小学语文人教部编版三年级下册28* 枣核教学设计

28＊　枣核

【核心素养目标】

文化自信：感受枣核的聪明和勇敢。

语言运用：了解故事的主要内容，用自己的话复述故事。

思维能力：弄清楚课文写了哪几件事情，表现了枣核怎样的品质。

审美创造：合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事。

【课前解析】 

关注课文插图：课文插图中，一对夫妻高兴地站在田间，父亲手中托着小小的枣核，母亲满是喜爱地望着这个活泼可爱的孩子。生动的插图帮助学生直观感受枣核的小巧与可爱。

关注表达语言：课文语言鲜活，有很强的画面感。如枣核“一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。”小小的枣核机智灵活的模样、县官狼狈不堪的样子跃然纸上、栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。

【教学目标】

1.认识“枣、核”等10个生字，读准“折、涨、嚷”3个多音字。

2.默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

【教学重点】

了解故事内容，复述故事，体会人物的可贵品质。

【教学难点】

用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭题解题

1.教师提出问题（出示课件3）：本单元我们已经学习了三个民间故事，你还记得吗？

师生交流：《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》和《漏》。

教师引出课题：这节课我们继续学习一则民间故事——《枣核》。

2.教师出示课题并板书（出示课件2）：枣核，学生齐读课题。

3.教师提出问题（出示课件4）：读了课题“枣核”，你能想到什么？

学生质疑课题，交流汇报。

预设1：枣核就是枣的核，枣核很小。

预设2：这个孩子为什么叫枣核，这个孩子身上有什么有趣的故事呢？

（设计意图：感知枣核的具体形象，引起小朋友的好奇心，激发阅读兴趣。）

二、初读课文，扫清障碍

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子，了解故事的主要内容。

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：枣核 夫妻 爹娘 扶犁 聪明 困得很 牲口 官府

 善罢甘休

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件7）学习多音字“嚷”

预设：当它表示“翻转，倒腾”的意思时，读“zhē”，如“折腾、折箩”；当它表示“弄断”的意思时，读“zhé”，如“骨折、折断”；当它表示“亏损”的意思时，读“shé”，如“折本、腰折”。

（3）（出示课件8）学习多音字“涨”

预设：当它表示“体积增大”时，读“zhànɡ”，如“涨红、泡涨了”；当它表示“水量增加”的意思时，读“zhǎnɡ”，如“上涨、涨潮”。

（4）（出示课件9）学习多音字“嚷”

预设：当它表示“喊叫”时，读“rǎng”，如“吵嚷、叫嚷”；当它表示“叫嚷，吵闹”的意思时，读“rāng”，如“嚷嚷、闹嚷嚷”。

（5）（出示课件10）识字小游戏：找朋友

（设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。）

    三、整体感知，概括文意

1.教师提出问题（出示课件11）：说一说课文讲了一件什么事。

2.师生交流：枣核是一个像（ 枣核 ）一般大小的孩子。他既（勤快）又（聪明），比正常的孩子还（能做事）。有一次，他帮乡亲们将县官（牵走的毛驴）夺了回来，可闯下（大祸）了，被官府（捉住）。最后，枣核凭着自己的（机智）和（勇敢）成功地离开官府。

（设计意图：整体感知，用填空的形式降低学生概括课文主要内容的难度，便于学生整体把握好文本。）

四、细读课文，感悟品质

（一）感受枣核的勤快。

1.教师提出问题（出示课件12）：默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。画出相关语句。

2.学生活动：集体交流。

3.交流句子：（出示课件13）枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多……

（1）教师提出问题：从这句话中你知道了枣核是一个怎样的孩子？

（2）学生汇报交流。

预设：从“很勤快，天天干活，学了很多的本领”这句话的描写中，我觉得枣核勤快能干。

教师追问:枣核做了哪些事？

师生交流：扶犁、赶驴、柴比别人打得多

（3）教师提出问题：你知道省略号省略了什么吗？

师生交流：文中的省略号表示枣核还能做很多事。

（4）引导学生想象：枣核除了会扶犁，会赶驴，会打柴外，他还会干什么？

预设：还能做饭、洗衣服、割草喂牲......

（5）拓展：同学们，你们会帮爸爸妈妈干什么活呢？引导学生将自己跟枣核进行比较，说说自己平时是否会做力所能及的事情，又是如何对待做事情、学本领的。

4.教师引导：枣核不光勤快，他还很？

预设：聪明

教师出示“枣核不光勤快，也很聪明。”这句话，（出示课件14）并追问：这句话是什么句子，有什么作用？

师生交流：这句话是个过渡句，前半句“枣核不光勤快”是对上文的总结；下半句“也很聪明”是对下文的概括。所以这句话起着承上启下的作用，在全文中至关重要。

（二）感悟枣核的聪明机智、勇敢。

教师过渡（出示课件15）：枣核可真是一个机智、勇敢的孩子。你从哪里看出“枣核是一个机智、勇敢的孩子。”

学生交流：帮乡亲们夺回牲口、机智脱险。

1.聚焦枣核如何帮乡亲们夺回牲口

教师提出问题（出示课件16）：枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的？

（1）交流句子：等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。

学生交流汇报：从“解开”“蹦到”“吆喝”这些动作描写中，写出了枣核的机智。

（2）交流句子（出示课件17）：闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝！哦喝！”于是衙役们又都跳了起来，还是没搜到人。

学生交流汇报：从“刚刚躺下，又听到了吆喝声”这句话可以体会到枣核用计和衙役斗智。

（3）交流句子（出示课件18）：这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门打开，赶着牲口回到了村子。

师生交流：从“跳”“打开”“赶”“回”这些动作描写中，也写出了枣核的机智。

2.聚焦枣核如何机智脱险

教师提出问题：（出示课件19）枣核是怎样机智脱险的？

（1）交流句子：衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。

师生交流：“从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。”可见枣核已经想到了逃脱的办法。

（2）交流句子（出示课件20）：衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。

学生汇报交流：“怎么也打不着”说明枣核和衙役斗智斗勇。

（3）交流句子（出示课件21）：枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。枣核大摇大摆地走了。

师生交流：从“蹦”“抓”“荡”以及“枣核大摇大摆地走了。”体会到枣核在和县官 斗智斗勇。

 3.教师总结（出示课件22）：课文先讲枣核出生，总也长不大；再讲了他很勤快，学会了很多本领；最后讲了他救出牲口的事。这是按照时间顺序来写的。

(设计意图：阅读是学生个性化的体验，通过自主阅读、交流分享，人物形象逐渐丰满，学生的独特体验得到表达和分享。）

五、回顾方法，复述故事

1.交流方法（出示课件23）：刚才我们了解了课文的内容，叙述的顺序，现在我们来试着复述课文。回顾一下，前面几课我们用到了哪些复述的方法。

预设1：（出示课件24）《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，是借助表格，按照时间顺序复述课文。

预设2：（出示课件25）《漏》以地点变化为顺序复述课文。

2.教师提出问题（出示课件26）：接下来请同学们练习复述“枣核救出牲口、智斗衙役”的内容。

学生讨论：可以用怎样的方法来复述？

预设1（出示课件27）：以地点变化为顺序复述。

预设2（出示课件28）：以起因、经过、结果为线索，找关键词。

3.教师总结（出示课件29）：先梳理出主要思路，然后设计表格，或根据地点转换，或把事情的起因、经过和结果作为线索，帮助自己复述。

4.教师出示要求（出示课件30）：根据提示，练习复述全文吧。

先讲枣核的出生以及名字的由来。

然后讲枣核虽然长不大，但是很勤快。

 最后把刚刚练习的救牲口的内容加进去。

5.（出示课件31）：同桌之间练习、交流，根据评价表评价。

6.教师提出问题（出示课件32）：想一想：这件事之后，枣核可能还有哪些聪明能干的故事？

预设：枣核把乡亲们的牲口牵回来之后，县官又命令手下人把百姓的粮食拉到衙门里。枣核又想办法把仓库的钥匙偷了出来，组织乡亲们把粮食拉回了家。县官又一次把枣核捉拿到县衙，想好好惩治枣核。但是还是没有得逞。最后没办法只好把枣核给放了。

7.结构梳理（出示课件33）

（设计意图：复习已学过的复述故事的方法，学生在交流、点评中明晰方向，评价的要点即是复述的要求。通过评价强化要求，帮助学生完成复述任务。）

六、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件34）

《枣核》讲述枣核惩罚了恶人，帮助乡亲，获得大家的尊敬的过程，故事体现了孩子的机智勇敢，也有神奇美妙的幻想，饱含诗意与热情。

2.拓展延伸（出示课件35）

教师安排学生欣赏《牧笛》。

七、课堂演练（出示课件36-38）

【板书设计】

【教学反思】

《枣核》是一篇民间故事，讲述的是一对夫妻生了一个名叫“枣核”的孩子。枣核利用自己身材小巧，灵活惩治县官，帮助乡亲的故事。一副勤劳聪明、不畏强暴的小英雄形象跃然纸上。

围绕本课教学目标，我主要从以下两个方面进行突破：

1.首先抓住枣核的语言、动作描写，感悟枣核的人物品质。《枣核》这则民间故事是一篇略读课文，所以在理清了故事情节后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你眼中的枣核是一个怎样的人。这个问题的提出有益于学生对课文内容的理解，我放手让学生来谈，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，并能做到有理有据，有条有理，口齿清晰地展示自己对问题的看法。激发了学生学习的积极性，提高了学生的独立完成能力。

2.其次，了解故事的主要内容，复述故事仍是本节课的一个重点。在交流复述方法的基础上帮助学生将本单元的有关内容进行梳理，对本节课的复述进行了很好的引领。借助表格复述重点内容，让学生在同桌交流中了解故事内容，进行自主练习。最后出示点评要点，既强化了要求，又帮助学生完成复述内容。

总之，在本课教学中我尝试给学生充分的思维空间，放开学生的手脚，较好地实现学生的自主—合作—探究的学习方式，激发学生学习的积极性，激活课堂气氛，激发学生探究的欲望，真正实现学生主体、教师主导的语文课堂。