小学数学冀教版三年级上册一 生活中的大数3 估算习题课件ppt
展开估算教案
课 题 | 估算(11-12页) | 课 型 | 新授 | ||||||||
主备人 |
| 成 员 | 全体三数教师 | ||||||||
教学目标 | 1.结合选购电器问题,经历自己选择信息、估算和计算的过程。 2.会进行加减法的估算,能用语言描述估算的过程和结果。 3.感受估算在生活中的应用,培养估算意识,提升生活经验。 | ||||||||||
教学重点 | 明确两个符号分别是在什么情况下使用。 | ||||||||||
教学难点 | 明确两个符号分别是在什么情况下使用。 | ||||||||||
教学方法 | 合作探究 | ||||||||||
教学准备 | 多媒体课件 | ||||||||||
课时安排 | 共 1 课时 第 1 课时 | 授课时间 |
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项目 | 预设教学过程 | 二次备课 | |||||||||
教 学 过 程
教 学 过 程
| 一.问题情境 通过电器商场都有哪些电器的对话,引出书中的电器,请同学们说出每种电器的价钱及每种电器的价钱的近似值。 师:同学们,有一种专门买电子产品的商场,你们知道叫什么商场吗? 师:谁知道电子商场有哪些电子产品? 学生会说出很多。 师:看看这两种谁能说出是什么,价钱是多少元?用近似数表示大约是多少元? 生:手机价钱是1280元,可以说大约1300元。 生:照相机3240元,可以说大约3300元。 (设计意图:在电器商场有什么电器的对话中,很自然呈现学习的素材,说出电器价钱的近似数,为估算作铺垫。) 二.自主探索 提出教材中的估算问题,让学生自己选择电器,并试着估算。 师:现在老师提一个要求,要买这两样估算一 下,大约需要多少钱?并在本上写出估算的过程。 教师巡视,了解学生的估算方法及书写格式。如果学生估算有困难,教师可引导:可把他们的价钱看成近似数进行估算。 三.交流学习 交流学生个性化的选购方案及估算的过程和结果。教师要注意指导学生正确使用“≈”与“=”。明确两个符号分别在什么情况下使用 师:谁来说一说,你选择买哪两件电器,大约 需要多少钱? 教师板书学生的估算过程。 学生可能会出现以下两种情况: (1)大约用4500元。我是这样想的:1280大约是1300,3240大约是3200,1300加3200是4500元。教师板书: 1280≈1300 3240≈3200 1300+3200=4500(元) 师:1300+3200与4500之间用什么符号? 同时强调:1300是1280的近似数,所以两数之间用“≈”,而1300加3200就等于4500,要用“=”。 (2)大约用4600元。我的想法是:1280元大约是1300元,3240元大约是3300元,1300+3300=4600(元)。 (3)现在,请同学们算一算,实际需要多少钱。 我们以前学过三位数的加法计算,现在有的是四位数,你会算吗?试一试! 学生算,教师巡视,指导。请三个同学到黑板上板演。 计算结果: 1280+3240=4520(元) 师:看一看计算的结果,与这三位同学算得一 样吗?比较一下算出的结果和估算的结果,你发现了什么? 让学生充分的发言,反思估计的方法。 ●把3240看作3200元,1280看作1000元,估算的结果都与实际要花的钱差得太多了。 ●带4500元钱购买这两样还不够,还差20元。 后面两个问题学生发现不了,教师可启发提问:带4500元够吗?然后启发学生看一看,想一想,为什么不够。使学生了解,把1280看作1300,多算了20元,而把3240看作3200,少算40元,所以总的来看,是少算了。 师:我们估算的结果都是一个近似数,实际买东西的时候要根据实际情况,并适当多带点钱。 (设计意图:通过实际计算比较,使学生进一步理解估算和计算的不同意义,感受估算在生活中的应用,提升学生的生活经验。) 四.拓展应用 小明家是养殖专业户。我们一起去看一看他们家都养了什么?他家的收入怎么样?(呈现活动2) 生:养鸡收入1366元,养鸭收入1132元。 师:这两项收入一共大约是多少?自己算一算吧。巡视指导 生呈现不只一种可能,只要学生说的有道理都给予肯定。 师:那现在大家再算一算这两项收入相差大约多少元? 生自主完成并交流汇报。 (设计意图:充分利用给出的素材进行加法的“估算”和计算。培养学生用数学眼光观察生活中的事物,培养学生的数感。在小组讨论中互相学习。) 五.课堂总结 学习了估算,你有什么收获? 六.布置作业 完成练一练1、2 、3、 4题。 |
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板 书 设 计 | 估算 1280≈1300 1280≈1300 3240≈3200 3240≈3300 1280+3240≈4500(元) 1280+3240≈4600(元) | ||||||||||
课 后 反 思 |
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