2022人教版小学数学六年级下册《成数》导学案教学案设计

最新人教版小学数学六年级下册《成数》导学案教学案设计

　　课题

成　数

课型

新授课

设计说明

成数与折扣都是百分数知识的延伸，在实际问题的解决上有共同之处。学生有百分数知识和折扣知识作为基础，对本节课知识的理解并不困难。因此本节课的教学设计如下：

1.创设良好的认知状态。

学生的认知过程是循序渐进的过程，教学中要结合教学内容引导学生进入认知状态。第一次接触成数，学生会感觉有些陌生。在新课的开始，教师直接明确成数的意义，让学生通过理解成数的意义，把成数与分数、百分数对接起来，无形中化解了学习难度，解决成数问题就水到渠成了。

2.让学生在自主探索中实现“迁移”。

学生是学习、认知和发展的主体，教学中教师要鼓励学生自主探索，让学生在探索的过程中实现知识的迁移。整节课教师没有用过多的语言去帮助学生理解问题，而是让学生在自主探究中解决问题，思维得到了进一步的发展。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　课前收集的有关成数的资料

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、导入新课。(2分钟)

课前互动：引导学生交流自己搜集的有关成数的资料，并谈一谈自己的理解。

(板书课题：成数)

交流自己搜集的有关成数的资料，并明确本节课的学习内容，准备进入新知的学习。

1.举例说明什么是出勤率。

二、探究新知。(17分钟)

1.讲解“成数”的意义。

引导学生明确：“成数”常常用来说明农业的收成，比如说今年的小麦比去年增产二成，今年的苹果比去年减产一成，这里的“二成”和“一成”是用来说明收成情况的。“一成”就是十分之一，改写成百分数就是10%；“二成”就是十分之二，改写成百分数就是20%。

2.引导学生举例说明成数及把成数改写成百分数的方法。

3.课件出示例2。

(1)理解“节电二成五”的意义。

(2)找出单位“1”。

(3)列式计算。

1.理解成数的具体意义。

2.举例汇报成数及把成数改写成百分数的方法。

3.自主探究例2。

(1)汇报“节电二成五”的意义：比去年节电25%。

(2)根据题意找出单位“1”：把去年的用电量350万千瓦时作为单位“1”。

(3)题型分析，即稍复杂的求“一个数的百分之几是多少”的问题。

列式计算：

　350×(1－25%)

＝350×0.75

＝262.5(万千瓦时)

2.填一填。

“一成”是十分之(　　)，改写成百分数是(　　)%。

 “三成”是十分之(　　)，改写成百分数是(　　)%。

“二成五”是十分之(　　)，改写成百分数是(　　)%。

3.水北庄村民小组前年收水稻46吨，去年比前年多收了一成五，去年收水稻多少吨？

三、拓展提高。(17分钟)

1.完成教材9页“做一做”。

引导学生明确题型，按照百分数应用题的解题方法进行计算。

2.讨论：“粮食比去年增产三成五”与“粮食比去年增产35%”，哪种说法增产得多？为什么？(详见课堂活动卡)

1.理解题意，明确“增长两成”的意义，找出单位“1”并列式计算。

2.讨论交流。

4.某种录音机的利润是进价的三成，已知它的零售价是每台390元，求这种录音机每台的成本是多少元。

四、课堂总结。(4分钟)

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2.布置课后学习内容。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。谈自己本节课的收获。