12《古诗二首》课件PPT+生字课件+教案+音视频素材（含课文朗读）

第六单元 夏天

本单元围绕“夏天”这个主题编排了两首古诗和两篇文章，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。

课文

12 古诗二首

1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。

2.正确朗读、背诵古诗《小池》。

3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。

2.揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）

（1）学习生字“首”：读“ｓｈǒｕ”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。

（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。（《池上》《小池》。）

3.明确本课时学习任务：学习第一首古诗《池上》。（板书：池上）齐读诗题。

4.简介作者。

白居易（772—846） 字乐天，号香山居士。我国唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

二、初读课文，识字写字

1.（出示自读要求）学生自由朗读。

（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。

（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。

2.检查学习情况，解决生字的识记、书写。

（1）正音。“采、踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”读四声。

（2）记形。

①（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。

②加一加：“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可用声旁加形旁的方法识记并理解。

③结合图片，联系生活识记。

（3）写字。

①教师示范书写，指导学生观察会写字在田字格中的位置及笔画。

首 点、首撇短而小。下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。

采 上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。

②学生描红、临摹，教师随机巡视指导。

③学生用会写字组成常用词，同桌之间互报听写。

3.多形式巩固会认的字、会写的字。

4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。

三、图文结合，初知大意

1.（课件出示插图）引导学生仔细观察。

（1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小船、浮萍、蜻蜓等。）

（2）引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？

（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。

（4）融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？

（5）古诗中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬。）

2.学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。

（1）齐读诗句，体会小娃偷采白莲的心情。（一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。）

（2）思考：诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样。一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真的举动更显示出了他的可爱。）

（3）教师引导，融情朗读。

（4）指名用自己的话说说诗句的意思。（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。）

3.学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。

（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。

①（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹。

②小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍。）

③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物。当小船驶进，浮萍就分散开来。（做手势）

④小娃知道自己留下了“踪迹”吗？你是从哪里看出来的？（不知道，“不解藏踪迹”。）“不解”是什么意思？（“不懂得，不知道”的意思。）

（2）说一说诗句的意思。（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。）

4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。

四、背诵古诗，作业设计

1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。

（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？

小娃撑       ，       白莲回。不解藏       ，       一道开。

（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？

       撑      ，     采        。       藏      ，       开       。

2.（出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。

1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。

3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。

一、温故知新，导入新课

1.检查背诵古诗《池上》。

2.导入新课。

（1）师：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。（板书课题：小池）

（2）学生齐读课题，教师简介作者。

杨万里（1127—1206） 南宋爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。

二、初读古诗，学习生字

1.先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。

2.检查交流情况，重点指导生字识记。

（1）指名认读，教师纠音，帮助识记生字。

（2）交流识记方法。

（3）（课件出示）运用定位联想法帮助记忆生字。

＿＿眼无声惜细＿＿，树阴照水晴＿＿＿＿＿＿。小＿＿才＿＿尖尖＿＿，早有蜻蜓立上头。

3.朗读古诗，把握节奏。

（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。

（2）多形式朗读：师生、男女生、同桌对读；上下句对接读；出示图片，匹配相应诗句读等。

三、指导书写，巩固提升

1.出示写有会写字的卡片，学生认读并观察字形结构进行分类，把握书写要点。

无 竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。

树 各部件之间穿插避让，中间低，两边高。“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。

爱 “爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，捺长而舒展。

尖 “小”的竖钩改短竖，写在竖中线上，两点分列竖两边；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度。

角 “⺈”的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边。

2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。

3.小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写。

四、再读课文，体会诗意

1.整体感知。

（1）（出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。

（2）教师读古诗，学生边听边想：诗中写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。）

2.学习诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

（1）“泉眼”是什么？（引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）

（2）学生思考：泉眼里的水是怎样流的？（出示泉眼流出泉水图，引导学生理解，引出“无声、惜细流”）

（3）引导理解“惜”字：谁能给“惜”字组词？（爱惜、珍惜。）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜谁呀？（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌。）

（4）“爱晴柔”是什么意思？（“爱”是“喜爱”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光。一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴天里柔和的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。）

（5）指导朗读：一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿绿的树荫，多么宁静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情。）

（6）指名说说诗句的意思。（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼很爱惜，舍不得让它多流一点。树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光。）

3.学习诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（1）（课件出示插图）看看小池中多了些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是什么样的？诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？（学生齐读诗句）

（2）借图理解“露”和“立”。

［露］ 长出来了、冒出来了。

［立］ 蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？谁能做做“立”的动作？（指名表演）如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好？

（3）学生自由交流后教师小结：小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在它的上头。一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。

（4）指名朗读，读出欣喜的语气。

4.指导朗读，背诵全诗。

五、拓展延伸，作业设计

1.朗读课文。背诵课文。

2.正确书写本课生字。

3.说一说夏天的独特风光，再用画笔画出来。

本课两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。教学一开始，我就出示夏日荷塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。本课的两幅插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应。教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感受到了古诗的意境与情趣，从而激发起学生热爱自然、热爱生活的情感。