人教部编版九年级下册出师表优质教案及反思

这是一份人教部编版九年级下册出师表优质教案及反思，共11页。教案主要包含了初读课文，积累“文言知识”，再读课文，领略“出师一表”，品读语言，感受“老臣之情”，探究拓展 体味“老臣其人”，模拟情境，思接“千载名作”，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

1．学习并积累一些文言实词和虚词的用法。
2．诵读课文，把握文章的主要内容。
3．体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
4．了解记叙、抒情和议论相结合的写法。
教学重点
1．学习并积累一些文言实词和虚词的用法。
2．把握文章的主要内容，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。
教学难点
了解记叙、抒情和议论相结合的写法。
教学过程
一、初读课文，积累“文言知识”
（一）熟悉课文
1.学生放声朗读课文。
要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。
2.请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两段）。教师随时纠正学生的读音错误。
3.读课后练习一中列出的长句子。读读议议，请学生说说每句话的大意。
4.齐读课文。
要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。
（二）理解文意
1.结合课下注释，自己翻译课文。
2.找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，做好标记。
3.全班交流不懂的字词句。
(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)
4.老师提出重点字词，学生作答。
5.知识整理
①古今异义词
开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；古义是开放、扩大。
痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。
感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。
谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。
痛恨：古义是痛心遗憾，今义是极为憎恨。
卑鄙：古义是低微而卑俗，今义是语言行为恶劣。
感激：古义是感动奋发，今义是深刻的感谢。
涕：古义是眼泪，今义是鼻涕
②一词多义
效：愿陛下托臣以讨贼兴复之效（重任）
不效，则治臣之罪（实现）
感激：
由是感激（感动，激动）
臣不胜受恩感激（感谢）
③词性活用
以光先帝遗德 光：名词用为动词，发扬光大。
扩大恢弘志士之气 恢弘：形容词用为动词，发扬。
此皆良实 良实：形容词用为名词，善良诚实的人。
优劣得所 优劣：形容词用为名词，才能高的和才能低的。
亲贤臣 亲：形容词用为动词，亲近。
远小人 远：形容词用为动词，疏远。
攘除奸凶 奸凶：形容词用为名词，奸邪凶顽的人。
则责攸之、讳、允等之慢 慢：形容词用为动词，怠慢。
④通假字
补缺漏 阙通“缺”，缺点。
尔来二十有一年矣 有通“又”，用于整数和零数之间。
⑤虚词
以：
故临崩寄臣以大事也 介词，把。
先帝不以臣卑鄙 介词，因。
以光先帝遗德 连词，表目的来，用来。
以塞忠谏之路也 连词，表结果，以致。
受命以来 连词，表时间。
二、再读课文，领略“出师一表”
1．“表”这种文体的一般内容和作用。
明确：表的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。
2．本文是在怎样的背景下写的？
明确：本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
3．表文中诸葛亮如何分析天下形势？
明确：先指出当时形势的危急：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。再指出其有利条件：内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。
4．据此诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？
明确：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。
5．他反复陈述的是哪一条？为什么？
明确：是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。
6．本文题目是“出师表”但本文6、7段作者自述身世，好像与出师关系不大，该如何理解。
明确：作者自述身世，好像与出师关系不大，实则是貌离神合，寄托作者良苦用心。
（1）追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，叫后主听来觉得舒徐入耳。
（2）以自身不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。
（3）二十一年不平凡历程，说明创业艰难，激励其不可半途而废，更不能前功尽弃。
（4）写出先帝的榜样，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。
（5）表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。
总结：
诸葛亮的这段叙述，能进一步打动后主的心，乐于接受前面的进言，又是临别时的表白，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙生平，宕开了笔墨，使文势波澜起伏，更为可观。从诸葛亮自述身世可以看出这篇文章真乃千古至文，它可以被奉为理政的规范，为人的圭臬，作文的楷模啊!
7．作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？
明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。
三、品读语言，感受“老臣之情”
1．激趣诵读
东坡有云：读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。也有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的良臣面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。
文中“报先帝忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗?为了能使刘禅感动，所以不但晓之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗?
2．朗读指导
教师范读课文(或名家诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导。
如：读“先帝创业未半而中道崩殂时”要蕴涵着极其痛惜的感情;
读先帝对贤臣的殊遇、注意简拔贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情;
读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的激励之情;
读到“今当远离，临表涕零，不知所言”时声音要低缓，表情要沉重。
3．学生朗读
选择自已最喜欢的语段朗读，通过读去感悟忠;通过读领悟理(诸葛亮规劝刘禅的艺术)
读后评说
用“我读出了诸葛亮的 情怀(或期望)”这种句式来说说读后感受。
示例：（1）读“先帝创业未半而中道崩殂益州疲弊”，我读出了诸葛亮暗示刘禅发愤图强的良苦用心。
（2）读“受命以来深入不毛”，我读出了作者的责任感和使命感。
（3）读“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”，我读出了诸葛亮以身许国的意志和决心。
四、探究拓展 体味“老臣其人”
1．从全文看诸葛亮 是一个怎样的人？
明确：首先，为报刘备三顾草庐的知遇之恩，诸葛亮出山效命，在危急关头奉命出使，患难与共。刘备临终托孤，他受命以来，早晚忧叹，把兴复汉室看成报先帝忠后主的职责，鞠躬尽瘁，死而后已，可见他是一个感恩图报的人。其次，它能客观准确的分析天下形势，蜀国的有利与不利条件，劝谏后主，广开言路，赏罚分明，亲贤远佞等，可见他深谙治国之道，是一个颇具政治远见的能人。
围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开讨论。
示例一：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?
示例二：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?
总结：诸葛亮的忠心不仅出于个人的知恩图报和忠君思想，更重要的是，他的忠心是与忧国忧民、匡扶蜀汉的责任感紧密相连的，不能简单归结于愚忠心理。他的鞠躬尽瘁、死而后已，知其不可为而为之的高尚精神，他谨守诺言、努力实现政治理想与自我价值的坚守精神，都是一种理想人格精神的体现。
3．归纳本文的写作特点。
文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得我们学习的。
五、模拟情境，思接“千载名作”
今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思潮翻滚，情不自禁，于是奋笔疾书，请同学们以刘禅的身份来写《与诸葛相父书》吧!
六、课堂小结
清过珙《古文评注全集》中说：“恳恳恻恻，是君臣语，亦是父子语。”诸葛亮的《出师表》情真意切，坦诚直言，披肝沥胆，这里面的君臣之间的忠义，感人肺腑之情，感动了千秋万代的人民，让这个名臣成为智慧与忠义的化身。