小学语文人教部编版六年级上册习作：有你，真好教学设计

《有你，真好》名师教学设计

一、教学目标

1.能围绕习作题目和要求，确定分享对象，选择合适的事例表达自己对所写人物的情感。

2.通过试写评改和范例欣赏，学习运用直接抒情、间接融情等方法来写出自己的真情实感。

3.善于发现生活中的美好，并乐于表达出来。

二、教学重难点

打开思路选材，捕捉典型事例中的具体场景，并围绕标准精准评改，表达真情实感。

三、教学过程

板块一：捕捉习作初感，提炼选材要点

预热：配乐欣赏一组图片（为孩子打伞湿身的父亲、一起快乐玩耍的伙伴、疫情下坚守岗位的医护人员、烈日下劳作的环卫工人等）。

师：生活中有很多温暖、美好的人和事，我们可以用文字向他们表达自己的心声。

揭示课题，交流初感

师：“有你，真好’是一句让人感到温暖的话。凝视着它，你想到了谁？为什么觉得有他，真好？”

教师随机提炼选材要点：

（1）从写作对象与自己的关系角度看：可以是身边最亲近的亲人朋友，也可以是并不熟悉的陌生人。

（2）从表达原因、内容的角度看：可能是日常生活中的亲人关爱，可能是困境中的一次陌生帮助，可能是一次温暖的慰藉，也可能是一次人生意义的发现……

板块二：分享美好事件，定格深刻场景

联系本单元课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，借助内容导图，回顾、交流课文中的事件和场景。

示例1：

少年闰土 看瓜刺猹

 海边识贝

 雪地捕鸟

 看跳鱼儿

示例二：

我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》

 笑谈“碰壁”

 燃放鞭炮

 救助黄包车夫

 关心女佣

2.学生选择自己印象最深的场景回忆复现，教师随机点拨：所选的事情可以有一个相对完整的过程如《少年闰土》中，闰土给“我”讲新鲜事，也可以选择几件情节并不完整的事情，如《我的伯父鲁迅先生》。

3.学生在交流初步感受的基础上，进行二度选择，填写“选材单”，确定内容。

想对谁说“有你，真好” 为什么想对他说“有你，真好”

 事情1：

 事情2：

 事情3：

 ……

4.小组交流，推荐代表上台分享，随机追问所述事件中印象深刻的场景。

板块三：练写场景片段，点拨表达方法

1.学生围绕自己确定的写作对象，从刚才交流的事情中，捕捉一个印象最深的场景，写一段话。

2.组内分享，交换阅读，圈画品评。

出示学习要求：

你从他的哪些语句当中，感受到了这个人的“好”？同时圈画出来。

学生分享练写片段，同伴分享阅读感受。

教师现场捕捉学生场景片段中的表达提升点，围绕“如何更好地融入情感”，展开点拨和引领。

教材范例一：直接抒情。

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。……啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

——《少年闰土》

点拨：通过描写内心的方式让我们直接感受到闰土在作者心目中聪明能干、见多识广的形象以及作者对闰土那丰富多彩生活的羡慕和向往。

教材范例二：间接融情。

伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说“哈哈！还是我的记性好”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

——《我的伯父鲁迅先生》

引导学生试着把文中的伯父改成“你”，感受第二人称的亲和度和读者的现场感。

点拨：通过细致描写鲁迅的动作、神态和语言的方法，把场景写具体，从而间接融入自己的真情实感，展现出鲁迅对晚辈热情关怀、谆谆教诲的人物形象。

4.学生尝试选用直接抒情、间接融情等方法，展开二度修改。

5.反馈、分享学生修改之后的习作片段。

板块四：完成整篇习作，驱动精准评改

1.学生根据自己确定的写作对象以及让人印象深刻的事情和场景，完成整篇习作。

2.选择分享的对象，和他一起交换阅读，然后结合“习作评价表”，逐条对照标准进行互评。

有你，真好 评价标准 达标的打“√”

 是向某一人倾吐心声吗 

 写出了这个人的“好”了吗 

 是否选择了典型事例来体现这个人的“好” 

 印象深刻的场景是否写具体了 

 是否融入了“我”的真情实感 

3.统计各星级指数的人数，请获得五星级评价的学生生享习作经验，随机请获得二、三星级评价的学生提出自我完善的修改建议。

4.教师现场捕捉习作表达的提升点，围绕“习作评价表”的五项指标，展开点拨和引领，随学情需要再次复现《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》中的场景片段。

5.生根据“习作评价卡”的评价建议，展开二度修改。

6.反馈、分享学生二度修改后的习作。