人教版地理七年级上册 第一章 地球和地图(单元解读课件)

这是一份人教版地理七年级上册 第一章 地球和地图(单元解读课件)，共47页。

1.地球的宇宙环境 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地理环境要素的运动、变化规律，以及各要素之间相互作用的机制，都与地球所处的宇宙环境以及地球的运动有关。因此，要认识地理环境，就必须了解有关地球的知识。 2.地球的运动 地理环境各要素的运动、变化规律，以及各要素之间相互作用的机制，除了与地球的宇宙环境有关之外，还与地球的运动有关。地球的运动承接“地球的宇宙环境”，同时也为后面“地球的表层”的学习打下基础。 3.地球仪和地图 地球仪和地图是地理分析的主要工具，也是初中地理课程传统的、经典的教学内容，具有很强的实践性。学生在认识地球仪和地图的过程中，培养空间感；在使用地球仪和地图的过程中，逐步养成读图、析图、用图的习惯，掌握适应现代社会生活的基本技能。 2011年版地理课标中的地球仪和地图部分，在课程内容结构的设计上，与地球作为同一个内容板块出现，强调了它的基础性。与之相比较，2022年版地理课程标准中的地球仪和地图作为地理工具出现，并贯穿整个课程，在强调基础性的同时，更突出了它们的工具性、应用性。对这部分内容的设计，重点强调"做中学"。 4.地形图的判读 地形图的判读，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图、分层设色地形图判读地形、地势，初步建立图示地形与真实地形的对应关系，形成空间概念，为学生在区域地理的学习中观察和阅读有段区域的地形图打下基础。 可见，新课标与以前的地理大纲要求一样，把“地球与地图”安排在最先学习，是符合这部分内容在地理学习中的重要地位的。地球的宇宙环境地球的运动地球的表层地球仪地图地图的阅读地形图及判读地理工具知识基础技能基础本章知识结构如下：由远及近由远及近立体到平面概括到具体●结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。 本条目要求学生说出历史上具有重大阶段性意义或突破性意义的事例，简略勾画出人类认识地球形状过程的历史线索。不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述即可。这里，知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。特别需要提醒的是，在以往的教学中，对于地球的形状和大小，会进一步要求了解"地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称"。其实，地球的赤道半径和两极半径之间的差别，与庞大的地球相比，是很微小的。在地球仪上，这种差别就很难表示出来。因此，这部分内容没有必要就此开展深入学习。 教学时可以通过科学故事、史实材料等来帮助学生了解人类对地球形状的认识过程，培养学生科学求真的精神。1.要点应落在"过程"上，即侧重于讲历史。2.要求学生能使用数据、类比等方式描述地球的大小。 "使用数据"包括罗列地球的平均半径、赤道周长和表面积等；"类比"可将地球与月球、其他行星、太阳等进行比较，或者与生活中常见的球体，如篮球、足球、乒乓球等比较，直观地感受地球的大小。这两种方式也是地理学习中常用的方式，学生应该学会应用。3.学习行为动词"说出""描述"，要求较为简单。●运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 尤其是对地球上有生命存在的内容，只要求学生“认识到”或者“知道”，不用去深挖原因，落脚到“地球是人类唯一家园，要保护好地球环境”即可。1.认识宇宙环境，有利于学生形成科学的自然观和宇宙观。 地球上的许多自然现象，仅从地球本身来找原因，常常得不到正确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙环境来分析。地球是宇宙大家庭中的一员，其物质组成、运动规律，以及形成和演化，都与宇宙环境同源。认识宇宙环境，有利于学生形成科学的自然观和宇宙观。2.从"地球"的视角了解"宇宙环境"。 本条目没有宽泛地要求了解宇宙，而是要求从"地球"的视角了解"宇宙环境"。在宏观层面上，地球的宇宙环境是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系﹣太阳系﹣银河系﹣可观测宇宙；在微观层面上，地球的宇宙环境是指地球在太阳系中所处的位置。认识"地球的宇宙环境"要使学生知道，地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。4.要加强教学的直观性。 通过图片、影视资料以及数字技术等手段，可以更加形象、生动地展现地球在宇宙中所处的位置，以及地球在太阳系中的位置。 3.把握好“度”，不宜补充或加深更多内容●结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义。 一是分别按照探月工程、火星探测和空间站建设的历程来描述。二是综合起来按照人类探索宇宙的时间线索来描述，其中要涉及探月工程、火星探测和空间站建设的标志性事件。1.仅要求对太空探索的发展状况和意义有基本了解。 本条目仅要求对太空探索的发展状况和意义有基本了解，学生能够结合图片、影视资料等来描述，学生能够根据一定的事实材料来描述太空探索的进展即可，不求全。目的是激发学生探索宇宙奥秘的好奇心。2.对人类太空探测的历程的描述可采用不同的方式。 一是进一步揭示宇宙的形成与演化，探索生命的起源以及宇宙环境对人类生存环境的影响。 二是航天技术是一门具有综合性的高精尖技术，如电子技术，计算机技术，遥感、遥测、遥控技术，新材料、新能源技术，可靠性工程技术，等等。三是带动了管理科学的巨大进步，将政府、企业、科研院所、大学综合成一体，密切了科学、技术和生产三者的关系，发展了所谓的"大科学",使科学技术事业社会化的进程大大加速。3.人类进行宇宙探测的意义，可以从三个方面描述：●收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。 1.培养学生收集信息的能力。 学生能够通过各种媒介搜集、筛选、编辑有效信息，并能够用证据说明中国太空探索的成就。2.了解中国航天及太空观测取得的伟大成就。 了解中国航天及太空观测取得的伟大成就，尤其是在一些领域已经达到世界一流水准，以此培养学生的科学探索精神，增强他们对我国航天事业发展的自豪感，激发他们将来投身科学研究、为祖国建设贡献力量的动力。 教师在教学中，除了让学生了解我国航天事业取得的辉煌成就外，要特别注意让学生了解我国航天人的载人航天精神，即热爱祖国、为国争光的坚定信念，勇于攀登、敢于超越的进取意识，科学求实、严肃认真的工作作风，同舟共济、团结协作的大局观念，淡泊名利、默默奉献的崇高品质。●观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。 设计该活动时要明确活动的目的、要求、准备、过程、展示等方面。该活动的目的是通过地球仪的制作，让学生深入了解地球仪的构成，知道赤道的位置及其与极点的关系，提高学生动手动脑的能力，通过动手制作，培养学生学习地理的兴趣。1.观察地球仪。 教学时可以组织"观察地球仪"的活动，激发学生对地理的兴趣，帮助学生认识世界，增长知识。主要观察两方面内容：第一，地球仪上不同的颜色、符号和文字，分别表示陆地、海洋、山脉、河流、国家和城镇等地理事物的位置，现状及名称等；第二，地球仪上有很多条经线和纬线，每条经线和纬线都有相应的度数，利用地球仪上的经线和纬线，可以确定世界上任何地点的地理位置。经线和纬线组成了经纬网，利用经纬网可以分析一个国家或地区地理位置的特点。2.用简易材料制作地球仪模型。●在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。 在行为动词方面，本条目使用的是"识别""说出""描述"，即要求学生能识别出经线和纬线，能说出经度和纬度是怎样分布的，以及会描述某一事件发生地的经纬度位置。1.经线和经度，纬线和纬度。 经线和经度，纬线和纬度是最基础的内容，一定要夯实基础。2.用经纬度定位。●在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。 本条目立足于把地球仪当作学习的工具，要求学生通过观察地球仪，能识别一些基本的、有重要意义的点和线，为后面的学习打下基础。1.把地球仪当作学习的工具。 在实际教学中，学生通过制作地球仪模型，认识地球仪的构成及地轴特征：利用模型指出地轴、南北极、赤道，知道地轴空间指向；通过画纬线，认识南纬、北纬的划分，知道南北半球的划分依据；通过画经线，说出东经、西经的划分，知道东西半球的划分依据；假设以0°和180°两条经线划分东西半球，知道哪些国家将被分在两个半球上。2.通过制作地球仪模型，学生在“做中学”。结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程；会使用数据、类比等方式描述地球的大小；运用图片、影视资料，以及数字技术等手段，能描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园；结合图片、影视资料等，能描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义；收集中国航天及太空观测发展的相关材料，能举例说出中国太空探索的成就；教学目标观察地球仪，并能用简易材料制作地球仪模型；在地球仪上识别经线和纬线，能说出经度和纬度的分布规律；能用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置；在地球仪上能识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，能说出划分南北半球、东西半球的依据；读经纬网地图，能辨别方向，判读经度和纬度及半球位置。教学目标教学重点在地球仪上识别经线和纬线，能说出经度和纬度的分布规律读经纬网地图，能辨别方向，判读经度和纬度及半球位置教学难点读经纬网地图，能辨别方向，判读经度和纬度及半球位置 课时安排：建议3~4课时。 本节涵盖内容较多，包括地球的宇宙环境和地理工具地球仪的认识和使用。其中地球仪是整个地理学习的基础和重点之一，而且教学难度较大。一是空间概念较强，涉及的新名词与概念较多；二是教学内容中所隐含的时间与空间、静态与动态和图形中的点、线、面、体的联系等思维转换较大。虽然教学目标并未要求学生对纬线、纬度、经线、经度、经纬网等概念确切地掌握，但对于12~13岁的学生来说，仍会有一定困难。为此，教学既不能过于追求进度，也不能过于施加难度。要切实联系学生熟知的生活实例，创设教学情境，用好用活教材、地球仪和相关图像，使学生在观察与思考、操作与演示、联系与应用中对涉及的空间概念建立起直观的感知，并了解这些概念之间的区别与联系，从而达成各项教学目标要求。●运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。 在进行演示教学前，教师需明确地球自转的定义，指出地球仪上的东南西北方向，还需介绍地轴、南北极、赤道等地理名词，并指出其在地球仪上的位置，同时应介绍顺时针、逆时针、周期等通用名词。学生演示过程中，教师应给予充分指导，对于演示操作不当的部分要进行纠正（如地球自转方向演示操作错误，地球仪摆放不当，自转未转满360°等）。1.让学生运用地球仪或软件演示地球的自转。 在教学过程中，教师应尽可能创造机会让每位学生自己参与演示，获得对地球自转运动规律的认识，提升动手实践能力（演示）和自主学习的能力，培养学生的科学理性思维。2.演示时注意细节处理。●结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 初中学生对于昼夜交替、时差等自然现象十分熟悉，但是将其与地球自转相联系，尚需要教师提供必要的思维支架，甚至有些部分需要以演示、实验的方式进行讲解。教师可以引导学生使用地球仪等学具，模拟地球上产生的昼夜现象，从而得到地球自转导致昼夜交替这一结论。采用实验模拟有利于增强学生对昼夜交替现象的认知，培养学生的动手操作能力。1.把握三个要点。 一是用学生能感受到的自然现象与地球自转产生关联；二是对自然现象的特点进行描述；三是说出这些自然现象对人们生产生活的影响。对这一条目内容的学习，不仅要能够说出地球自转产生的地理现象，还要能够结合实例说出这些自然地理现象对人类生产生活的影响，培养学生对身边事物的观察和解释能力，把知识活学活用，培育学生的综合思维和人地协调观。2.教师提供必要的思维支架。 黄赤交角对于初中学生而言，理解其内涵需要学生发挥空间想象能力，一般不作深入分析。但黄赤交角对于后续学习地球公转产生的自然现象这一部分内容而言尤为重要，属于为后续学习奠定知识基础的内容，在教学中也不能完全忽视，因此可以进行一些简化处理，只需要让学生明白地球是"倾斜着围绕太阳公转"即可。2.太阳直射点、回归线、极圈、极昼极夜等概念 太阳直射点、回归线、极圈、极昼极夜等概念，虽然并非课程标准的内容要求，但理解难度并不大，教师为了后续四季与五带内容的顺利展开，可在这里进行适当补充，但要注意不得过度复杂化，可以以阅读材料、微课视频等形式进行展示，作为扩展性内容供生理解。3.黄赤交角1.演示公转过程中应注意与地球自转运动相结合。 教师在地球公转运动的演示过程中应注意与地球自转运动相结合，此举既可以表明地球公转与地球自转是同时进行的，又能够帮助学生及时回顾地球自转的相关内容，起到检测、复习与巩固的效果。●运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。 相对地球的自转来说，地球公转产生的自然现象更具复杂抽象性，对其成因的理解难度较大，因此教师教学时需要根据初中学生的认知特点，进行适当的简化。如正午太阳高度和昼夜长短的时空变化，对初中学生来说理解起来有困难，并且不是学习要求的重点，教学时点到为止即可，把重点放在四季更替和五带对人们生产生活的影响上。1.把握三个要点。 一是用学生能感受到的自然现象与地球公转产生关联；二是对自然现象的特点进行描述；三是说出这些自然现象对人们生产生活的影响。对这一条目内容的学习，不仅要能够说出地球公转产生的自然现象，还要能够结合实例说出这些自然现象对人类生产生活的影响，培养学生对身边事物的观察和解释能力，培育学生的综合思维和人地协调观。2.适当简化部分内容。●结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。运用地球仪或软件，能演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期；结合实例，能说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响；运用模型或软件，能演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期；结合实例，能说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。教学目标教学重点结合实例，能说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响；结合实例，能说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。教学难点结合实例，能说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 课时安排：建议2~3课时。 本节教学内容，因其抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大，一直都是学生学习的难点。虑到大多数学生的思维特征与接受能力，建议教学实施要扣准教学目标要求，适度适量"点到为止"，切忌过于深化和肆意加大难度。 1.教材中有很多内容是学生日常能观察和体验到的自然现象，因此教师要充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识逐步适度上升为理性的认识。 2.本节教学要注意"动、静"结合，"远、近"结合，需要教师借助适当的教学设备与多媒体手段，如实况录像、计算机课件、手电筒、台灯、地球仪等辅助教学手段，帮助学生建立直观、立体、动态的概念。●在地图上辨别方向，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。 在实际生活中，人们需要去量算距离的地图，多数是大比例尺地图或平面图。小比例尺地图多数存在变形，在这类地图上量算距离误差比较大。一开始最好让学生在平面图上量算距离，因为这样比较接近实际，可激发学生的学习兴趣。如果是小比例尺地图，需告诉学生，用比例尺量算的距离有一定的误差。1.辨别方向 辨别方向包括两个层次：第一，能在各类地图上辨别方向，包括有指向标的地图、有经纬网的地图和无特殊方向标志的地图；第二，能在地图上辨别两点之间的相互方位。这里要求学生掌握在地图上辨别方向的基本方法。考虑到学生的接受能力和日常需要，教师最好不要加深难度让学生在极地投影的地图上辨别方向。在"认识区域"主题学习有关极地内容时，再让学生学习在极地投影的地图上辨别方向，就比较自然了。2.在各种有比例尺的地图上量算距离。●根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。教学中要多结合生活中的真实情境，让学生带着实际问题经常进行用图和读图训练。例如，去公园游玩，怎样根据导游图寻找景点；在城镇里游玩，怎样根据交通线路图设计最佳游览路线；在地图上查找地名，并选择到达该地点的最佳交通路线；等等。学生在完成这些活动的同时，熟悉地图语言，爱读地图，能用地图，使地图伴随自己的生活。1.没有必要让学生枯燥地学习地图的分类。 地图可以按多种方式分类，如按内容可分为普通地图和专题地图，按比例尺可分为大比例尺地图和小比例尺地图等。对于初中学生来说，掌握地图的基本知识是为了更好地运用地图，没有必要让学生枯燥地学习地图的分类。因此，课程标准主要要求学生学习最常用到的地形图和综合性地图，并隐含对不同比例尺地图在内容上的差异的要求。2.教学中要多结合生活中的真实情境。●结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。 在没有资源卫星之前，人们只能依靠地质构造分析、野外踏勘取样等来寻找矿苗。现在，人们通过分析遥感影像，便可大致划定矿区范围，从而大大缩短探矿时间。1.数字地图在城市管理方面的应用。 例如，智能交通系统就是将先进的信息技术、数据通信传输技术、电子传感技术及计算机处理技术等有效地集成运用于整个地面交通的管理，从而在大范围内全方位发挥作用，实时、准确、高效地对交通运输进行综合管理。2.数字地图在资源调查方面的应用。 例如，植物在遭受病虫害时，外观往往没有明显变化，但其自身发出的辐射会大量减少，表面温度也会随之降低。这种变化是通过人的肉眼无法观察到的，但通过红外传感器却能清楚地发现。人们借助遥感影像，就能及时发现病虫害，及时采取相应的防治措施。3.数字地图在灾害监测方面的应用。●结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。 本条目对数字地图的要求比较简单：一是简要了解数字地图的特点，如具备缩放、迅速查找等功能，不需要了解数字地图是怎样制作成的；二是能举出数字地图在生活中应用的实例，如在计算机网络上或手机上查找到的地图、街头触摸式的电子路线查阅图、大商场里触摸式的电子导购图、驾驶员在车载导航仪上选择从出发地到目的地的最佳线路图等，都是数字地图及其应用的实例。结合一两例即可。在地图上能辨别方向，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并能描述地理事物或现象的空间分布特征；能根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯；结合生活实例，能描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷；结合实例，能描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。教学目标教学重难点在地图上能辨别方向，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并能描述地理事物或现象的空间分布特征； 课时建议：2课时。 结合本节课教学内容的特点，在教学中应注意以下几个问题。 1．地图是日常生活、生产，以及学习地理所必需的重要工具。所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。为此，除教师自己要准备多种类型的地图外，还可以让学生从家里带来一些不同类型的地图，以供课上学习讨论所用。 2．由于地图是采用一定数学方法绘制而成的，所以使用地图，从地图上获取地理信息时就需要量算；需要用形象思维和空间想象能力来认识地理事物的形象特征，建立地理事物空间方位的概念。初中阶段有些学生在地图符号的认知和空间关系的建立方面仍然存在一定难度，教师需要创设多种情境，建立地面实物和地图符号间的对应关系，并要注意结合学生的生活经验进行教学。因此，地图比例尺知识的学习、运用，以及地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别，是本节教学的重点和难点。 3．地图和地球仪都是了解地表事物、学习地理知识的工具，两者既有联系，又有区别，使用方法也不尽相同。教师可以引导学生采取比较的方法，看一看这两种地理学习工具的制作和特征有什么不同，以便学生在日常生活中能根据实际需要，选择更合适的工具解决地理学习问题。 4．了解知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解、提高学生运用知识的能力。简单了解普通地图、专题地图、等高线地形图、地形剖面图的制作过程，对学生掌握这些地图的特性，提高阅读及获取信息的能力非常有益。教科书在选择这方面内容及设计活动时作了一些引导。教学中可以适当加强这方面活动的设计，使学生亲自参与动手活动，对所学知识知其然，也知其所以然。例如，根据照片编制地图，让学生决定内容的取舍；让学生描述学校到家庭的行程以及沿途景物，并尝试绘成简易路线图等。●结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 基本地形指山地、丘陵、高原、平原和盆地。地形类型的知识对于区域地理学习非常重要。本条目要求学生能在地形图上识别一些基本地形，识别的关键是能够在图上找出基本地形之间的差异及其在地形图上的表现。一般而言，可以让学生在地形图上分别比较山地与丘陵、高原与平原、山地与盆地的等高线分布特点。1.说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法。 这对学生掌握这些地图的特性，提高读图及获取信息的能力非常有益。"结合地形观察"，可以是实地观察，也可以是观察模型，将实际地形的不同部位与等高线图上的相应部位相对照，使学生能够在地形图上对地形部位进行判读。在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖比较容易识别，山脊和山谷的区分则较难一些，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。2.在地形图上识别基本地形。在地图上能辨别方向，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并能结合地形观察，能说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；结合地图，理解海拔高度和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，能够计算两地间的相对高度；借助图文资料，能准确识别等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶等山体部位；读等高线地形图，能判断坡度的陡缓；能在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。教学目标教学难点在地形图上准确识别山脊和山谷；五种地形类型的识别。借助图文资料，能准确识别等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶等山体部位；读等高线地形图，能判断坡度的陡缓；能在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。教学难点 课时安排：建议2~3课时。 本节教学目的是培养学生的读图技能，重在练习，为此课文在内容安排上采取了边讲边练，精讲多练的方法，这一特点在教学中务请注意。同时，对地形图的判读可以结合前面各主题相关内容的学习。PART NINE1.抓住地理学科特点，注重学法指导 初中地理开篇即是地球和地图，这对刚升入初中的学生来说是学习的难点。教师在教学时应从活动入手，例如可以引导学生合作制作小地球仪、自主绘制经纬网，进而探究经线、纬线特点，以提升学生地理学习的兴趣。在教学中教师可以更多采用小组合作、体验性学习方式，让学生在实践中学习、在实践中感悟、在实践中提高。例如，在“地图的阅读”一节的教学中，教师引出地图话题后，让学生自己去画局部校园平面图，课堂教学中引导学生学习地图三要素，最后让学生利用学到的知识再次绘制校园平面地图，查看两次绘制出来的图有什么区别。由于整个教学过程经历了学生的实践、认识、再实践、再认识的过程，既培养了学生的学习能力，又培养了学习的兴趣。PART NINE2.利用现代教育技术，扫除学习障碍 七年级的学生空间想象能力有限，在学习地球运动、等高线等知识中有很大的困难，因此教师教学时就要更多讲究教法的直观、形象、生动，加强新旧知识之间的前后联系，创设生活情境，多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法；还可以利用计算机辅助地理教学，使地理教学变得更加直观、形象、生动，增大地理课堂教学信息的容量，弥补传统地理教学手段“直观性、立体感、动态感”的不足，化解教学中的难点。例如，在“地球自转与公转”教学中可以利用计算机动画模拟地球的自转、公转，突破时间和空间跨度，这样不仅可以使枯燥的学习充满情趣，而且也更为形象生动，学生学得有趣，知识掌握得也就更牢靠。PART NINE3.巧用地理教具，优化课堂教学 教具是地理教学中必不可少的辅助用具，如图片、模型、玩具、自制教具、录音、光盘等。其中生活中的实物是最能让学生有真实感受的教具，学生通过对真实物品的看、摸等，不但能激发学习地理的兴趣，而且能够充分发挥学生学习的主动性，提高其创新能力、探究新知的能力、与他人合作的能力，把抽象、复杂的知识变得简单、形象生动,优化地理课堂。如在讲解经纬线时，可以将西瓜作为教具；当讲到等高线地形图时，为了使学生能够很好地理解和把握常见的五种山地地形，教师可以使用拳头画上几条等高线进行讲解。