人教部编版八年级下册登勃朗峰教案

这是一份人教部编版八年级下册登勃朗峰教案，共4页。教案主要包含了课程标准，解析目标，教学重难点，课前了解作者等内容，欢迎下载使用。

《义务教育语文课程标准 (2022 年版 )》第四学段 (79 年级 )的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内通，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，并能“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
【解析目标】
1.理游踪，感悟景美人奇。
2.学技巧，体会写作笔法。
3.品语言，领会生活态度。
【教学重难点】
重点：了解作者游历，学习抓住景物特点描绘的写法。
难点：品味精彩语句，感受景物之美。
【课前了解作者】
作者简介
马克·吐温（1835－1910），是美国著名的幽默大师、小说家、作家，也是著名演说家。由于他的幽默、机智与名气，堪称美国最知名人士之一。他被誉为文学史上的林肯。他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。其作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。
教学过程：
一、开门见山，直接导入
1.导语：同学们，今天我们一起走进马克 ·吐温的《登勃朗峰》，猜猜看，文章的体裁是什么？你从哪里看出来的？
2.回顾单元导语，复习游记的特点。
（记述游览见闻，抒发作者情思）。
3.共同认定本课的学习目标。（出示目标，确定任务）
任务一：理清作者游踪
1.请迅速找出作者的行踪，带领大家重走旅行之路。（在预习的基础上，学生能感知这是一篇游记，引导学生速默读课文，迅速找到关键信息，在文中勾画出地点转换的词语。）学生明确游踪：先到马蒂尼，然后取道黑首，抵达勃朗峰，然后下山到阿冉提村，最后到沙蒙尼。
2.请理清作者的行文思路。（利用课文批注 5，引导学生迅速理清作者的写作思路。）明确：上山写景，下山写人。
任务二：欣赏上山美景旅途中，美景俯拾皆是。
请大家朗读课文第一部分（2-6 段），探究以下问题：
1.你在文本中发现了哪些美景？它们有什么样的特点？请将其圈画出来。
2.这些景物，在作者的笔下美得千姿百态。作者如何表现它们的美？（可从视角、感官、修辞、动静、虚实、用词、详略等方面赏析）
3.勃朗峰奇美的风景，尤其是五彩斑斓的云朵，引发了作者怎样的感慨？
屏显“我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？”，齐读思考该如何理解。
4.小结: 上山写景——散文笔法 作者移步换景，又用游动的视角，多感官运用，远近景相衬，动静结合，虚实相生，对比衬托，无一不突出勃朗峰的雄奇之美。
任务三：品味旅途人美
1. 请同学们小组内朗读课文第 7～11段，边读边画出描写车夫的句子，说说你读出了一个怎样的车夫。
预设：车技高超、自信乐观、幽默洒脱你从第几段读出来的呀？（第 8段和第 9段），在这一部分里作者重点对车夫进行的哪方面的描写？
屏显：“但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”
生第一次读，提示学生在什么情况下车夫说的这段话，提示“把握十足”，李心武同学提问：在对车夫进行描写时，为何破折号使用较多？生交流破折号在此处的作用。
陈望道先生在《修辞学发凡》中指出“标点符号往往用来刻画人物的语调神情，有时甚至用来表示人物的腔调情态。”
2.这一路除了写车夫，还写了他的朋友。前面那个车夫说自己是车王，那他的朋友又是怎么说的，请大家自己读一读。
请同学们想一想，这段话是转述的，那“我”的朋友当时说话的语气、神态等，我们自读中可以想想看。这段话如果把它直接说出来，那个朋友是怎么说的？你来试试看。
老师给你带一带，“哈，我是勃朗队长——”，读。读了他们的语言你能感受出他们怎么样？
（自信、乐观、积极、热爱生活）
屏显“他扬鞭一挥，车便辚辚向前，如此颠簸，我生平从未有过。 ”
“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”
他们的工作是辛苦的、危险的，但他们身上散发着热爱生活、积极乐观、幽默风趣、自信热情的光芒。他们抱着积极乐观的生活态度，代表勃朗峰迎接她的每一位客人，他们才是勃朗峰真正的主人，也正是由于他们的存在，让美丽奇伟的勃朗峰更具魅力，因此我想说“勃朗峰景美，人---更美。”
3.小结：写下山，以小说笔法，通过语言、神态描写叙述奇人、奇事。语言幽默，富有传奇色彩。
任务四：体悟作者情美
课文读到这里，还有一个批注我们没有解决？（为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯”？）通过作者的描写，请你说说作者对乘车游客和车夫的态度有何不同？为什么会有这种不同？
出示作者简介马克吐温的一生并不顺畅，他却积极乐观地去面对生活，享受生命，从容面对各种未知的事情，甚至未知的自己，我们要像马克吐温一样具有美好的人生态度。
任务五：比较文本特色
通过本课的学习，你感觉本文的写作特色与《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》有什么不同吗？
《壶口瀑布》重在描绘壶口瀑布汹涌澎湃之景，营造壮丽开阔之境。《在长江源头各拉丹冬》着重表现作者身体感觉和心理感受；《登勃朗峰》先以散文笔法写登山过程中的景色，后以小说笔法写匪夷所思的“登山过程”；
任务六：课后作业
旅途中，我们观赏自然风光时，常会有许多有趣的经历。请你仿照写景部分的语言风格，写旅途中一处奇特的景致；或者仿照叙事部分的语言风格，写旅途中的一次奇遇。300字左右。课堂小结同学们，“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”向马克·吐温学习，做一个灵魂有趣的人！请记住，只有真正热爱生活、乐观积极的人，才可以遇到最美丽的风景！下课！
《登勃朗峰》教学反思
《登勃朗峰》是八年级下册游记单元的第三篇课文，它与其它两篇课文的不同之处在于前半部分写上山，主要是写景，作者以散文笔法描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；后半部分写下山，主要是写人，作者以小说笔法，重点刻画了“车夫之王”这一形象。文章不仅写游览之景，还写了所遇奇人，写景绘人相映成趣。前有写景的精彩，后有写人的妙笔，兼有生发的感慨，幽默的语言，可谓文质兼美，读之妙趣横生。本堂课我以游记的要素（所见、所至、所感）为线索，意识到自读课文的特点，借住批注，引发学生的思考。课前通过收集学生的对于本课的疑问，我反复研究了学生的问题后，整个教学设计也本着解决学生的问题为宗旨，以反复自读为依托，积累鉴赏语言，读出勃朗峰的奇美，勃朗人的奇异，从而体会到勃朗人身上积极乐观的生活态度，进一步体会作者的情感。让心在文字中行走，体会出作者语言表达上的优美、风趣，让学生收获到自己独持的阅读体验。本节课我注重了“教学评一体化”的教学设计，提前设置好了任务单，将评价贯穿于课堂始终，效果非常好。
通过上课、评课以及学生在课上的表现，我对这堂课进行了反思。本节课教学思路清晰，开门见山的导入，课前收集学生问题，能够更好地把握好课堂教学的重难点。注意了对学生学习方法的指导，引导学生关注、利用自读课文的旁批、阅读提示这两项重要的助读材料；教学中不断穿插跳读、速读、精读、圈画读、表演读读等多种朗读方式方法，侧重学习能力的培养，充分体现了学生核心素养的提升。在课文内容的处理上，我提醒学生关注了破折号的用法，从而体会作者幽默诙谐的写作风格，通过体会勃朗人积极乐观的生活态度，从而体会作者的人生态度。作者用美的语言将勃朗峰的美景描绘得如诗如画，但由于只安排用一课时完成本课的教学，赏析美句没有落实到位，甚是遗憾。课堂上，我的语言还不够精炼，仍需继续改进。未来师者之路，路阻且长，吾将上下而求索！我会继续认真研读文本，挖掘教材，提升个人素养，让学生在快乐和幸福中学习语文。课题
写作特色
《壶口瀑布》
定点换景，描绘壶口瀑布汹涌澎湃之景，营造壮丽开阔之境
《在长江源头各拉丹东》
移步换景，着重表现作者身体感觉和心理感受
《登勃朗峰》
散文笔法与小说笔法有机融合
《一滴水经过丽江》
第一人称和拟人手法