小学数学北师大版三年级下册面积单位的换算教案设计

这是一份小学数学北师大版三年级下册面积单位的换算教案设计，共4页。教案主要包含了创设情境，探究体验，达标检测，课堂小结，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。

课题
面积单位的换算
课型
新授课
教材分析
“面积单位的换算”这部分内容是在学生初步掌握了面积、面积单位及长方形、正方形面积计算方法的基础上进行教学的。结合教学重、难点及学生的认知水平，本节课主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、实践应用等形式进行教学。学生在猜想、操作、探究的过程中，获取了新知识，树立了学好数学的自信心，提高了自主探究的能力。本节课的学习有利于发展学生的空间观念，提高学生解决简单实际问题的能力。
学情分析
学生已经牢固掌握了面积、面积单位及长方形、正方形面积计算方法。对于正方形的面积计算已经不再陌生，而面积单位之间的进率又是通过计算正方形的面积推导出来的，所以在学习中利用足够的时间，通过摆、画、折、算等活动，自主发现相邻两个面积单位之间的进率，同时体会到自主学习的乐趣。
教学策略
通过多媒体课件动态演示，突破重、难点。
学生操作实践、探究发现、解决问题、获取知识。通过摆、画、折、算等活动，以“动”促“思”，得出1平方分米=（ ）平方厘米，利用迁移类推，得到1平方米=100平方分米，让学生参与知识的形成过程，获得成功的体验。
教学内容
北师大版小学数学三年级下册第56页、57页
教学目标
1.经历探索面积单位进率的过程，能用图示等方法解释相邻面积单位的进率，能解决一些简单的实际问题。
2.结合解决问题的情景，体会面积单位换算的必要性，能正确进行面积单位之间的换算。
3.提高推理能力，进一步发展空间观念。
教学重点
理解并掌握面积单位平方米、平方分米、平方厘米之间的换算方法。
教学难点
面积单位间的换算方法，并解决一些简单的实际问题
教学准备
多媒体课件，1 平方厘米的小正方形和 1 平方分米的正方形。
课时安排
1课时
教学环节
导学案
一、创设情境
复习导入
我们一起来回顾
1米＝ _____分米
1分米＝_______厘米
相邻两个的长度单位之间的进率是10。
那么，相邻两个的面积单位之间的进率是多少呢？
二、探究体验
经历过程
1、课件出示边长 1 厘米的正方形和边长 1 分米的正方形，说一说： 它们的面积各是多少？
2、摆一摆。
用边长 1 厘米的小正方形在边长 1 分米的正方形里摆一摆， 看可以摆多少个？学生尝试摆一摆。你们可采取小组合作或者只摆两个边，再算一算有多少个的方法。说一说：这个边长 1 分米的正方形面积是多少平方厘米？
3、比较概括。
我们知道边长 1 分米的正方形面积是 1 平方分米，刚才我们通过摆一摆知道了这个正方形的面积也是 100 平方厘米， 由此你可以得出什么结论？
板书：1 平方分米=100 平方厘米
4、想一想：1 平方米等于多少平方分米？你是怎么想的？
先独立思考，再和爸爸、妈妈或者同学之际进行交流，说一说你是怎么想的 （边长 1 米的正方形面积是 1 平方米。 也可以这样想： 1 米=10 分米， 正方形的面积可以用 10 乘 10 等于 100 平方分米， 可知 1 平方米=100 平方分米。 ）
板书：1 平方米=100 平方分米
总结：面积单位间的进率
1 平 方 米＝100平方分米
1平方分米＝100平方厘米
三、达标检测
练一练
1.与同伴说一说，你是如何得到1平方米＝100平方
分米、1平方分米＝100平方厘米的？
边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
边长是10厘米的正方形，面积是100平方厘米
因为1分米=10厘米，所以1平方分米=100平方厘米。
同理1平方米=100平方分米。
2.填一填，边讲解边用手写笔写换算的过程。
总结换算方法：进行单位换算时，要先确定两个单位间的进率，再看 是把较小的单位换算成较大的单位， 还是较大的单位换算成较小的单位，从而确定是该添上几个 0 还是去掉几个 0。
3.选择合适的面积单位填空。
边讲解边用手写笔写换算的过程。
左图：数学书的封面大约是5平方分米，也就是500平方厘米，他们两人说的都对，
右图：门的面积大约是200平方分米，小女孩说的对。
四、课堂小结
面积单位间的进率
1 平 方 米＝100平方分米
1平方分米＝100平方厘米
五、教学板书
面积单位间的进率
1 平 方 米＝100平方分米
1平方分米＝100平方厘米
六、教学反思
优点：使用多媒体课件动态演示，使平方米、平方分米、平方厘米之间的关系变得直观，使的面积单位表象变得明朗具体，活动使得学生的感知是最深刻的。
学生完全成为学习的主人，让学生体会像1平方米包含100个1平方分米这样的换算关系,感知面积单位的实际大小，发展学生空间观念。学生在课堂活动中认真探究，活泼向上、个性张扬，正是新课程提倡的教学理念。
缺点：有个别学生对于关系式能理解，但是运用时不会灵活运用，比如，3000平方分米等于多少平方米？有的同学出错了，误填为30。
改进措施：多举一些例子，反复练习，让学生讨论交流，使他们真正理解换算方法。