初中语文人教部编版八年级下册在长江源头各拉丹冬教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册在长江源头各拉丹冬教学设计，共4页。教案主要包含了视频导入 初赏风光，预习检查 字音词义，景色赏析 所见所感请，课堂小结，课后活动，随堂练习等内容，欢迎下载使用。

《在长江源头各拉丹冬》是部编版八年级下册第五单元的第二篇课文，同是一篇游记。在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。
《在长江源头各拉丹冬》记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了格拉丹东雪山的壮美景色，表现了长江源头的神异不凡，展现了大自然伟大的神奇。
游记的三要素为：所至、所见、所感。作者按照时空顺序结构文章，循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。写景角度随立足点的变化而转变，从远眺近观写到身处期间，描写的重点也从雪山转向冰塔林。随着行踪和景物的变化，作者的感悟和思考也随着变化。理解了上述的各种变化，就能基本把握住了课文的内容。游记产生的基础是人与自然审美关系的建立，本文的写法特点鲜明，作者多次写到自己的身体状况以及与此密切相关的心理体验，观景主体的“存在感”非常强，文中的景物带有很强的主观性、抒情性。
作者在写景中还融入了自己的思绪，使得文章在写实的同时又带有一种超越眼前所见景物的诗意。在教学中要多引导学生体会，多赏析。本文看似随意的语言，蕴含着精巧。表面上看起来只是“实话实说，用词很“日常”，比较漫不经意，实际上不乏精心锤炼、准确传神之处。精彩的描写语句、精炼的哲思句、幽默的点染句比比皆是，求工处字字斟酌，平时处如话家常，行文一张一弛，富育节奏感。在反复阅读中品味语言，从中吸取语言运用的经验。
教学目标：
1.识记并积累文中的重点字词
2.理清本文游踪，把握游记三要素：所至、所见和所感。
3、欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
4、感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。
教学重难点：
了解游记的特点，把握作者的游踪，写景的方法，品味和揣摩语言，欣赏、积累精彩语句。
教学过程：
一、视频导入 初赏风光
观看纪录片《重上江源》片段。这就是长江的源头——各拉丹冬雪山。今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
二、预习检查 字音词义
1. 读准字音
裸露（luǒ lù） 黧黑（lí） 冻疮（chuānɡ） 砾石（lì）
虔诚（qián） 蠕动（rú）眩晕（xuàn） 蜷卧（quán）
腈纶（jīnɡ lún） 皱褶（zhě） 挪动（nuó）草坝子（bà）
接踵而至（zhǒnɡ） 熠熠烁烁（yì）
2. 理解词语
黧黑：形容黑。
砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。
蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
懈怠：松懈懒惰。
敦实：结实;粗壮，敦厚诚实。
腈纶：合成纤维的一种，用来纺织成毛线、布料等。
风云变幻：比喻局势的动荡与变化。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。
漫不经心：疏忽大意,一点儿也不放在心上。
川流不息：行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。
三、浏览课文 理清游踪快速浏览课文，在文中圈画出作者的所至。
（提示：关注文章中表示地点的词。）
四、景色赏析 所见所感请
同学们在文中找出作者的所见，挑选你最喜欢的一处景色加以分析，并分析作者由此产生的所感。
示例：走向各拉丹冬各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端:融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。将各拉丹冬比作身披白色披风的巨人，形象地勾勒出各拉丹冬的高峻，而阳光的照射使其变化多端。将各拉丹冬的形态比作有如刀削一般硬朗，形象勾勒出各拉丹冬的雄奇，看到此景作者不禁感叹雪山的神秘与雄伟。
（这是从修辞的角度，还可从字词、句式等进行分析）
接近冰山：
这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。运用比喻，将冰山比作屏风，且在上面精雕细刻着各种图案，形象勾勒出冰山的精致美丽，在这里作者感叹其“自成一天地”，赞美自然的魅力。置身于冰窟：是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:
挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
运用比喻，将阳光和风比作刻刀，生动形象地写出冰河，上形成的各种形状是被阳光和风经年累月照耀和吹刷的结果。
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
运用短句，短促的句子节奏，很好地表现出冰体形状之多，令人目不暇接。再入冰河：过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。
此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。运用视觉以及听觉，写出了冰面疏松、流水漫溢、奔腾不息的各拉丹冬苍茫阔远风貌，作者不禁想象贯穿中国大地的长江宏伟的故事。
五、体悟思考 感受自然伟大梳理作者在每一个地点的身体状态，思考身体状态与作者感悟之间的联系。
大自然并不因、也不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。
——马丽华《藏北启示∶超越苦难》
六、课堂小结
我们抓住游记三要素“所至”“所见”“所感”这一重点，在语言文字中理游踪，赏美景，悟情感。
最后，通过梳理作者的身体状态，思考身体状态与作者感悟之间的联系，让我们体会到自然的伟大与恒久，人类的渺小。游记游记，它的生命力和灵魂正在这“所感”之上。
七、课后活动
1.学了这篇课文，你有什么感受？同学之间相互交流。
2.查阅相关资料，了解更多关于长江之源探险的故事。
八、随堂练习
请把下列词义或词语补充完整。
(1)安营扎寨：____________________________________________
(2)风云变幻：____________________________________________
(3)接踵而至：____________________________________________
(4)________：形容景象或事物的面貌清清楚楚地出现在眼前。
(5)________：随随便便，不放在心上。
(6)马路上，________的车辆像一条长龙。
(7)庙门外都是从洛阳城附近来的百姓，熙熙攘攘，________。
2．下列表述错误的一项是（）
A．本文选自《藏北游历》，是一篇游记散文，记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。
B．本文以作者的所见所感为线索，表达细腻，情感丰富，极富感染力。
C．本文多处运用比喻、拟人等修辞手法，描写了雪域高原的壮美景色。
课后反思
“云上旅行·长江源头格拉丹东”的设计思路是本堂课的一大亮点。激发了学生学习的兴趣。梳理游踪环节，使用思维导图，模拟进行位置定位，使用定位图标模拟定位功能，是课堂的一个创新点，给学生带来新奇感。在景色赏析环节，将文字与托图片融为一体，为景点命名，使学生的认识更直观更立体；学生起来赏析的时候，朗读表现不足，教师梳理无层次；在情感体验环节，利用丰富的媒体资源，如长江源头的视频、《长江之歌》、一条微信朋友圈的设计等资料链接，丰富学生认知层次，加深认知体验，突破难点。
可取之处：这一节课问题的设计符合学生情感体验和学习经验，符合语文学科规律和学生认知规律，能引导学生多角度地思考问题，点燃学生智慧的火花。不足之处:
一、在备课的过程中，深深地感到自己对雪域高原的认知太肤浅，在备课前应找到《藏北游历》这部书，了解雪域高原，了解作者生平；
二、在“赞，见过的景”环节，留给学生赏析、朗读的时间还不够充分，未能充分挖掘景物独特的美；
三、在赏析景色环节，教师的评价语不够丰富。