的字。（出示课件）

A.读准字音。师指名认读后要求生开火车认读，相机正音：“膊”单独读时应读“bó”，在“胳膊”一词中读“bo”；“绸、趁”读翘舌音，不要读成了平舌音。

B.识记字形。

形近字示例：炕（土炕） 栓（枪栓） 晋（晋级）

坑（泥坑） 拴（拴马） 普（普通）

形声字识字：“胳膊”是人体的一部分，所以是月字旁。

C.书写。

a.师在田字格中范写“膊”字。（课件出示“膊”字的书写笔顺视频）

师提示：写的时候注意左窄右宽，右上部的一点不要漏写。

b.课件出示“慌”字书写笔顺，生书空练习。

师提示：右边中间不要多写了一点。(生在田字格中练写)

④学习要求正确读写的词语。（出示课件）

a.师指名认读，相机正音，引导读准字音，提醒“胳膊、劫难”不要读错了。

b.生自由认读后全班齐读。

⑤认识拟声词。

a.引导：课文中出现了许多形容声音的词语，请你赶快从文中找出来读一读吧！

b.生读后交流。

c.师相机出示拟声词。

d.生自由练读后，同桌互读正音。

【设计意图】字词教学一定要发挥学生的主观能动性，自主学习、相互交流是学生学习字词的主要方式。教师只在学生学习的过程中进行适当的点拨，让学生自学字词并圈画出文中的字词，让学生养成独立自主的学习习惯。

板块三 快速默读，整体感知

1.用较快的速度阅读课文，整体感知。

（1）师：现在请大家用比较快的速度默读课文，想想课文主要写了什么。

（2）生默读课文，边读边思考。

（3）同桌讨论交流；全班交流。（相机课件出示课文主要内容）

2.理解每部分内容。

（1）师：这篇课文篇幅较长，分成了六个部分。我们先要整体了解课文的主要内容，再快速地阅读课文的各个部分，想想每个部分分别写了什么内容。先自己思考，然后在四人小组里交流。

（2）生默读课文，边读边思考。

（3）四人小组交流讨论；全班交流，师相机指导。

（4）课件出示各部分内容。

3.课堂小结。

师：这节课我们用自己喜欢的方式阅读了课文，学会了课文的生字和词语，初步了解了课文的主要内容，弄清了各个部分的主要内容。课文比较长，课下请大家继续熟读课文，下节课我们接着学习。

【设计意图】引导学生用较快的速度阅读文本，整体感知课文内容，是为了培养学生归纳和概括的能力。

第2课时

▶课时目标

1.继续深入了解故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。

2.快速默读课文，给课文每个部分列出一个小标题。

▶教学过程

板块一 复习巩固，引出新知

1.复习上节课所学内容。

（1）回顾主要内容。

①师引导：上节课咱们初读了《小英雄雨来（节选）》，谁来说说课文的主要内容是什么？

②生交流。

（2）回顾各部分内容。

①师引导：这篇课文分成了六个部分，我们先快速默读课文，回想每个部分分别写了什么内容。

②生交流。

2.提炼小标题。

（1）师引导：这是我们上节课概括的每部分的主要内容。今天我们能不能用一句话甚至一个短语来概括这六个部分的内容呢？我们先来看看第一、二部分的主要内容。（出示课件）

（2）师指名读。

（3）出示课件。

        晋察冀边区的北部有一条还乡河，十二岁的雨来最喜欢在河里游泳，他游泳的本领很高。→游泳本领高

        爸爸妈妈把雨来送到夜校念书，在夜校雨来学会了“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。→上夜校念书

（4）师指名读。（相机板书：游泳本领高  上夜校念书）

（5）师引导：这是课文中用短语的形式列出的第一、二部分的小标题，把这两个小标题和我们概括的第一、二部分的主要内容比较一下，你能发现什么？

（6）生交流。

示例1：主要内容和小标题都概括了这部分的主要内容。

示例2：小标题的语言比主要内容更加简练。

（7）生小组合作完成第三至第六部分小标题。

①师引导：下面我们列出第三至第六部分的小标题。每个小组承担一个部分，每位同学先自己在书上列出小标题，然后在小组内讨论，组里意见统一后就把确定的小标题写在黑板上，哪组完成好了哪组就上来写，咱们比一比哪个小组完成得又快又好。

②生拟小标题，师巡视。

③生交流。（相机出示课件）

课件出示：

 第一部分：游泳本领高  第二部分：上夜校读书    第三部分：掩护李大叔

 第四部分：与鬼子斗争  第五部分：河沿上的枪声  第六部分：雨来没有死

（8）方法拓展。

①师引导：小标题的形式是多样的，可以是句子，也可以是词语，可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。

②出示课件。

课件出示：

第一部分：望着妈妈笑（游泳）   第二部分：爱自己的祖国（读书）  第三部分：把缸挪回原地（掩护）

第四部分：什么也没看见（斗争）  第五部分：有志不在年高（枪声）  第六部分：雨来没有死（脱险）

【设计意图】由于学生是第一次归纳小标题，因此教师对其要求不能太高，只要学生能按照课后习题中的例子概括每部分的内容，语句通顺即可。学生也不可能一步学到位，所以此板块提示了几种方式，希望能多角度地培养学生的概括能力。

板块二 深入研读，感悟英雄

1.研读重点段落，了解雨来的感人事迹，感悟雨来是小英雄。

（1）师引导：从我们概括出的小标题来看，哪部分内容最能表现雨来是小英雄呢？

（2）预设：第三、四部分。

（3）师述：请同学们快速默读这两个部分，画出最能体现雨来是小英雄的内容，体会为什么说雨来是小英雄。

（4）生快速默读重点段落，圈画重点语句。

（5）全班交流：从哪些地方可以感受到雨来是个小英雄？

（6）生交流谈感受，师相机评价。（重点感悟雨来的表现）

①师引导：同学们能运用已经掌握的阅读、理解课文的方法来学习，特别是很多同学都关注到了雨来面对鬼子时说的话，让我们再来读读雨来说的这几句话，感受这位小英雄的勇敢和爱国精神。（课件出示雨来的三句话）

课件出示：

        雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

        雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

        雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

②师生合作朗读。（合作方式：老师提示读书语言，学生读雨来的表现）

（师）鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么。

（生）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

（师）接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么。

（生）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

（师）雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打得两眼直冒金星，鲜血从鼻子里一滴一滴地滴下来。

（生）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

（师）无论鬼子用什么方法，雨来始终只有一句话，这句话是什么？

（生）“没看见。”

③感悟精神。

a.师引导：读到这里，你们想对雨来说些什么呢？

b.生交流。（师相机板书：热爱祖国、机智勇敢）

c.师小结：看来通过对第三、四部分的细读，我们已经深深地被雨来的英雄行为感动了。让我们带着这份感动再次齐读课题。

d.生齐读课题：小英雄雨来（节选）。

2.理解六部分内容之间的关系。

（1）师引导：课文正是通过雨来掩护李大叔，并勇敢地与鬼子斗争这两个部分的内容来表现他的机智、勇敢、爱国。你认为其他几个部分与全文又有什么关系呢？

（2）示例：第一部分介绍了雨来游泳本领特别高，为后文他能从鬼子的枪口下巧妙逃脱做了铺垫。

（3）师：看来同学们清楚地了解了六个部分之间的关系，从全文来看哪些部分是重点内容呢？

（4）师根据生回答标出重点部分。（板书时，在第三、四部分前画“★”）

【设计意图】抓住重点句子进行讨论，可以帮助或引导学生感悟语境的巧妙，理解课文的内容，更深刻地理解“小英雄”的品质。

板块三 提炼精彩，引领细读

1.体会环境描写的作用。

（1）师引导：由于时间的关系，《小英雄雨来（节选）》这篇课文还有很多精彩之处，我们没来得及细细地欣赏和品味，比如……（生交流）

（2）课件出示环境描写的语段。

①师引导：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。

②生自由读课文，找出相关语句。

③生交流。（相机课件出示第1自然段）

a.师指导：这一自然段既交代了故事发生的地点，也为我们勾画出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，为后来雨来的脱险埋下伏笔。

b.指导朗读。师范读，然后指名读；全班齐读。

④课件出示第五部分的景色描写。

a.师指导：这里写太阳落下去以后，芦花村依然是那么美，勤劳善良的村民们在这片美丽的土地上生活着，人们多么希望雨来这个好孩子仍活着。这里的景物描写主要烘托了人们的心情。

b.师指导朗读。（读出人们心中的悲痛）女生齐读。

⑤课件出示第六部分环境描写的内容。

a.师指导：这一句看似写景，实际上是在写人们的心情，人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前呀！连河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

b.师指导朗读。（读出人们心中的期盼）全班齐读。

2.体会比喻的修辞手法的表达效果。

（1）师引导：除了精彩的环境描写之外，课文中比喻的修辞手法的运用也值得品味。

（2）课件出示：形象的比喻。

（3）引导生找出文中的比喻句。

①师引导：谁能很快找到课文中那些含有形象比喻的句子？

②生交流。（相机出示课件）

课件出示：

        妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅。

        啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

③师指名读。

④师引导体会写法：从这些句子中你感受到了什么？（示例：雨来的灵活，鬼子的凶狠）

3.体会描写鲜明的人物形象的句子。

（1）课件出示人物描写的句子。

（2）师指名读。

（3）师引导：从这样的描写中你体会到了什么？

（4）生交流。（示例：鬼子的凶残，雨来的机灵）

4.课堂总结。

师：《小英雄雨来》教育了一代又一代人，小英雄雨来也成了全国少年儿童心目中的英雄。几十年来，《小英雄雨来》一直被选入全国的语文课本，老师小时候读过，你们也正在读。像这样的不朽之作，老师建议大家课下再细读，全面地汲取营养。

【设计意图】引导学生抓住关键语句理解景物描写及人物描写的作用，培养学生的语感，体会课文语言的美妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂教学中以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读，有利于丰富学生的语言积累。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

这篇课文内容浅显，可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法，培养学生快速阅读文章的能力。

1.培养学生快速阅读文章的能力。

课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。

2.培养合作意识，放手让学生自主学习。

教学时，着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重难点，抓住“为什么称雨来是小英雄”这一主要问题，放手让学生自主学习。让学生采用同桌交流、小组讨论等形式，不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。

3.渗透对话意识，彰显个性体验。

阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。课文所讲述的内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异？类文链接这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话，与同学对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断升华，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。