初中科学第2节 力的存在教学设计

这是一份初中科学第2节 力的存在教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学设计等内容，欢迎下载使用。

知识与能力：
1、能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果。
2、能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性，并解释有关现象。
过程与方法：
使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。体会科学研究的过程与方法。
情感态度与价值观：
通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
二、教学重难点
教学重点：
理解力的作用效果、力的存在、力是相互作用的。
教学难点：
力的相互作用和力的作用效果的理解。
三、教学设计
［情景］上课前请两位同学上来用力拉拉力器，比一比谁的力气大？
教师：在拉的过程中，存在力吗？
预设：存在。
人类认识力从哪里开始呢？就是从肌肉的紧张开始。今天我们一起进一步认识力。
［活动一］
我们一起来感受力的存在，每个同学都来做以下四个动作。
（1）握拳，对推；（2）相扣，互拉 （3）手压桌子；（4）双手在凳子下，向上提拉
教师：同学们有什么感受，从刚才的表情中已经看出来了。
教师：生活中有许多用力的场景，请分析谁对谁施加了力。
场景1.手拉车 这是小车，我用手拉小车。
教师：在马拉车的过程中，有没有力的作用？
预设：有。
教师：是谁施加的力？
预设：马。
教师：是谁受到力？
预设：小车。
教师：马如何对小车施加力？
预设：拉。
教师：小车发生了什么变化？
预设：小车运动。
2.压路机压路面
教师：压路机压路面的过程中，有没有力的作用？
预设：有。
教师：谁施加的力？
预设：压路机。
教师：谁受到的力？
预设：路面。
教师：压路机如何对路面施加力？
预设：压。
教师：路面如何变化？
预设：路面形变了。
3.磁铁吸回形针
教师：磁铁吸回形针的过程中，有没有力的作用？
预设：有。
教师：谁施加的力？
预设：磁铁。
教师：谁受到力？
预设：回形针。
教师：磁铁如何对回形针施加力？
预设：吸引。
教师：回形针如何变化？
预设：吸附在磁铁上。
教师：在这三个活动中，施加力的方式的分别是什么？
预设：拉、压、吸引
我们把拉、压、吸引统称为作用。
我们把马、压路机、磁铁这些统称为物体，小车、路面、螺钉这些统称为物体。
教师：你能给力下一个定义吗？
预设：物体作用于另一个物体。
力是物体对物体的作用。
教师：在这三个活动中，施加力的物体的分别是什么？
预设：马、压路机、磁铁。
我们把施加力的物体叫做施力物体。
教师：在这三个物体中，受到力的物体分别是什么？
预设：小车、路面、回形针。
我们把接受力的物体叫做受力物体。
教师：生活中有哪些涉及力的现象？请举例说明。
预设：手压课桌，（谁给谁力）手给课桌压力
手捏笔，（谁给谁力）手给笔压力
手拿水杯，（谁给谁力）手给杯子压力/摩擦力
人站在地面上，（谁给谁力）人给地面压力/地面给人吸引力
……
教师：结合上述现象，一个力的产生需要几个物体？
预设：要有两个物体。
像手、铁锤、磁铁这样施加力的物体叫做施力物体。
像小车、木板、回形针这样接受力的物体叫做受力物体。
教师：两个物体之间一定存在力的作用吗？
［两个小木块分开放在水平桌面上］
教师：两个小木块之间存在力的作用吗？
预设：不存在/存在，万有引力。（很棒，但是这个知识等我们到高中继续学习，先不考虑这两个物体间的引力。）
教师：那要怎么办？
预设：让两个小木块接触。
［两个小木块并排放在水平桌面上］
教师：现在它们之间存在力的作用吗？
预设：1.存在。因为接触了。
2.不存在。因为他们直接没有像拉、压、吸引这样的作用
教师：你们赞成谁的观点？
预设：第2种。
教师：从中我们发现接触的物体间不一定存在力的作用，那不接触的物体间可能存在力的作用吗？
预设：可能，比如磁铁吸引回形针、月亮受到地球的吸引。
也就是说：力的存在与物体是否接触无关，两个物体间要有作用。
在第一个活动中，手拉小车，在力的作用下，小车运动。铁锤压木板，在力作用下，木板弯曲。磁铁吸引回形针，在力作用下，回形针吸附在磁铁上。
［活动二］请你们下列器材，设计尽可能多存在力的现象，并观察在力的作用下，物体如何变化？
提供的器材有：气球、小车、弹簧、乒乓球、矿泉水瓶
汇报：手捏矿泉水瓶，矿泉水瓶瘪了
用脚踩矿泉水瓶，矿泉水瓶瘪了
手在两头掰矿泉水瓶，矿泉水瓶弯了
从高处静止放下矿泉水瓶，矿泉水瓶从静止到运动
用手在桌面上推矿泉水瓶，矿泉水瓶从静止到运动
矿泉水瓶运动过程中，用手从侧面推它，矿泉水瓶向另一个方向运动
……
教师：矿泉水瓶瘪了、弯了，气球变瘪，说明发生了什么变化？
预设：形状。
力能改变物体的形状。
教师：矿泉水瓶从静止到运动，向另一个方向运动等这些都是矿泉水瓶的运动状态发生了改变。
力能改变物体的运动状态。
教师：物体的运动状态可以如何变化？
预设：从静止到运动
从运动到静止
从快到慢
从慢到快
从直到弯
从弯到直
教师：从弯到直、从直到弯改变的是运动的什么？
预设：运动的方向。
教师：从静止到运动、从运动到静止、从快到慢、从慢到快改变的是运动的什么？
预设：运动速度的大小。
综上，我们发现力能改变物体的形状、改变物体的运动状态。我们把这些叫做力的作用效果。
物体受到力一定会发生形变吗？比如：手捏矿泉水瓶，矿泉水瓶瘪了，手捏玻璃瓶，玻璃瓶发生形变了吗？
［探究一：手捏玻璃瓶］
力可以改变物体的形状，但有有力一定发生形变吗？
手捏矿泉水瓶，手握玻璃瓶，看到形变了吗？
师：看不到形变有几种可能？
生:力能改变一部分物体形变，但不能改变所有物体的形变
生：可能形变太小，我们肉眼无法看到；
师：面对两种可能，我们有两种选择：一是修正原有的结论，二是改进观察方法。但是未做实验之前，我们不应轻易否定原有结论，这是我们应持有的科学态度。现在我们应该怎样改进方法呢?
如果有形变，有可能太小，那怎么办？
［讨论］你们设计实验，放大细微的形变吗？
（类似的实验：用乒乓球放大音叉细微的形变）
汇报：在玻璃瓶里装满水，塞上木塞，在塞子上插一根细管。
手捏玻璃瓶，瓶内液面上升，但液面上升不明显，用细管内的液面变化放大细微的变化,这里用了一种科学方法——转换法。
［探究二：拍打篮球］
同样借助复写纸，把太快的形变用留下的痕迹给记录下来，这也是转换法。
总结：形变太微小或太快，我们都可以用转换法来研究，这也是科学研究的一种方法。
［图片：两个气球挤压］
教师：图片中，有力存在吗？
预设：有，因为气球发生了形变。
教师：要使气球呈现如图所示的形变，要怎么办？
预设：两个球相互挤压/ 一个球挤压另一个球
那我们一起用实验来证明。
教师：实验说明两种情况都可以出现图片中的现象，这是为什么呢？
［引导性讲解］［简笔画］：
左边气球挤压右边的气球，是谁给谁一个力？左边气球给了右边气球一个力，所以右边气球发生了形变。
我们从左边气球也发生了形变说明谁受到了力？这个力来自哪里？左边气球，受到来自右边气球的力。
也就是说，左边气球对右边气球施加力的过程中，同时受到右边气球给它的力。这个气球是施力物体同时也是受力物体。
这就是力的作用是相互的。
教师：那这两个力有什么关系？
预设：方向相反
作用在两个物体上
大小相等
作用在一条直线上
从气球的形变程度，我们可以初步判断力的大小相近。科学家多次实验证明，这两个相互作用力大小相等，方向相反，作用在两个物体上，作用在一条直线上。
马拉车，谁给了谁一个力，马给车。施力物体是谁？马
由于力的作用是相互的，车也给了手一个力。受力物体是谁?手。手既是施力物体也是受力物体。生活中我们拉行李箱的时候，我们的手也会觉得累。
力的这个性质在生活中还有许多的应用。
［图片：轿车与货车相撞］
教师：请结合今天学习的知识解释，为什么两败俱伤？
［引导讲解］轿车撞上货车，是谁给谁一个力？轿车给货车一个力。
受力物体是谁？谁发生形变？货车，货车发生形变。
由于力的作用是相互的。货车也给了轿车一个力。
受力物体是谁？谁发生形变？轿车，轿车发生形变。
所以两辆车都发生形变，两败俱伤。
［图片：游泳］
教师：解释游泳比赛时如何实现转身并加速？
预设：转身后，人的脚给泳池壁一个作用力，由于力的作用是相互的，同时，泳池壁也给人的脚一个相反方向的作用力，从而使人运动加速。
师生共同分析轿车撞在货车上，为什么会两败俱伤？
教师：归纳总结出分析力的作用是相互的一般方法。
教师： 同学们尝试分析火箭升空的动力。
学生尝试分析并不断完善科学用语……
［拓展］：
高科技上的应用反冲现象应用实例：如地空导弹、直升飞机升空、飞行背包等都有应用。
［总结］
1.力是物体对物体的作用。
2.力的作用效果：
力能改变物体的形状；力能改变物体的运动状态。
运动状态的改变包括运动速度大小的改变和运动方向的改变。
3.力的作用是相互的。