小学人教部编版沙滩上的童话教案设计

这是一份小学人教部编版沙滩上的童话教案设计，共13页。

1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等9个词语。
2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
教学重点
1.能正确识字、写字，读准多音字。
2.朗读课文，能读好人物之间的对话，感受儿童生活的快乐。
教学难点
展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
教学策略
识字写字
1.识字。读准字音：“插、充、商”是翘舌音，“赞”是平舌音，“狠、赞”是前鼻音，“凶、充、攻、商、轰”是后鼻音，要读准确。除借助拼音帮助正音外，还可以结合课文中含有生字的词语“城堡、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏、合力、忘记”，帮助学生读准字音。多音字“量”在“商量”一词中，应读成轻声。教师可以分别出示读Iiánɡ和liànɡ的词语，让学生比较辨读。如，在“思量、量体温、量角器”等词语中读Iiánɡ，在“力量、数量、饭量、流量、分量”等词语中读liànɡ。此外，要关注“干树枝”一词的正音，通过对比读“树干”和“干树枝”，读准多音字“干”。识记方法：可采用集中识记和随文识记相结合的方法。(1)利用熟字识记。“堡、攻、轰、记”可以用熟字加偏旁的方法来识记；“合”可以用熟字“鸽、给”减偏旁的方法识记；“狠、驾”可以用熟字换偏旁的方法识记：很—狠；架—驾。(2)联系生活识记。“药”字在医院、学校医务室、药店中出现的频率较高，可以让学生说说在生活中见过的“药”字。“商”字在生活中也常见，如商场、商店、商标，也可以让学生说说生活中见过的“商”字。(3)模拟声音识记。让学生从字形展开联想，“轰”下面的“双”表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声。打雷、放炮时也会发出“轰轰”的声音，让学生模拟声音，识记字音字形，理解字义。(4)组词识字。“凶、补、充、驳、赞、合”适宜组成词语让学生在语境中识记，不要孤立地去认读。(5)动作演示识记。“插”在字典中的意思是扎进去，把细长或薄的东西扎进、放入。可以动作演示“在沙土里插树枝”“把手插进口袋”，帮助理解字义。
2.写字。“围”是全包围结构的字；“周”“句”是半包围结构的字；“补、记”是左右结构的字，“充、药、合”是上下结构的字。写好包围结构的字是本学期书写指导的重点，教学时，要重点指导写好“周、围、句”，比较全包围、半包围的字在书写上的异同。
朗读指导
本课描写儿童生活，故事性强，适合学生朗读。朗读可以抓住人物对话进行指导。(1)读好对话。如，第3～5自然段，孩子们你一言我一语，对话在游戏中自然展开，也许彼此之间的搭话不紧凑，但语意连贯——几个句子连起来就是童话的故事情节，可以分角色朗读。分角色朗读时可以去掉提示语直接读对话，注意句子之间的逻辑停顿不要太长，要读出对话感和画面感。对话的第一句，要重读“凶狠”，突出魔王的可恶；对话的第二句和第三句，要读出感叹号里包含的愤怒、焦急的感情色彩，“你们快听”要读得急促，“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促，突出孩子们着急的心情。(2)读好“我”说的话。第15自然段“但公主在哪儿”在写法上可以当作是“我”的内心独白，朗读的音量不宜高。朗读时，先读准“哪儿”，再读出问句上扬的语调。第17自然段描写“我”的话中包含两个感叹号，两处反复——“救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”可改成：“救出来了！在这儿！”比较朗读，体会语气和表达效果的不同，让学生感受到“反复”更能表达出孩子们找到“公主”后兴奋、激动的心情。
阅读理解
课文以“沙滩上的童话”为题，但并不是童话故事，主要记叙的是一群孩子在沙滩上玩垒城堡游戏、编童话故事的儿童生活场景，可以引导学生借助插图理解课文的主要内容。本文是按概括到具体的方式来布局谋篇的，因此可以从中心句(第1自然段)切入，以关键词“快乐”为发散点，以“想象”为线，辐射全文，引导学生感受“海边的沙滩是我们的快乐天地”。(1)借助课文插图展开想象。课文第2自然段讲孩子们垒城堡、筑围墙。在朗读的基础上，让学生找出句子中的动词“垒、筑、插”，体会垒城筑墙之乐。然后，让学生观察插图，找出“城堡”“围墙”和“干树枝”。接着，采用教师引读、学生接读的方式，让学生发现短句之间首尾相连的特点。最后，可以让学生借助插图与提取的动词，根据句式特点试着说说第2自然段的内容。(2)抓住关键词语展开想象。第3～6自然段讲孩子们编织童话故事。在读好对话的基础上，可抓住“补充”一词引导学生展开想象，续编童话故事。如，“又有人补充了一句——”“一个小伙伴继续补充——”，引导学生顺着第三个小伙伴说的话“你们快听，公主在城堡里哭呢”，继续编织童话故事。第8～11自然段描写孩子们商量怎样攻下城堡，体现了孩子们丰富的想象力。“商量”“反驳”这两个词语在推动故事情节发展方面起着重要的作用，可通过分角色朗读的方式，让学生在具体的对话情境中体会词语的意思：“反驳”指的是否定小伙伴提出的用飞机去轰炸的方法，并说出理由；“商量”指的是大家一起讨论，各自说出自己的意见。在此基础上引导学生展开想象：还可以用什么方法攻下城堡？有人反驳吗？(3)联系生活实际展开想象。学习课文第12～21自然段，可引导学生联系生活实际想象孩子们轰塌城堡、找到公主的快乐画面。阅读“轰塌城堡”部分，可以扣住“四面八方”“终于”“合力”等词语，想象攻下城堡的经过，还可以抓住三个“欢呼”展开想象：孩子们会怎样欢呼呢？阅读“找到公主”部分，可以通过师生角色扮演、有感情地朗读课文的方式再现“大家跟着一起叫喊着，欢呼着”的情景，感受纯洁、善良的童心。
积累运用
1.积累“垒起城堡、筑起围墙、插上干树枝、攻打魔窟、驾驶飞机、装上火药”等这样的动宾短语，教师可指导学生体会这些动作用词的准确，学习积累语言、规范用词，并有意识地引导学生迁移运用，进行动词运用的训练。
2.文中小伙伴们用“挖地道、炸城堡”的方法救出了公主，可引导学生大胆想象，还可以用什么办法来救公主，给“( )魔王、( )魔窟”等加上合适的动词，根据课后练习中的开头，试着用上提供的词语，发挥想象，创编故事。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2.字卡。
学生准备：1.搜集童话故事。
2.做词语卡片。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围、句、补、充”5个字。
2.学习课文第1～6自然段，理解“补充、凶狠”等词语的意思。
3.朗读课文。能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
活动1 谈话导入，图片激趣
谈话导入：(课件出示沙滩图片)同学们，这是什么地方？这就是沙滩，你们去过沙滩吗？你们在沙滩上都会做些什么呢？
预设：我会在沙滩上玩沙子，捉螃蟹，堆城堡。
活动2 揭示课题，启发思考
1.有一群小朋友也来到了沙滩上，他们在一起干什么呢？让我们一起走进课文《沙滩上的童话》去看看吧！(板书：沙滩上的童话)
2.提出要求：请同学们齐读课题，你想到了什么问题？
预设：
(1)沙滩上怎么会有童话？
(2)童话怎么会在沙滩上呢？
(3)沙滩上的童话是怎样的呢？
设计意图 由“沙滩”引出学生感兴趣的话题，从而引发思考，激发学生阅读的兴趣，也为后面读通课文作好铺垫。同时，通过提问的方式指导学生读课题，引导学生发现朗读重音的秘密，培养良好的语感。
板块二 初读课文，整体感知
活动1 初读课文，自学生字、词语
1.过渡：带着这些问题，让我们一起到课文中寻找答案吧！请同学们把书翻到第48页，听老师读课文，完成以下学习任务。
课件出示 (1)听范读，边听边圈画、标注不认识的字和不理解的词语。
(2)学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
(3)组内展示朗读，讨论交流不理解的字词。
2.检查生字认读情况。
(1)朗读展示，师生点评。
(2)汇报重点讨论的词语。(引导学生用查字典、联系上下文、结合生活实际等方法解决难理解的词语)
3.引导学生归类识字，理解词语的意思，全班交流。
课件出示 城堡 周围 插上 凶狠 补充 公主 攻打 商量 驾驶
飞机 轰炸 反驳 地道 火药 赞赏 合力 胜利 忘记
(重点指导：前鼻音“狠、赞”，后鼻音“凶、充、攻、商、轰”等。)
(1)利用熟字识记“堡、攻、轰、记”“合”“狠、驾”。
课件出示 加一加：保＋土＝堡 工＋攵＝攻 车＋双＝轰 讠＋己＝记
减一减：鸽－鸟＝合 给－纟＝合
换一换：很—狠 架—驾
组词：堡垒 碉堡 攻打 进攻 轰炸 轰隆 记录 登记 合理 合力 凶狠 狠心
驾车 驾驶
(2)模拟声音识记“轰”。
课件出示 “轰”：“车”下面加“双”组成，表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨大的“轰轰”声。打雷、放炮时也会发出“轰轰”的声音。有人在城堡下面装上了火药！“轰——”，城堡被轰塌了。
(3)联系生活识记“药、商”。
课件出示 ①“药”字在医院、学校医务室、药店中出现的频率较高。让学生说说在生活中见过的“药”字。
②“商场、商店、商品、商标”中的“商”字。说说生活中见过的“商”字。
组词：药房 开药 吃药 用药 商家 商铺 商业 商城
(4)组词识字“凶、补、充、驳、赞、合”。
课件出示 凶：凶狠、凶恶、凶猛 补：补充、补助、补丁
充：补充、充电、充足 驳：反驳、批驳、辩驳
赞：赞赏、赞美、赞扬 合：合作、合力、合唱
(5)动作演示识记“插”。
课件出示 “插”在字典中的意思是扎进去，把细长或薄的东西扎进、放入。可以用动作演示“在沙土里插树枝”“把手插进口袋”，帮助理解字义。
组词：插入 插上 插秧 插门
(6)学习多音字：量(liánɡ、liànɡ)。
课件出示 ①量eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(liáng（商量）（量杯）（测量）,liàng（等量）（重量）（较量）))
②选一选。 A.liánɡ B.liànɡ
曹冲七岁的时候就用等量( )置换的方法量( )出了大象的重量( )。
(7)理解词语。
课件出示 把词语和意思连起来，再用词语造句。
补充 形容时间极短。
转眼 指各个地方。也泛指周围的各个方面。
四面八方 原来不足或有损失时，增加一部分。
例句：对他的发言，我再做两点补充。
冬天过去了，转眼又是春天了。
人们从四面八方来到北京。
①“快乐”指感到幸福或满意。可以联系生活实际来理解，说说生活中你遇到什么样的事会感到快乐。名言：快乐，是人生中最伟大的事！(高尔基)
②“反驳”意思是说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。文中指否定用飞机轰炸这种办法。“魔窟”指魔怪的巢穴，比喻邪恶势力盘踞的地方。可以通过查词典来理解。例句：a.辩论会上，小吴据理反驳，说得对方张口结舌。b.森林的魔窟里住着一个妖怪。
③“编织”指把细长的东西互相交错或钩连而组织起来。文中指孩子们你一言我一语地组成了一个童话。可以结合图片来理解。例句：作家用手中的笔为孩子们编织出一篇篇美丽的童话。
④“凶狠”指(性情、行为)凶恶狠毒。可通过模拟动作、表情来理解。例句：树林里住着一只凶狠的大灰狼。
⑤“赞赏”指赞美赏识。可以通过找近义词“赞美”“赞扬”来理解。例句：踏实肯干的人总会得到人们的赞赏。
课件出示 理解词语的方法：
①联系生活实际理解“快乐”。
②通过查词典理解“反驳”“魔窟”。
③结合图片理解“编织”。
④通过模拟动作、表情理解“凶狠”。
⑤通过找近义词理解“赞赏”。
4.指导学生写字，教师点拨。
(1)周：被包围部分上面是“土”，不要写成“士”，下面是“口”，横折稍稍往里收。
(2)围：注意把国字框写方正，框内部分“韦”的大小要合适。
(3)句：第一笔是短撇，第二笔横折钩要写得舒展，“口”的起笔与撇的收笔对应。
(4)补：“衤”不要误写成“礻”，右半部分的“卜”要写在竖中线右边，点向右下，左侧不出头。
(5)充：京字头的点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。
预设：学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
活动2 再读课文，提取关键句感知内容
1.这些生字词跑进课文中了，你还能读准它们吗？请同学们再读课文，思考：课文主要写了什么？能不能用文中的一句话概括出本文的主要内容。
预设：本文主要写了海边的沙滩是“我们”的快乐天地。
2.过渡：你找得真准确，“海边的沙滩是我们的快乐天地”。(板书：快乐天地——沙滩)
课件出示 这是课文的第1自然段，是总起句，也是课文的中心句，点明了海边的沙滩是孩子们的快乐天地。
3.思考：文中其他几个自然段写了什么内容呢？
预设：文中第2～21自然段具体描写了孩子们快乐的游戏过程：垒城堡——编童话。
设计意图 指导学生整体感知课文内容，并根据生字的特点，运用多种方法识记生字。生字的书写指导，遵循“一看二写三对照”的原则，规范学生书写，养成良好的书写习惯。在遵循构字规律和词语特点的基础上，一定要关联已有知识、联系生活实际识记生字词，重在方法上的归类指导。
板块三 品读课文，理清童话故事的发展顺序
活动1 找出关键词，把握文章脉络
1.过渡：我和伙伴们一边垒着城堡，一边编织着童话故事，这个童话故事也许和你曾经编织的一样，现在请你快速地浏览课文的第2～21自然段，根据这个童话故事发生发展的顺序，用三个小标题来概括一下内容。
课件出示 (1)抢走公主——轰塌城堡——救出公主
(2)公主被困——攻下城堡——救出公主
2.思考：选一组标题，再读课文，看看课文中的哪些自然段可以归到这些标题中。
课件出示 公主被困：第2～6自然段(故事起因)
攻下城堡：第7～13自然段(故事经过)
救出公主：第14～21自然段(故事结果)
3.小结：同学们很会读书，按照这样的顺序，就可以把这个童话故事讲完整了。
活动2 启发想象，学习课文“公主被困”部分和第一组对话
1.学习课文的第2～6自然段。
(1)思考：我们先来看看故事的起因。请小组同学分角色朗读课文的第2～6自然段，看看你知道了什么。
预设：这是一座坚固的城堡，城堡外面有围墙，还有很多树。
(2)提问：你是从哪些语句中知道的？
课件出示 在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。
(3)引导学生借助插图理解“城堡”“围墙”和“干树枝”三个词语。
(4)教师引读，学生接读括号里的内容：在沙滩上，(我们垒起城堡)，城堡周围(筑起围墙)，围墙外(再插上干树枝，那就是我们的树)。
(5)积累动宾短语。
课件出示 垒起城堡 筑起围墙 插上干树枝 编织童话 攻打魔窟 攻下城堡 驾驶飞机
装上火药 挖着地道 欢呼胜利 炸死魔王 救出公主 望着我们 抱住妈妈
(6)提问：这样一座城堡里发生了什么故事呢？
课件出示 在这座城堡里住着一个凶狠的魔王，他抢去了美丽的公主，公主在城堡里哭泣。
(7)提问：你是从哪些语句中知道的？
课件出示 不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”
有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”
第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”
(8)提问：补充是什么意思呢？你能补充讲一讲正在哭泣的公主可能还会干什么吗？
预设：公主多么希望能有勇士来解救她啊！她偷偷地放飞了信鸽，让它给国王报信。
2.指导朗读：让我们带着愤怒、焦急的心情合作朗读第2～6自然段，老师读旁白，请同学们读对话。
3.设疑：就这样，我们编织着童话。到底有没有勇士去解救公主呢？下节课我们继续来学习。
设计意图 抓住“补充”一词，引导学生展开想象，顺势补充故事情节，与课文中的孩子一起编织童话。用实实在在的“言语补充”感受词语“补充”的意思，再用自己的话说说“补充”的意思，水到渠成。
板块四 朗读课文，布置活动
1.朗读课文。抄写你认为优美的词句段。
2.请同学们课后收集类似“垒起城堡、筑起围墙”这样的短语。
3.和小伙伴讲一讲“公主被困”的故事情节。
第2课时
课时目标
1.会写“药、合、死、记”4个字，会写“周围、补充”等9个词语。
2.朗读课文，能读好人物的对话，感受儿童生活的快乐。
3.学习课文第7～21自然段，理解“反驳、商量”等词语的意思。
4.展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
活动1 复习词语
1.出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。
课件出示 城堡 周围 插上 凶狠 补充 公主 攻打 商量 驾驶
飞机 轰炸 反驳 地道 火药 赞赏 合力 胜利 忘记
2.指名交流“公主被困”的故事情节。
活动2 导入新课
导入：同学们，通过上节课的学习，我们知道了公主被凶狠的魔王困在了城堡里，这节课，就让我们再次走进课文，一起去营救公主。
设计意图 运用直击核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学习任务。
板块二 抓住对话朗读，理解故事的经过和结果
活动1 展开想象，学习课文“攻下城堡”部分和第二组对话
1.引导学生学习第7～13自然段。
(1)提问：请小组同学分角色朗读课文的第9～11自然段(对话部分)，思考：“勇士”们想到了什么方法去营救公主？
预设：他们想到了两个方法：一是用飞机轰炸，这个方法遭到了反驳，理由是“那时候还没有飞机呢！”于是又诞生了第二个方法：挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。
(2)提问：你是从哪些语句中知道的？
课件出示 一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”
有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”
我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”
(3)思考：为什么有人反驳“驾驶飞机去轰炸”的方法？你理解“反驳”的意思了吗？
2.指导朗读：瞧！孩子们是多么认真地思考着办法，读这段对话时，语速要稍快，读出兴奋、抢答的感觉。谁能给大家读一读？
3.指导理解词语“四面八方”：我们可能从哪些方向挖地道？你能用动作演示“从四面八方挖着地道”的情形吗？
4.展开想象：勇士们挖呀，挖呀，终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。除了这种攻下城堡的办法，你还想到了什么办法？
预设：在魔王的食物里下了蒙汗药，然后救出了公主；用哈利·波特的魔法棒变走了魔王……
活动2 情感升华，学习课文“救出公主”部分和第三组对话
1.引导学生学习第14～21自然段。
(1)过渡：你们机智勇敢，终于救出了公主。让我们一起去感受这胜利的喜悦。
(2)指名分角色朗读课文的第17自然段(“我”对大家说的话)。
课件出示 公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！
2.指导朗读：勇士们的心情是那么高兴，那么激动。谁会读这段话？
3.思考：比较下面两个句子，你更喜欢哪句？说说你的理由。
课件出示 ①我大声说：“公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！”
②我大声说：“公主被我们救出来了，在这儿！”
预设：我喜欢第①句。因为第①句有两处反复，而且还有两个叹号。这样写更能表现出“我们”找到“公主”后那种兴奋和激动的心情。
4.过渡：“我们”都沉浸在自己编织的童话故事中，真的，那时候，连“我”也忘记了她是“我”的妈妈！
5.指导学生写字，教师重点点拨。
(1)药：“艹”要写得宽而扁，覆盖“约”，绞丝旁撇折的起笔与“勺”的撇起笔在同样高度。
(2)合：人字头的撇和捺要写得舒展，盖住下面的部分。
(3)死：第一笔横写在上格的正中间，“夕”第一撇稍短，第二笔横撇舒展稍长，“匕”的笔顺是撇、竖弯钩；撇不出头，竖弯钩要写得舒展。
(4)记：左窄右宽，右半部分是“己”，不是“已”。
(5)综合运用，书写“周围、补充”等9个词语。
设计意图 本单元的语文要素与“想象”有关，在此环节落实语文要素，通过课文中有趣的情节启发学生想象，同时运用句式进行说话练习。引导学生在读中圈点勾画，提取明显信息，加强了语言运用训练，加深了对文本内容的理解。
板块三 回顾想象，创编故事
活动1 回顾全文，讲述故事
教师引导学生讲一讲课文中的童话故事。
(1)提问：小朋友们编织的童话故事你们喜欢吗？我们一起来回顾一下：
课件出示 在沙滩上，我们垒起(城堡)，这城堡里住着(一个凶狠的魔王)。他抢去了(美丽的公主)！公主(在城堡里哭呢)！城堡成了一座(魔窟)。我们挖地道，从地下装上火药，(把城堡轰塌了)。我大声说：“公主(被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿)！”
(课件相机标红词语“城堡、凶狠、火药”)
(2)教师小结：这个童话故事的开头是“在沙滩上……”，用上了“城堡、凶狠、火药”等词语。
活动2 方法迁移，创编故事
1.尝试编故事。
课件出示 ◇在一片沙漠里，有……
◇从前，有一座大山……
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
2.教师引导：你们能根据这样的开头编故事吗？尝试运用给出的词语。
3.提示：两个开头任选一个，大胆想象。试着用上一些提供的词语，并仿照课文编写，在讲述救出公主的过程中用上恰当的动词。
4.四人小组讨论，创编故事。最后推选一位代表上台交流。
预设：从前，有一座大山，山里有座城堡，里面住着一个凶恶的魔王。有一天，魔王抢走了美丽的公主，并把她关在了黑暗的山洞里。公主很害怕，伤心地哭了起来。有个勇士知道后，想攻打城堡，他找人合作，但大家都惧怕魔王，没人肯帮他。他只好只身前往。他带着美酒、美食来到了魔窟，说是祝贺魔王抢到漂亮的公主。魔王很高兴，大吃大喝起来。不一会儿，魔王就醉倒了，勇士制服了魔王，从山洞里救出了公主。
设计意图 引导学生再次走进文本，讲课文中的童话故事，目的是给学生创编故事搭建一个平台，提供一个范例。学生自主创编故事后，组织生生之间分享、展示、学习，既能激发学生创作故事的热情，又能提供学习、建构、改进的机会，引导学生大胆想象，勇于表达。
板书设计