人教部编版三年级下册第一单元语文园地教案

这是一份人教部编版三年级下册第一单元语文园地教案，共5页。教案主要包含了交流平台，识字加油站，布置作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.对本单元的学习内容进行交流，能体会优美生动的语句。
2.能借助拼音，用偏旁归类的识字方法认识9个生字，并正确识记9个词语，加强语言积累。
3.尝试辨析近义词，能在具体语境中选择运用。
4.能够仿照例句，写出一种小动物的外形特点。
5.通过多种方式，朗读、背诵《忆江南》，大致理解古诗的意思，感受诗中表达的思想情感。积累描写景物的古诗，丰富学生的文化积淀，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点
1.辨析近义词，能在具体语境中选择运用。
2.能够仿照例句，写出一种小动物的外形特点。
教学难点
通过多种方式，朗读、背诵《忆江南》，大致理解古诗的意思，感受诗中表达的思想情感。
教学准备
教师 多媒体课件、生字词卡
学生 预习“语文园地”内容
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
（交流平台、识字加油站）
一、交流平台
1.导言：同学们，一个单元的学习转眼间又结束了。这一节课，我们一起来交流一下我们在本单元课文学习过程中的收获吧。请大家打开课本，让我们一起来明确一下这一节课的学习任务。
2.课件出示三个句子，学生自由读。
3.引导学生边读边想象画面。
（1）学生再读第一个句子。
（2）学生一边读一边想象，说说脑海中出现了怎样的画面。
预设：
①一只活泼的小燕子在空中飞翔。
②小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
（3）引导学生尝试把这种画面描述出来，说一说自己感受到了什么，然后通过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说明他的想象越丰富、感受越深刻。
（4）学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。
4.运用方法，迁移学习。
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”的方法，自读“交流平台”的后两段文字。
（2）学生在小组内合作学习，帮助学习有困难的学生完成学习任务。
（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈自己的感受。
① “有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a.画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
b.感受：作者把花骨朵儿写活了。
c.学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。
② “瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”
a.画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
b.感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
c.学生尝试读出自己的感受。
二、识字加油站
1.学生尝试自学。
在横线上写出下列生字的偏旁，在括号中给它们注音。
援 （ ） 掷 （ ） 捞 （ ）
缚 （ ） 缭 （ ） 络 （ ）
资 （ ） 贡 （ ） 贷 （ ）
2.检查学习情况。
（1）指名学生在全班交流自己的学习成果，帮助学生订正错误。
援（yuán）扌 掷（zhì）扌 捞（lā）扌
缚（fù）纟 缭（liá）纟 络（luò）纟
资（zī）贝 贡（ɡònɡ）贝 贷（dài）贝
（2）提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音，“贡”后鼻音。“掷”“资”是整体认读音节。
3.整理归纳。
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行三个生字之间有什么共同点。
预设：
第一行的“援、掷、捞”三个字有相同的偏旁——“扌”。
第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别是“纟”和“贝”。
（2）指导学生读一读这些生字组成的词语，并仔细观察这些词语。
a.教师提示学生：“救援”“投掷”“打捞”，做这些动作都需要身体的一个部位——手。
b.师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
c.学生交流：“拍”“打”“挑”“挖”的偏旁也是“扌”，这些字的意思也与手部动作有关。
d.师生总结：偏旁为“扌”的汉字，其意思与手部动作有关。
（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结第二、三行生字的意思。
思考：为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关?
夏商时代出现了中国最早的货币——贝，所以当时造字时便以贝字作为与金钱有关的字。
4.总结提升。
（1）指导学生再读一读这9个生字，找一找，每个生字的读音和它的组成部分之间有什么联系？
（2）以第三行三个生字为例：
资（次） 贡（工） 贷（代）
以上每个汉字都有一个组成部分与整个字的读音相同或相似。第一行和第二行的汉字也是如此。
援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络（各）
（3）师生总结：这9个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
（4）教师点拨：形声字由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。
（5）学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。
三、布置作业
1.读今天学习的词语。
2.用以下词语描写一种动物。
脑袋 灵活 翅膀 转动
第二课时
（词句段运用、日积月累）
一、词句段运用
1.导入：同学们，上节课我们游览了“识字加油站”，这节课我们再去感受一下“词句段王国”的无穷魅力吧！
2.课件出示课本第14页“词句段运用”第一部分的三个句子。
3.导学：我们先来读一读这个句子吧！
4.课件出示三组词语，指导学生查字典弄清意思。
（1）荡漾 飘荡 （2）轻巧 轻快 （3）灵巧 灵敏
5.检查学生自学情况，交流词语意思。
6.师生合作，在具体语境中区分近义词。
（1）教师引导学生比较“荡漾”和“飘荡”的意思，找找二者之间的异同。
相同点：都是表示动作的词语，都和位置变化有关。
不同点：词语的意思和使用的范围不同，“荡漾”主要指在水里浮动，而“飘荡”指在水上或空中飘浮。“飘荡”用在有风的环境里，“荡漾”用在有水的环境里。
（2）引导学生回顾课文《燕子》，想一想，小圆晕在哪里起伏动荡？
结论：小圆晕在湖面上起伏波动，所以，第一句应该选择“荡漾”。
（3）小结：近义词的运用需要根据具体的语境进行辨析，因此，要区分近义词的细微差别，就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
（4）辨析近义词的方法有：
①从近义词的意义方面去辨析。
a.词义的着重点不同。比如“自制”和“自治”，“自制”主要是自己克制，重点在“制”上；“自治”是指民族、团体、地区等除了接受上级政府和部门的领导外，对自己的事物行使一定的权力，重点在“治”上，“治”就是治理之意。 b.词义程度的轻重不同。不少近义词所表示的事物在概念上差别不大，但在程度的轻重上差别。比如“信任”和“相信”，“信任”是在相信的基础上敢于进一步地托付，程度较深，而“相信”是自己认为正确而不怀疑，程度较轻。c.词义的范围大小不同。比如“开拓”和“开垦”，两个词都有“开发”的意思，但“开拓”的词义范围比“开垦”的词义范围要大，“开垦”指把荒芜的土地开发出来进行耕种，“开拓”是在已经开垦的基础上进一步扩大。d.词语的使用对象不同。比如“关爱”与“关心”，这两个词使用的对象是不同的。“关爱”主要适用于上级对下级、长辈对晚辈；而“关心”更多的适用于同级或同辈之间，当然上级对下级、长辈对晚辈也可以用“关心”。由此可见，“关心”的适用范围要比“关爱”多得多。学生如果不能够理解这点差别，就可能用错这两个词。
②从色彩的角度加以辨析。
a.语体色彩不同。比如最常见的“父亲”与“爸爸”，“父亲”是书面语，只在书面形式或者戏剧表演等正式场合中使用;而“爸爸”则主要在口语中使用。b.感情色彩不同。比如“鼓励”“鼓动”“煽动”，三个词都有把人的情绪激发起来之意，但“鼓励”是褒义词，主要用在褒奖的意思方面;“煽动”是贬义词，主要用在贬斥、指责方面;“鼓动”则是中性词，在正反两方面都可以使用。
③从词的用法上面去辨析。
a.词的搭配方面。比如“交换”和“交流”，交换偏重于实物，如书本、笔等；“交流”则多用于虚的东西，如经验交流、成果交流、技术交流等。b.从语法功能的角度辨析。如“公开”和“公然”，“公开”可以做多种句子成分，如公开的账单、公开宣布、公开关系等，而“公然”则只能作状语，如公然为敌。
7.学生运用学到的方法解决问题。
（1）学生运用在具体语境中区分近义词的方法，通过交流解决这一板块剩下的两个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
8.读一读，照样子写一种小动物的外形特点。
（1）课件出示句子，学生将以下两句话读熟：
一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。
独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）想一想，这两句话分别写了燕子和独角仙的哪些部位？
9.检查自学结果。
（1）指名朗读这两段文字。
指导学生将多音字读正确，“似”读“shì”，“甲壳”的“壳”读 “qià”。
（2）描写了燕子的羽毛、尾巴、翅膀；描写了独角仙的甲壳、角。
10.再读句子，体会写作特点。
（1）学生自由读句子，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什么特点。
预设：羽毛——乌黑 尾巴——剪刀似的 翅膀——轻快有力
（2）总结方法：要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构成，然后从颜色、形状、动作等方面写清每部分的特点是什么，并按照一定顺序组织文字。
（3）指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角仙的外形特点。
（预设）独角仙：甲壳——深色，很硬 角——像犀牛的角
11.尝试写话。
学生运用刚刚掌握的写作方法，选择一种自己熟悉的小动物，描写它的外形特点。
二、日积月累
1.课件出示词《忆江南》。
2.教师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.教师简介：《忆江南》是唐代诗人白居易的组词作品。这首词总写对江南的回忆，选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。
4.课件出示词语解释。
5.指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，找出词中所描写的景物和词人提到的颜色。
景物：江花、江水 颜色：红、绿
6.指导学生结合插图和注释，根据自己的理解说说意思。
江南的风景多么美好，我久已熟悉。春天到来时，太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。怎能叫人不怀念江南？
7.引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。
8.教师指导学生再读，学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如蓝”。
9.再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感？
10.师生合作交流：作者写对江南的回忆，选择了江花和春水，以日出和春天为背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘了江南春意盎然的大好景色，表达了对江南美好春天的向往。
11.熟读成诵。
在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。
三、布置作业
1.在练字本上规范地抄写下面的句子。
松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
2.有感情地朗读、背诵词《忆江南》。
教
学
反
思
成功之处：引导学习 “交流平台”时，让学生读句子时展开合理想象，大胆说出自己的感受，学生朗读得有感情，描述得细致、生动，表明他们已经读懂了这段文字。
不足之处：学习《忆江南》时，大多数学生能根据词语的解释，说出词句的意思，但仍有一部分学生不能用一句通顺连贯的话说出词意，还得加强对诗词的理解及表达能力的训练。
教学建议：指导学生描写动物外形时，教师要由浅入深、由表及里进行观察、习作方法的指导，要鼓励学生多仿写，逐步培养写作能力。