以批驳之箭，射议论之树——统编初中语文九年级上册第五单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文九年级上册第五单元选编了4篇议论文，其中包含两篇驳论文，单元的人文主题是“理想信念”。单元要求在学习中要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。其中，《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇典范驳论文，分三个层次驳斥了“中国失掉自信力了”这一错误论调；《怀疑与学问》论证了“怀疑”“思索”对做学问的重要意义；《谈创造性思维》逐层递进，层层深入地论证了事物的正确答案不止一个；《创造宣言》运用先破后立的写作手法，反驳了五种不能创造的错误观点，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。这四篇议论文，均为结构严谨、论证合理的典范之作。

单元整体设计的核心任务是“班级开展‘批驳之箭的王者’活动，请仔细研读本单元的四篇议论文，学习立论和驳论的方法，向‘近朱者赤，近墨者黑’的议论之树射出批驳之箭，活动结束后，请梳理反思，撰写一篇驳论文”,这一核心任务属于写作，和本单元的课文阅读对应性很强。学生可以模仿《中国人失掉自信力了吗》尖锐辛辣的批驳语言，学习《怀疑与学问》先论述后提出论点、层进式的论证方法，《谈创造性思维》中提出问题—分析问题—解决问题的论证思路，《创造宣言》运用具体事例和理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

学习流程共四个课段。第一课段：仔细研读和对比本单元的四篇文章，通过求同和寻异，把握作者的观点，理清观点和材料间的联系；分析论证方法，梳理作者建构起议论之树的思路；区分立论与驳论的差异，绘制议论之树。第二课段：分析《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的每一处批驳，分析其语言特点，并评价其合理性、精准性和力度，掌握批驳的技巧；选取《怀疑与学问》或《谈创造性思维》的一处立论，铸造一只批驳之箭。第三课段：就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，全班齐讨论；小组选择讨论中最感兴趣的一个点深入讨论，拍成批驳小视频。第四课段，在小组成果的基础上，梳理反思，拟定驳论文评价量表，在此基础上，选择合适的角度和材料论据，拟写并完善提纲，撰写一篇驳论文。四个课段之间为层进关系，需逐步推进完成。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、 图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习议论文时，应关注论证和语言两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。

二、学情研判

1.诊断测试

请仿照《中国人失掉自信力了吗》的论证和语言，写一篇《逆境有利于人的成长么》的议论文，不少于600字。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计92位学生）

在语言上：

（1）87%的学生尝试运用了反语、反问、比喻等修辞手法。

（2）46%的学生在反语、反问、比喻等修辞手法的运用上，初步形成了统一的语言风格。

（3）仅18%的同学，语言具有逻辑性，并通过反语、反问、比喻等修辞手法的运用，形成了自己的语言风格，表达了鲜明的感情色彩。

在论证上：

（1）83%的同学的论证形式和结构体现为驳论文。

（2）58%的同学在具备驳论文的形式和结构的基础上，具有明确的论点。

（3）仅25%的同学能够选用恰当的论据和论证方法，批驳“逆境有利于人的成长”。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生能够整体把握驳论文的形式和结构，但无法在细部上把握其语言和论证。具体情况如下：在语言上，80位学生（约占测试人数的87%）能够发现《中国人失掉自信力了吗》的语言特点，并尝试借鉴；但在借鉴的过程中，往往只关注了表层，42位学生（约占测试人数的46%）关注到修辞运用能够建构统一的风格，仅17位学生（约占测试人数的18%）关注到语言的逻辑性及其建构的感情色彩。在论证上，76位学生（约占测试人数的83%）能够发现《中国人失掉自信力了吗》的论证形式和结构，并尝试借鉴；在借鉴的过程中，53位学生（约占测试人数的58%）能够关注到驳论文和立论文的共同点，明确提出观点，但仅23位学生（约占测试人数的25%）能够关注到驳论文和立论文的差异，使用一定的论据和论证方法进行对观点进行批驳。

三、学习内容确定

九上第二单元学生已经系统地学习了立论文的写作，并明晰论点、论据和论证方法，这个单元是学生首次接触驳论文，需要学生在立论文的基础上，学习驳论文。

依据前测反馈的情况可知，学生能够初步发现驳论文在语言和论证上都与立论文有所差异，但大多停留在表层，无法深入发掘驳论文在语言组织背后的逻辑性及其鲜明的情感态度，也无法辨析立论文和驳论文在论证上的差异，运用一定的论据和论证方法进行批驳。因此，辨析立论文和驳论文的差异、分析品味驳论文的语言、恰当合理有力地进行批驳，是本专题设计的学习内容。

学习目标

一、语言目标

1.联系文章的时代背景，把握作者的观点；能够分析议论性文章所用的材料，理解观点与材料之间的联系；掌握论证方法，学会运用事实论证和道理论证；辨析立论文和驳论文的不同点；

2.能够结合语境，理解关键的词语、语句、段落的含义及作用，并通过反语、反问、摹拟、比喻、排比等修辞手法，体会不同的语言风格，分析语言的逻辑性，体会语言的严密性，品味作者鲜明的感情色彩；

3.学会确定论点、选择恰当的论据和论证方法，拟写提纲，合理、准确且有力地驳斥“近朱者赤，近墨者黑”。在写作过程中，能够自如地运用反语、反问、排比等修辞手法增强说服力，不少于600字。

二、思维目标

1.能通过比较阅读，明晰议论文三要素及其论证思路，区分立论文和驳论文，提升比较、分类的能力；

2.学会分析驳论文的批驳之处，运用合理、准确和有力的批驳语言进行批驳，能够有逻辑地把握、认识和分析问题，增强批判性思维；

3.能够联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯；同时，能够在小组合作交流中，不断思考和反思，增强思维的深刻性、独创性和批判性，提升逻辑思维能力。

三、价值目标

1.提高阅读典范议论文的兴趣，具备质疑、探究和反思的能力，积极主动地表达自己的观点，感受语言表达的快乐，肯定沟通交流的价值；

2.在阅读、讨论和写作中，体会并认可议论文敢于质疑的精神，理解作者文章中体现的针砭时弊和关怀现实的人性光辉，在写作中挖掘并发扬自己关怀现实的理想情怀。

【核心任务】

班级开展“批驳之箭的王者”活动，请仔细研读本单元的四篇议论文，学习立论和驳论的方法，向“近朱者赤，近墨者黑”的议论之树射出批驳之箭，活动将评选出射箭王者。活动结束后，请梳理反思，撰写一篇驳论文。

教学实施

第一课段  

细品范文·

求同寻异，建构议论之树

核心任务：仔细研读和对比本单元的四篇文章，学会建构议论之树。

一、学习任务

1.求同：研读本单元四篇文章，把握作者的观点、理清观点和材料间的联系；分析论证方法，梳理作者建构议论之树的思路，绘制议论之树；

2.寻异：对比本单元四篇文章，寻找其建构的议论之树的差异，分析立论与驳论的区别。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》；

2.助读资源：论证思路小贴士、论证结构小贴士和下定义小贴士。

四、完成任务

（一）初读文本，明确论证思路：思考并圈划每个自然段的中心句，找出提示文章思路的句子，划分段落层次，梳理作者的论证思路。

学习任务单一：梳理论证思路

（二）细读文本，分析论证结构：仔细阅读文本，梳理论点之间（当存在多个论点时）、论点与论据之间、论据之间的逻辑关系，自主绘制论证结构图。

示例：《怀疑与学问》的

论证结构图

（三）横向对比，区分立论与驳论：对比立论文和驳论文的论证思路和论证结构，并试着给它下定义。

五、学习评价

请梳理本课段所学，尝试以主干为论点，树枝为论证方法，树叶为论据，为《谈创造性思维》和《创造宣言》绘制议论树。

示例：

《中国人失掉自信力了吗》议论树

第二课段  

层层批驳·

直击要害，铸造批驳之箭

核心任务：分析本单元两篇驳论文的每一处批驳，掌握批驳的技巧，铸造批驳之箭。

一、学习任务

1.析批驳之形：圈划《中国人失掉自信力了吗》中每一处批驳，分析其语言特点；

2.评直击之处：细读每一次批驳，分析其批驳的是观点、论据还是论证，并评价其合理性、精准性和力度；

3.造批驳之箭：分析《怀疑与学问》的立论，瞄准其中一处，分别为其量身定制一支批驳之箭，小组根据合理性、精准性和力度推举出最优之箭。

二、课时安排：3课时。

三、学习资源

1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》；

2.助读资源：批驳小贴士 。

四、完成任务

（一）析批驳之形，品语言特色：圈划《中国人失掉自信力了吗》中的批驳，分析其语言特点。

学习任务单一：品析批驳之处的语言特点

（二）评直击之处，学批驳方法：细读《中国人失掉自信力了吗》的批驳，分析其批驳的是观点、论据还是论证，并评价其合理性、精准性和力度。

学习任务单二：分析批驳的方式及其合理性、精确性和力度

（三）造批驳之箭，绽思想光芒：分析《怀疑与学问》的议论之树，瞄准其中一处立论，为其量身定制一只批驳之箭，小组根据合理性、精确度和力度推举出最优之箭，展示在班级公示栏中。

学习任务单三：为立论定制驳论

五、学习评价

以小组为单位，根据评价量表对本组同学本课段的三个学习任务单进行评价，并补充和完善自己的学习任务单。

第三课段

明确规则·

共同讨论，射出批驳之箭

核心任务：就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，全班齐讨论；小组选择讨论中最感兴趣的一个点深入讨论，拍成批驳小视频。

一、学习任务

（一）明确讨论规则，制定规则清单：在讨论前，先明确讨论过程中需要注意的事项，共同指定讨论规则；

（二）小组依规讨论，围绕话题深入：分小组依照规则讨论，就“近朱者赤，近墨者黑”的话题分享看法，并在讨论过程中就某一特定观点深入探讨，形成讨论报告；

（三）小组思想碰撞，整理完善报告：各小组进行口头报告展示，认真倾听反思，整理完善小组讨论报告。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

    第五单元口语交际《讨论》

四、完成任务

（一）全班齐讨论，确定讨论规则：全班共同商议，根据口语交际中提出的讨论规则，想想还有哪些需要注意的事项，共同补充并完善讨论规则。

学习任务单一：

补充并完善讨论规则

（二）小组初讨论，形成讨论报告：小组确定好主持人、汇报人和记录人，成员间合理分工，最终围绕一个点撰写讨论报告，并在班级分小组进行口头展示。

学习任务单二：小组初讨论记录表

（三）小组再讨论，完善讨论报告：各小组进行口头报告展示，认真倾听并做好记录；运用苏格拉底式提问，讨论并反思小组报告的不足之处，整理完善讨论报告。

学习任务单三：小组再讨论记录表

五、学习评价

小组反思总结本课段所学，展示小组两次讨论的过程性及终结性成果，拍成小视频上传至班级教育微信小程序，如班小二、小管家等，优秀小视频将进行公开展示。

要求：（1）有开头语、过程性及终结性成果展示；

（2）过程性成果中要体现反思，既包括对论题的认识，也包括对批驳的学习与思考；

（3）每位小组成员有明确的分工，并展示自身的过程性成果；

（4）形式自由，鼓励创新。

示例：

大家好，我们是XX学校初三某班的……，就“近朱者赤，近墨者黑”的话题，我们小组进行了两次讨论。

第一次讨论，我们持有不同的看法，我认为……，我认为……（展示个人观点）；然后，我们进行了相互的说服……（展示讨论过程）。小组初步形成了讨论报告……

在其他小组进行口头展示的过程中，我们发现……（展示小组的发现）。然后，我们开展了第二次讨论，并运用了苏格拉底式提问对之前的观点进行了反思，我认为……，我认为……（展示个人观点）；接着，我们进行了相互的说服……（展示讨论过程）。小组最终形成了讨论报告……

经过这两次的深入讨论，我们对“近朱者赤，近墨者黑”这一话题有了更深的理解与反思……（展示小组反思）；同时，也对批驳有了更多的思考……（展示小组思考）。

第四课段  

锤炼思想·

书写驳论，凝聚驳论之文

核心任务：在小组成果的基础上，梳理反思，撰写一篇驳论文。

一、学习任务

（一）梳理讨论，树立观点：梳理第三课段的讨论，选择最不赞同的一个观点作为靶子；

（二）选择论据，恰当论证：选择恰切的论据，反驳对方观点，并适当地运用论证方法；

（三）拟写提纲，有力批驳：迁移运用第一课段所学，明确论证的结构和思路，完成驳论文的提纲；

（四）讨论分享，完善提纲：组员间分享提纲，迁移运用第二课段所写，从批驳的合理性、精确度和力度三方面进行讨论思考，相互提出修改意见，并完善个人的提纲。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》

《论证要合理》;

2.辅助资源：前三课段的学习笔记、积累的写作素材;

3.助读资源：立论谬误小贴士。

四、完成任务

（一）树靶子：在第三课段的讨论，选择自己最不赞同的一个观点作为靶子，梳理对方的论点、论据和论证方法，分析其谬误之处。

学习任务单一：树好靶子

（二）射靶子：选择恰切的论据，运用有效的批驳方式，运用恰当的论证方法进行批驳。

（三）明思路：明确论证结构和论证思路，确定好标题，完成驳论文的提纲。

（四）交流评价与完善：组员间分享交流，从批驳的合理性、精确度和力度三方面进行讨论思考，相互提出修改意见，并完善修改好个人的写作提纲。

五、学习评价

梳理总结本课段所学，就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，明确观点，选好论据，恰当论证，自拟题目，写一篇驳论文，不少于600字。

单元整体评价

一、单元设计反思

九年级上册第五单元是议论文，其中包含两篇驳论文。单元的核心知识为驳论、议论文准确性的语言特色、增强说服力的修辞手法、讨论的规则及合理地论证；关键能力为把握观点、分析论据、掌握论证方法，区分驳论与立论，分析批驳方式，梳理论证思路和结构，拟写提纲并完成驳论文写作。基于此，明确本单元的主要学习任务为：梳理议论文的三要素、论证思路和结构；掌握批驳的方式，进行合理、精确和有力地批驳；在讨论的规则下进行讨论；拟写提纲并完成一篇驳论文。

单元的核心任务为：就“近朱者赤，近墨者黑”话题，撰写一篇驳论文。学生在单元学习中，首先通过对比阅读“求同”和“寻异”，梳理议论文的三要素、论证思路和结论；接着通过分析批驳之处，掌握批驳方式，学会合理、精确和有力地批驳，并学会用修辞手法来增强批驳的力度；然后，通过讨论碰撞思想，发散拓展思维；最后，用写作提纲固化学习成果，提示写作思路，学习过程环环相扣，以读导写实现迁移转化。

在教学实施的过程中，教师有两个问题值得思考：

(一）第一课段的绘制议论之树

对于议论性文章的学习，首先，要把握议论文三要素论点、论据和论证；其次，要梳理文章的论证思路和结构。本单元的4篇议论文，既有立论文也有驳论文，立论文和驳论文在论证思路和结构上都存在差异。因此，要让学生能够形象生动地区分立论文和驳论文，又能促进学生对议论文三要素、论证思路和结构的深入理解，绘制议论之树是一种化抽象为形象的方法。

(二）第三课段的视频展示

本课段要求以视频的形式展示学习的过程性及终结性成果，并对讨论进行反思评价。这一学习评价与本课段的学习一致性很高，但有同质性高的风险。这样设计的目的在于：第一，思维是不可见的，出声思考法是外化思维的有效手段，既让教师了解学生的思维质量，以及面临的困境；也让学生在自我反思中，明确不足，有效地提升思维品质。第二，思维是需要规整的，两次课堂讨论，虽设置了规则并进行了记录，但这种思考是碎片化的；通过视频展示的方式让学生梳理规整碎片化的思考，提升了学生思维的逻辑性与整体性。

二、测试反馈

（一）必做

    阅读《立论与驳论：互为因果、互相含蕴》（节选自潘苇杭和潘新和《一切论辨文都是广义的驳论文——立论文与驳论文关系新探》），请选择其中一个观点进行批驳，撰写200字左右的议论段阐述自己的观点。

要求：

1.迁移运用第一课段所学，从论证思路和结构两方面进行论述，利用本单元的课文作为论据，做到有理有据；

2.迁移运用第二课段所学，在文段中批注语言特色和批驳方式；

3.迁移运用第三课段所学，以小组为单位进行讨论，从批驳的合理性、精确度和力度对文段进行评价，推选出小组的最优文段。

（二）选做（二选一）

1.作文推荐公示栏：每位同学选择最欣赏的一篇伙伴作文，撰写100字左右的评价语；优秀作文和评价语展示在班级公示栏，形成作文推荐公示栏。

提示：评价语须从论点的清晰、新颖和深度，批驳的合理、精确和有力，论证思路和结构，论证方法和语言特色等角度评价其突出亮点，不必面面俱到，择最突出的方面来谈。

2.作文合集志愿编辑：汇集小组推选的有代表性的作品，作品后附录个人写作的过程性反思以及小组的作品推荐语，编撰班级作文集——《思考的芦苇——驳斥<近朱者赤，近墨者黑>》。