小学人教部编版绿第1课时教学设计

《绿》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

【教学重点】

1.正确认读、书写课内生字。

2.识记生字新词，感受诗歌意境。

【教学难点】

能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

【教学过程】

一、课程导入

1.谈话导入。

同学们，你知道哪些带有“绿”的诗词？

预设：白毛浮绿水，红掌拨清波。——唐·骆宾王《咏鹅》

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。——宋·翁卷《乡村四月》

2.引入课题。

诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中吧！

3.出示课题《绿》，让我们一起读一读课题。（板书课题：绿）

设计意图：本版块以吟诵含有“绿”的诗词为引子，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。

二、整体感知

1. 作者简介。

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人。中国现代诗人。他的代表作包括《大堰河——我的保姆》《手推车》《北方》《向太阳》《我爱这土地》《吹号者》《他死在第二次》《旷野》《土地》等。艾青是中国新诗界沟通中外诗歌的桥梁之一，他的作品被译成十多种文字在国外发表与出版，在世界享有声誉。智利诗人聂鲁达在回忆录中称艾青为“中国诗坛的泰斗”。

2.出示自读任务。

自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。边读边想象，你仿佛看到了怎样的景象？

3.集中识字。

    同学们，诗歌中的生字都能读准确吗？我们一起来看看。

（1）课件出示生字。

     jǐ       chā

   拥挤     交叉            

师指名认读，相机正音：“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。

（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好办法吗？

预设：加一加、看图识字等。

点拨：

①借助形声字的特点识记“挤”。

挤：“扌＋齐”，“扌”与动作有关，“齐”音节为“qi”。组词：拥挤、挤压。

出示课文句子：

所有的绿集中起来，

挤在一起，

重叠在一起，

静静地交叉在一起。

同学们真棒！知识运用得真不错！

②看图识字识记“叉”。

chā

叉：“交叉”，出示交叉的图片和生字。顺口溜记“叉”字。“又”字多一点就是“叉”。

出示课文句子：

所有的绿集中起来，

挤在一起，

重叠在一起，

静静地交叉在一起。

4.词语过关。

师：哪位同学愿意为大家读一读下面的词语呢？

     课件出示词语：

墨绿   嫩绿   集中   交叉   教练   指挥   整齐   节拍    

5.引导：通过朗读这些生字词语，你仿佛看到了怎样的景象？

预设1：我仿佛看到了一片绿油油的荷塘。

预设2：我仿佛看到了一片郁郁葱葱的森林。

预设3：我仿佛看到了一片一望无际的草地……

6.播放朗读视频

听读后全班齐读诗歌，要求：正确、流畅、声音洪亮。

师小结：孩子们，我们注意了相同句式的语调变化，越读就越有味道了。

设计意图：此版块主要引导学生用多种形式识记生字，通过形声字、看图识字这两种方法，逐步训练学生的识记能力。

三、问题探究

自主探究

1.探究任务

学习诗歌第1、2节，通过借助关键词句，想象“绿色的墨水瓶倒翻”的画面，感受诗句所写的奇特之处。

2.探究活动

（1）学习诗歌1—2节，出示学习提示：默读诗歌1—2节，哪些诗句写得奇特？奇特在哪里？

①学生交流，课件出示诗歌第1节。

句子1：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，

到处是绿的……

追问：想象奇特在哪里？

预设：墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒在天地间，到处都被染绿了，真是神奇的墨水瓶啊！

追问：到处都是绿色，想象一下，都有哪些地方变成绿色呢？

预设1：竹林被染成了绿色。

预设2：公园也被染成了绿色。

引导：当这么多的绿色向你涌来的时候，你的眼前仿佛呈现了什么画面？

预设1：我仿佛看到绿色追赶着我，包围着我，我感受到了植物的勃勃生机。

预设2：我仿佛看到不同的绿色在我身边展开，流动，变化，交叉，带动万物的欣欣向荣。

朗读：请你带着这样的感受，再来读读诗歌第1节。

②学生交流，课件出示诗歌第2节。注意诗句中含有“绿”的词语，感受“绿”的丰富。

师引导：春天给我们带来了哪些绿？分别是什么事物的绿呢？

预设1：春天给我们带来了墨绿和浅绿。柏树树叶是墨绿色的，刚发芽的柳树是浅绿的。

预设2：春天给我们带来了嫩绿和翠绿。刚出土的小草是嫩绿的，麦苗是翠绿的。

预设3：春天给我们带来了淡绿和粉绿。池塘的水是淡绿的，有些多肉是粉绿色的……（板书：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……）

师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？

预设：从省略号可以看出。

点拨：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。除了这些绿色，你还见过其他不同的绿吗？

预设：荧光绿的鲜花、黄绿色的汽车、青绿色的苹果。

师引导：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？

预设：绿的程度深。

师：“出奇”是什么意思？

预设：特别、不平常。

师小结：同学们，你看，诗人先是罗列不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词概括绿的整体形象。那么多绿色，给人留下了深刻的印象。我们再一起来美美地读一读。（板书：色彩）

学生齐读第2节诗歌。

设计意图：《绿》这首诗歌，学生在品读时存在难度。在教学过程中，教师通过发挥想象、联系生活以及出示插图的方式，帮助学生建立与文本对话的桥梁，从而理解诗人笔下的世界万物为什么都是绿色的原因。

四、书写指导

过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写4个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

“瓶、挤、叉、挥”

点拨：

（1）“瓶”左右结构。书写时要注意右半边的笔顺，倒数第二笔是横折弯钩，最后一笔是点。

（2）“挤”书写时左窄右宽，“齐”的竖撇稍短，竖画正直，间距适中。

（3）“叉”是独体字。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点，点画位于三角区域的中心位置。

（4）“挥”是左右结构。书写时左窄右宽，“车”横向笔画平行，下横宜长，竖画从中间垂直而下。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的4个字“瓶、挤、叉、挥”，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，教学仔细，具有效率。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们品读了《绿》的第1、2节，跟随作者徜徉在绿色的海洋中，看到了各种各样的绿色，感受到绿色的奇妙与作者想象的奇特。下节课，我们将再次进入这首诗，感受作者独特的表达。（板书：想象的奇特）

六、布置作业

1.随堂作业：练写生字。

瓶、挤、叉、挥

2.课后作业：有感情地朗读诗歌第一、二节。

【板书设计】

绿

墨绿、浅绿、嫩绿、          

翠绿、淡绿、粉绿……